創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

胡彩萍

摘? ? 要： “創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣”是本校低年級(jí)語(yǔ)文教研組最近幾年的專題研究，目的在于在識(shí)字教學(xué)中改變以往枯燥單一的識(shí)字教學(xué)方法，努力探索多樣情境下有效的識(shí)字方法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，感受漢字文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展，使他們真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)情境? ? 識(shí)字興趣? ? 低年級(jí)學(xué)生

通過(guò)對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)行為進(jìn)行觀察和分析，對(duì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣的案例進(jìn)行反復(fù)剖析和研究，努力探索教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生識(shí)字興趣之間的關(guān)系，梳理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師情境創(chuàng)設(shè)的策略和技巧。

一、明確各教學(xué)要素與創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣之間的關(guān)系，提供課題推進(jìn)保障。

教學(xué)過(guò)程中的各要素與創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣存在密切關(guān)聯(lián)，教師的教學(xué)技能、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、環(huán)節(jié)調(diào)控的適宜程度等在很大程度上影響教學(xué)效果，影響了學(xué)生的識(shí)字興趣。在以“一課三研”、“優(yōu)質(zhì)課例解讀”、“對(duì)比課”為主陣地的課題實(shí)踐活動(dòng)中，各教學(xué)要素在一次次反復(fù)研討、推敲中不斷改進(jìn)和調(diào)整，逐步形成相對(duì)成熟的低年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)。

1.提高教師教學(xué)技能是創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)。

（1）課前精心預(yù)設(shè)。

課前精心預(yù)設(shè)，并針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)，假設(shè)學(xué)生的答案是什么？假設(shè)某種現(xiàn)象，我該怎么應(yīng)對(duì)？假設(shè)越多，教師在教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就越從容，能更好地為目標(biāo)服務(wù)。

如在開(kāi)展一年級(jí)活動(dòng)《你姓什么》前，我發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們逐漸對(duì)文字產(chǎn)生興趣，而且學(xué)生大部分都會(huì)寫(xiě)自己的姓氏，但是對(duì)于自己的姓氏怎么記或代表了什么意思不是很清楚。因此，我事先讓孩子們和爸爸媽媽在家做了一張調(diào)查問(wèn)卷：“你為什么姓這個(gè)姓？這個(gè)姓怎么記？你的姓代表了什么意思？”有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂中就能自由地交流，并很快將他們的姓氏熟練記憶，有的還說(shuō)出了許多姓氏潛在的起源。通過(guò)課堂，學(xué)生體會(huì)到了無(wú)窮的樂(lè)趣。

（2）課中圍繞目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

我校青年教師在識(shí)字教學(xué)中普遍存在情境創(chuàng)設(shè)隨意性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)此現(xiàn)象，我們利用攝像實(shí)錄及現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄表，引導(dǎo)教師在活動(dòng)后觀察實(shí)錄，對(duì)活動(dòng)組織狀態(tài)有客觀真實(shí)的了解，再圍繞“情境創(chuàng)設(shè)是否圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)主題”組織課題組成員逐句分析教師情境創(chuàng)設(shè)的適切性。

2.完善教學(xué)活動(dòng)方案是創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的前提。

（1）制定切實(shí)目標(biāo)，明確識(shí)字教學(xué)的意義。

目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。識(shí)字目標(biāo)的有效制定有助于教師把握識(shí)字教學(xué)方向。教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高，則無(wú)法完成本次教學(xué)任務(wù);目標(biāo)定位太低，學(xué)生能力無(wú)法提升;教學(xué)目標(biāo)定位含糊，重點(diǎn)不凸顯。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵。

如果說(shuō)目標(biāo)定位是方向的話，那么過(guò)程設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的載體。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)教師要考慮以下幾點(diǎn)：a.課堂多考慮給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主表達(dá)的空間，關(guān)注教學(xué)方式，幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)。b.教學(xué)各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，有相應(yīng)的聯(lián)系。c.進(jìn)行差異教學(xué)，采用不同的梯度支持孩子富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索。

二、立足校本，優(yōu)化教研過(guò)程，多渠道研究激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣中情境創(chuàng)設(shè)策略。

教研組是教師提高業(yè)務(wù)水平的重要陣地，借助各種研討活動(dòng)引發(fā)教師調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)反思、實(shí)踐、調(diào)整，探索教學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)情境的策略。

1.解讀優(yōu)質(zhì)課例，梳理情境創(chuàng)設(shè)的策略。

經(jīng)典課例凝聚了經(jīng)驗(yàn)教師的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)識(shí)字興趣的優(yōu)勢(shì)，是日常實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法替代的，在分析校內(nèi)外經(jīng)典語(yǔ)文課例中教師情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，思考分別運(yùn)用了哪些情境創(chuàng)設(shè)策略，這些情境創(chuàng)設(shè)策略的運(yùn)用對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展具有怎樣的促進(jìn)作用？并以案例的形式梳理、交流，在組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極借鑒和運(yùn)用。

2.新老對(duì)比活動(dòng)，挖掘情境優(yōu)化策略。

新老教師無(wú)論在教育觀念還是教育行為上都存在很大差異。在對(duì)比活動(dòng)中，課堂的目標(biāo)、過(guò)程均相同，增加了兩者的可比性，使我們的觀摩更聚焦于情境創(chuàng)設(shè)方法和效果。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教研組成員觀察新老教師分別采取了哪些情境創(chuàng)設(shè)方式，分析判斷她們各自的意義和價(jià)值，挖掘情境優(yōu)化策略。

