簡(jiǎn)談高校教師教研能力的提升

張雪莉 姚小飛

摘? ? 要： 教學(xué)與科研相輔相成。教學(xué)研究能力作為評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，重要性毋庸置疑。高校教師在做好本職教學(xué)工作之余，還要在有限的資源配備下通過(guò)校本一體合作對(duì)策，全方位提高教研能力，盡快滿足社會(huì)對(duì)高水平人才的需求。

關(guān)鍵詞： 高校教師? ? 教研能力? ? 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)與科研相輔相成。高校教師的教學(xué)研究能力主要指大學(xué)教師以研究者的身份，以高校改革理念為標(biāo)桿，教、研結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)、勤于總結(jié)、勇于創(chuàng)新的能力。教師，根據(jù)人力資源角度解析，屬于學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的人才，是高校人力資源的核心。被譽(yù)為清華“終身校長(zhǎng)”的梅貽琦說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”地域、資源儲(chǔ)備、人力資源等方面都在一定程度上影響高校，特別是一些地方農(nóng)業(yè)院校高校教師的教研能力。作為或者即將成為地方農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)教師，如何在波濤洶涌的大幅度改革中奮起直追，趕超相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)術(shù)研究能力相對(duì)更強(qiáng)一些的“211”、“985”等非農(nóng)業(yè)院校高校教師，非農(nóng)業(yè)院校的高校教師的教研能力如何更上一層樓，離不開(kāi)教育主管部門(mén)的運(yùn)籌帷幄。筆者將從下面幾個(gè)方面進(jìn)行分析探討。

一、優(yōu)化現(xiàn)有人才儲(chǔ)備

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。高校的發(fā)展離不開(kāi)人才的儲(chǔ)備。彈性學(xué)制自2002年提出以來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展，在各高校越來(lái)越普及，然而，在實(shí)施過(guò)程中卻遭遇了尷尬：人才供應(yīng)量的增加及學(xué)質(zhì)水平在一定程度上難以平衡。這遭到一些人的質(zhì)疑。要求高校在選聘外來(lái)人才的同時(shí)，選賢任能，最大限度地優(yōu)化現(xiàn)有人才儲(chǔ)備。

現(xiàn)代管理學(xué)方面的一些用人策略在一定程度上對(duì)英語(yǔ)教師人才儲(chǔ)備有一定的借鑒意義。（1）團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神是企業(yè)文化的核心;凝聚一種力量，提供一種精神，共同完成一個(gè)使命。孫子兵法云：“取法其上，得其中;取法其中，得其下;取法其下，則得其下下?！毕惹亍っ献釉疲骸疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和?！惫芾聿块T(mén)根據(jù)時(shí)代要求制定明確的目標(biāo)，作為實(shí)施者的高校教師要做的是擰成一股繩，齊心協(xié)力在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：掌握知識(shí)和形成技能是兩個(gè)不同的過(guò)程，盡管它們之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系（歐陽(yáng)常青，2003）。鄭金洲曾說(shuō)：“無(wú)論是在教育教學(xué)中，還是在學(xué)校管理中，都不存在這樣的邏輯：只要你讀的書(shū)多一些，你就可以解決更多的疑難問(wèn)題，具有更多直面教育教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)?！保ㄠ嵔鹬?，2002）高校人才的培養(yǎng)不應(yīng)以學(xué)歷作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)、悟性、潛力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等都應(yīng)該予以考慮。（2）引導(dǎo)與挖掘并舉。管理大師彼得·德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)T工身上所蘊(yùn)含的現(xiàn)有的或者潛在的能力是一個(gè)企業(yè)的最大財(cái)富，雇傭人員的多少并不能決定企業(yè)的未來(lái)及成功與否，而在于如何做到人力資源的優(yōu)化配置，即優(yōu)秀員工與普通員工間的完美媲合和無(wú)縫鏈接，否則再多的員工也只是資源的浪費(fèi)?！皢谓z不成線，獨(dú)木不成林”，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)需要群策群力才能得以完善。當(dāng)前高校人才儲(chǔ)備要做的是在均衡師資力量（引進(jìn)外來(lái)人才）的大目標(biāo)下，最大限度地優(yōu)化現(xiàn)有人才儲(chǔ)備。

二、構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

動(dòng)物園游玩或者看過(guò)馬戲團(tuán)表演的很多人，相信都有這樣一個(gè)疑問(wèn)：為什么拴大象的繩索那么細(xì)，而重達(dá)幾噸的大象不掙脫繩索逃跑，重獲自由呢？原因很簡(jiǎn)單，類(lèi)似于美國(guó)學(xué)者曾做過(guò)的名為“青蛙實(shí)驗(yàn)”產(chǎn)生的“青蛙效應(yīng)”，一頭大象，在它沒(méi)出生多久，力氣還不足以掙脫繩索的時(shí)候就將其拴起來(lái)，剛開(kāi)始它可能因?yàn)椴蛔杂刹煌５胤纯箳暝?，但是慢慢地在發(fā)現(xiàn)無(wú)論它怎么掙扎也掙脫不了之后，就會(huì)逐漸放棄努力，直至適應(yīng)，任由“纖細(xì)”的繩索鎖住它無(wú)窮大的力量。這個(gè)事情值得深思反省。缺少來(lái)自外界的壓力和監(jiān)督，部分教師就好比被從小拴著的大象一樣，安于現(xiàn)狀，幸福感建立于一日三餐的溫飽，而不是小康水平（野外自由生活）的實(shí)現(xiàn)，久而久之，其自身的惰性將慢慢侵蝕當(dāng)初的激情與追求，一生碌碌無(wú)為。

