以學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李鵬 郭勖 譚秀敏

摘? ? 要： 在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的背景下，高校英語(yǔ)課程如何融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和高校英語(yǔ)教育者的關(guān)注熱點(diǎn)之一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程因其特點(diǎn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)創(chuàng)意能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)效能力三個(gè)方面探究基于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)英語(yǔ)? ? 創(chuàng)新能力? ? 培養(yǎng)

一、背景

近年來(lái)，我國(guó)把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力提到戰(zhàn)略高度。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，應(yīng)該滲透到各學(xué)科內(nèi)容中，形成長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。高校英語(yǔ)課程作為最重要的公共基礎(chǔ)課之一，理應(yīng)融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

二、相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)課程對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已有積極探索。首先必須承認(rèn)的是，從長(zhǎng)期實(shí)踐看，我國(guó)外語(yǔ)教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)更注重知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力未得到有效發(fā)展。但幸運(yùn)的是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教育學(xué)界的共識(shí)，許多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)課程培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力和研究能力都有深入的思考和探究。同時(shí)，一線英語(yǔ)教師以相應(yīng)的課程為依托，試圖將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，在口語(yǔ)、寫(xiě)作、英語(yǔ)國(guó)家概況等英語(yǔ)專業(yè)課程中，開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐，有些學(xué)者則在課程設(shè)置方面探討創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。但這些學(xué)者均以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程為載體，研究英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，文獻(xiàn)中以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程為載體、以培養(yǎng)范圍更廣的非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的研究很少。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose，簡(jiǎn)稱EAP）的理論和課程始于二十世紀(jì)六十年代，被定義為“以幫助學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究為目的的英語(yǔ)教學(xué)”。國(guó)外學(xué)者對(duì)EAP的研究較系統(tǒng)，包括對(duì)課程內(nèi)容的研究，對(duì)教學(xué)方法的探索，以及對(duì)學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)等。隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始將學(xué)術(shù)英語(yǔ)引入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，在課程定位、需求分析和教學(xué)方法（蔡基剛，2012）、評(píng)估模式（張荔，2017）等方面進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索。在研究和實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程相對(duì)于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，更能從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)證研究證明了課程可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐、研究和創(chuàng)新能力（楊莉萍 韓光，2012），有學(xué)者進(jìn)一步將創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)方法（梁曉暉 孫開(kāi)蒙，2016），并出版相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材。

本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，初步探究大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

三、依托學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探究

本文創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的提出基于學(xué)界提出的創(chuàng)新行為“三段論”觀點(diǎn)，即創(chuàng)新行為要經(jīng)過(guò)創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)效三個(gè)過(guò)程階段，而合作、探究、自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)則與創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)效的過(guò)程存在內(nèi)在一致性（姬廣敏 畢華林，2016）。由此，依托基于SPOC的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，本文從培養(yǎng)創(chuàng)意能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)效能力三個(gè)方面探析大學(xué)生創(chuàng)新能力合理、高效的培養(yǎng)途徑。

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)意能力

創(chuàng)意是創(chuàng)新的開(kāi)始，如果課程提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)小組合作回答相應(yīng)問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以促進(jìn)創(chuàng)意能力的發(fā)展。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程可以提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，更符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切需求，無(wú)論是文獻(xiàn)搜索還是摘要寫(xiě)作，都更容易提出合適的問(wèn)題任務(wù)，這些問(wèn)題多數(shù)是在小組活動(dòng)中經(jīng)過(guò)觀點(diǎn)的碰撞后提出的。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組可在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享自己在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中有關(guān)英語(yǔ)最常見(jiàn)、最困擾或最感興趣的事件或問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛點(diǎn)，以產(chǎn)生大量的新想法、新意念或新理念。另外，研究者提供的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程基于SPOC小規(guī)模在線課程，可以提供相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和組織者，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，保證學(xué)生在高效、真實(shí)的合作交流活動(dòng)中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)造的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。探究學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出要研究的問(wèn)題或者要印證的假設(shè)，在掌握知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科研方法對(duì)問(wèn)題和假設(shè)進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得以發(fā)展，知識(shí)體系得以構(gòu)建。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇科學(xué)的方法與措施進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證，促進(jìn)第一階段的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，而自主學(xué)習(xí)又將為這些嘗試與驗(yàn)證提供不斷的動(dòng)力。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程要求學(xué)生進(jìn)行大量的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的模式。學(xué)生在課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)要完成研究式項(xiàng)目的任務(wù)，這就需要他們按照學(xué)術(shù)研究的規(guī)范，通過(guò)大量文獻(xiàn)的閱讀，確定研究的問(wèn)題，進(jìn)而掌握研究方法，通過(guò)研究方法探究問(wèn)題的答案，進(jìn)而討論問(wèn)題的解決方案。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終結(jié)果可以創(chuàng)造出學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)方案，甚至可能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的保障，SPOC學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的基本形式之一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)微課的進(jìn)度和時(shí)間，給創(chuàng)意充足的準(zhǔn)備時(shí)間;在課堂小組學(xué)習(xí)中可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主確定探究方式，自主決定產(chǎn)出結(jié)果，這都給了創(chuàng)造過(guò)程足夠的動(dòng)力支持。

3.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中的多元評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)創(chuàng)效能力

創(chuàng)效是創(chuàng)意的實(shí)踐，創(chuàng)效過(guò)程就是創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，只有提升學(xué)生的創(chuàng)效能力，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化，深入理解習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此，可以在課程中采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和理解的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)中的批判性思維，這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)有利于創(chuàng)新中的反思和實(shí)踐活動(dòng)，以促成創(chuàng)新成果的最終實(shí)現(xiàn)。

本文研究依托的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式探索創(chuàng)效能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的自評(píng)，進(jìn)而在課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)中，通過(guò)自評(píng)進(jìn)行反思;同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、提問(wèn)次數(shù)、討論次數(shù)和完成作業(yè)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組學(xué)習(xí)中，組員之間可以相互評(píng)價(jià)，小組之間組織互評(píng)，評(píng)價(jià)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)效果，即經(jīng)過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)后各小組展示的項(xiàng)目成果，如一篇觀點(diǎn)新穎的學(xué)術(shù)論文、一個(gè)創(chuàng)意學(xué)術(shù)產(chǎn)品等。教師除了對(duì)作業(yè)質(zhì)量和學(xué)術(shù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以從指導(dǎo)者角度給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種多元評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，是提高創(chuàng)新能力的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，探究大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和途徑，順應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略需求，符合現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。理論層面，它貫徹了人本主義和建構(gòu)主義教育理論，強(qiáng)化相關(guān)理論對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)。另外，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，伴隨著創(chuàng)新思維能力、協(xié)作能力、研究能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，可以為其今后工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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