3.推進(jìn)一課三研，提煉語(yǔ)言優(yōu)化策略。

課題實(shí)踐活動(dòng)主要以一課三研的方式推進(jìn)。每次實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前，組內(nèi)教師會(huì)圍繞一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的觀摩思考，由于事先有了充分的分析和準(zhǔn)備，課題研討變得更聚焦。在三次遞進(jìn)式實(shí)踐研討中不斷完善活動(dòng)各教育因素，采用交流的形式將“三研”的過(guò)程細(xì)化、深化、有效化。每位教師將三研后的感受、收獲及提煉的語(yǔ)言優(yōu)化策略以案例形式記錄下來(lái)，形成課題分享資源。

4.進(jìn)行實(shí)錄跟蹤，努力提高語(yǔ)言優(yōu)化能力。

跟蹤實(shí)踐活動(dòng)以觀看視頻實(shí)錄的方式展開(kāi)。實(shí)錄是活動(dòng)的再現(xiàn)，觀看時(shí)更具針對(duì)性。如：針對(duì)新手老師在活動(dòng)中常常頻繁重復(fù)孩子的話這一現(xiàn)象，我們有指向性地采取了跟蹤記錄的形式，請(qǐng)她連續(xù)三次在開(kāi)展跟蹤課期間上相同類型的活動(dòng)，并把她與同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的每一組對(duì)話都記錄了下來(lái)，通過(guò)伙伴們的共同研討，在逐句分析教師情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言中，判斷情境創(chuàng)設(shè)對(duì)識(shí)字興趣的價(jià)值，提煉情境創(chuàng)設(shè)策略，把重復(fù)和無(wú)效的情境一一刪除，再請(qǐng)本人第二次開(kāi)展活動(dòng)。在一次次實(shí)踐——研討——分析——提煉過(guò)程中，教師的情境創(chuàng)設(shè)能力得到了很大的提高。

三、探索識(shí)字活動(dòng)中基于學(xué)生發(fā)展需求的情境創(chuàng)設(shè)策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（以統(tǒng)編教材一年級(jí)上三實(shí)踐《比尾巴》為例）

1.教師情境創(chuàng)設(shè)策略之一：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，專注課堂。

為教學(xué)創(chuàng)設(shè)課文語(yǔ)境，可以更好地讓學(xué)生專注于課堂，同時(shí)也有助于學(xué)生更生動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

《比尾巴》是一首朗朗上口的兒歌，通過(guò)問(wèn)答的形式，介紹了六種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，在教學(xué)中，吳老師創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物們比尾巴的故事情境。揭示課題部分，先讓學(xué)生思考平時(shí)見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物比我們多了什么，從而引出課題中的“尾巴”，并教學(xué)這兩個(gè)生字，關(guān)注讀音，再教學(xué)“比”字，學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“豎提”并了解“比”字的筆順，通過(guò)朗讀課題，了解小動(dòng)物們要比尾巴這一故事情境。整體感知部分，則讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，問(wèn)題的設(shè)置也是一種情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：今天，參加比尾巴的小動(dòng)物有誰(shuí)？只有讓學(xué)生融入情境，他們才能養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高“聽(tīng)”的能力。接著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入情境：小動(dòng)物們具體在比尾巴的什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比尾巴的“長(zhǎng)”、“短”、“好像一把傘”。

2.教師情境創(chuàng)設(shè)策略之二：抓側(cè)重點(diǎn)，扎實(shí)教學(xué)。

生字教學(xué)不但要融合在課文情境中，還要抓住音、形、義上的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中對(duì)生字有較為深刻的印象。

《比尾巴》中，“兔”、“傘”都是象形字，通過(guò)比較字形和生字表示的事物的樣子，讓學(xué)生記住字形?！岸獭弊终窍鄬?duì)于“長(zhǎng)”來(lái)說(shuō)的，既明確了字義，又復(fù)現(xiàn)了另一個(gè)生字“長(zhǎng)”;“把”字在課文中作為量詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的事物“一把槍”、“一把刀”、“兩把尺”，積累一些“把”的用法。同時(shí)，學(xué)生學(xué)完拼音單元不久，對(duì)拼音的掌握還不是很熟悉，因此，生字的讀音是一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了小老師領(lǐng)讀的方法，讓學(xué)生自主觀察生字讀音的重點(diǎn)（平翹舌音、前后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音、第三聲拐彎），并讓當(dāng)小老師的學(xué)生提醒重點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)拼音的敏感度。

3.教師情境創(chuàng)設(shè)策略之三：聯(lián)系舊知，以舊帶新。

無(wú)數(shù)事例說(shuō)明，那些與牢固掌握的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的新知識(shí)最能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常用同意字歸類、形近字比較等方法極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

《比尾巴》中，在教學(xué)“尾”字、“公”字時(shí)，讓學(xué)生再次區(qū)分復(fù)韻母ei和ie，回憶四個(gè)后鼻韻母ang、eng、ing、ong，鞏固拼音知識(shí)。指導(dǎo)朗讀“誰(shuí)的尾巴好像一把傘”一句時(shí)，讓學(xué)生回顧“一”在不同詞語(yǔ)中的不同讀音，“一會(huì)兒”、“一個(gè)”讀第二聲，“一邊”、“一群”讀第四聲，“一把傘”這里也讀第四聲。

在教學(xué)中運(yùn)用舊知作為鋪墊，學(xué)生不但能熟練之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系，更好地吸收新的知識(shí)點(diǎn)。除了以上這些策略之外，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣時(shí)，教師還創(chuàng)設(shè)了兒歌識(shí)字、故事識(shí)字、字謎識(shí)字、找規(guī)律識(shí)字等情境，效果顯著。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、抓住重點(diǎn)、聯(lián)系舊知等多樣的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。我們相信在教研組教師共同努力和學(xué)生的積極參與下，識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性一定會(huì)有所提高。

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