“評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，好的教學(xué)需要好的評(píng)價(jià)”（王篤勤，2007）。科學(xué)制度化的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)教師進(jìn)行必要約束的同時(shí)，也應(yīng)予以激勵(lì);既評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，又督促科研創(chuàng)新。簡(jiǎn)單、片面、狹隘、量化的傳統(tǒng)測(cè)量評(píng)價(jià)方式對(duì)復(fù)雜、靈活、多變的教育教學(xué)活動(dòng)難以做到公平公正檢測(cè)，在一定程度上成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路途上的“絆腳石”。對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)是高校人力資源管理過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的工作?？茖W(xué)、合理、有效的教育教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系不僅能夠及時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程及成果作出較為客觀公正的評(píng)價(jià)及反饋，對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)提高及工作積極性的督促、激勵(lì)及調(diào)動(dòng)作用也是不可磨滅的。同時(shí)，決策主管部門(mén)可基于教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的具體實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)予以重視、商討，有針對(duì)性地予以解決或者改進(jìn)完善，全面促進(jìn)并提高教師的教研水平。

三、扎實(shí)落實(shí)教研室活動(dòng)

“眾人拾柴火焰高”。整體教學(xué)質(zhì)量的保證與提升離不開(kāi)教研活動(dòng)?！敖萄小?，從字面意義理解，既有教學(xué)又有科研，兩者缺一不可?，F(xiàn)代社會(huì)人才輩出，作為為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校教師，當(dāng)前最應(yīng)該做的是在做好教學(xué)這一項(xiàng)本職工作的同時(shí)，有意識(shí)地增強(qiáng)自身的科研能力，全方位地提升自身的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到國(guó)家對(duì)高校教師的要求。“人無(wú)模仿，無(wú)以立世;教無(wú)模仿，無(wú)以立教”（張敬鄰，2000）。現(xiàn)今不管是“985”“211”，還是地方性高校，幾乎每年都會(huì)公派教師于國(guó)內(nèi)外進(jìn)修或者訪學(xué)，其在外學(xué)到并且掌握的知識(shí)對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從知識(shí)、觀點(diǎn)或者理念方法來(lái)說(shuō)，都將會(huì)是全新的。

集思廣益獻(xiàn)計(jì)策，群策群力謀發(fā)展?！皩?zhuān)家式”教研、討論，以及課堂實(shí)踐上的融會(huì)貫通，舉一反三，課后反饋收集反思，在大幅度提高大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為其教研能力添磚增瓦。其次，專(zhuān)題研討。同一所大學(xué)，絕大部分大學(xué)教師教授的教材都是統(tǒng)一的，學(xué)生的水平不相上下，這就意味著他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)碰到一些相同的、相似的，甚至兩極化的問(wèn)題。那么對(duì)于那些頗受爭(zhēng)議的、相異性極大的問(wèn)題，“孤掌難鳴”，單槍匹馬的教師即使心力交瘁也有可能難以解決?！秴问洗呵铩穼?xiě)道：“萬(wàn)人操弓，共射一招，招無(wú)不中?！睂?zhuān)題研討將多面聚為一點(diǎn)，直擊要害，其威力是不容小覷的。再次，互通有無(wú)，深耕教研。專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，專(zhuān)題化的討論，頭腦風(fēng)暴，經(jīng)驗(yàn)信息互通有無(wú)，全面整體化提高科研水平。

四、提高教學(xué)反思能力

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則??！”反思能力作為教師進(jìn)行有效教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性能力，在教師的持續(xù)發(fā)展過(guò)程中扮演著極為重要的角色?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師成長(zhǎng)的主要標(biāo)志是教師自我教育與教學(xué)反思能力的形成，即教師將自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為觀察和思考對(duì)象，并對(duì)自己做出的教育教學(xué)行為及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力（熊陽(yáng)，2005）。針對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教育管理部門(mén)要做的是最大化地喚醒大學(xué)教師現(xiàn)有的知識(shí)、信念;提高高校教師做課堂研究的自信心和能力;幫助高校教師反思、討論、系統(tǒng)地行動(dòng);增加高校英語(yǔ)教師合作和科研機(jī)會(huì);提升高校教師職業(yè)認(rèn)同感。教師教學(xué)效果的好與壞，關(guān)鍵看其能否將學(xué)到的知識(shí)在最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化產(chǎn)出。假設(shè)一名教師在授課過(guò)程中只是照本宣科，從未顧及學(xué)生的接受能力，或者從不在課后反思自己在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)及達(dá)到的教學(xué)效果，那么這位教師只是上完了一節(jié)課，而不是高質(zhì)量的授予及反饋。反思性的監(jiān)控教學(xué)能夠幫助教師盡快查找所出問(wèn)題的核心，及時(shí)地予以更正改進(jìn)和創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到自身業(yè)務(wù)水平及科研水平的全面提升。

科研能力作為評(píng)估高校教師教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，無(wú)論是教師的個(gè)人業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，還是對(duì)學(xué)校整體師資力量的提高，都占有重要的地位。作為接受過(guò)傳統(tǒng)文化及西方文化熏陶的高校教師，如果缺乏教學(xué)研究能力，其工作潛能難以被深層次地挖掘，將很快被瞬息萬(wàn)變的時(shí)代所淘汰。提高高校教師，特別是地方院校高校教師的科研能力會(huì)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的、艱辛的、長(zhǎng)期性的系統(tǒng)化工程。

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