積極投入，和諧共進(jìn)

段練

摘? ? 要： “生態(tài)”一詞自20世紀(jì)以來從生物學(xué)的范疇逐漸被廣泛應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域以后，被賦予了新的意義與活力。1966年，英國(guó)學(xué)者阿什比首次提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，幾十年的發(fā)展讓“生態(tài)課堂”成為近年來教育業(yè)的熱門詞匯。本文探討關(guān)于生態(tài)課堂的基本概念，并參照對(duì)比生態(tài)課堂的基本要求，思考無(wú)錫衛(wèi)校語(yǔ)文課堂存在的問題，并提出解決方法。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂? ? 語(yǔ)文學(xué)科? ? 職業(yè)院校

近年來，“生態(tài)課堂”越來越多地出現(xiàn)在教育工作者的視野里，眾多教育家都認(rèn)為這是能夠解決課堂問題的一劑良藥，如何將語(yǔ)文學(xué)科的“生態(tài)課堂”更好地和以無(wú)錫衛(wèi)校為例的高職教育融合？筆者作為一名語(yǔ)文基層教師，試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.生態(tài)課堂的概念

“生態(tài)”一詞在《辭?！分械慕忉尀椋骸白匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。”這個(gè)詞匯發(fā)源于古希臘，屬于生物學(xué)的范疇，20世紀(jì)以后逐漸應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，直到1966年，英國(guó)學(xué)者阿什比提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，首次運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育。“教育生態(tài)學(xué)”，顧名思義，是“運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)”。和傳統(tǒng)的“老師教授、學(xué)生聽講”的模式不同，“生態(tài)課堂”更注重的是一種和諧存在的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，這里面包含教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等因素，這些因素是互相積極影響，實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡的。

何為一個(gè)合格的“生態(tài)課堂”？以下三個(gè)因素缺一不可：

1.1和諧。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，自然環(huán)境中的生態(tài)系統(tǒng)大致上都會(huì)呈現(xiàn)出內(nèi)部因素平衡和諧的狀態(tài)。運(yùn)用到課堂中，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系人與人之間的和諧，也包括教室環(huán)境視覺和感受上的和諧，還指在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的和諧完成過程。

1.2動(dòng)態(tài)。依據(jù)生態(tài)學(xué)的理論，自然界中的萬(wàn)事萬(wàn)物是處于互相作用、互利共生的狀態(tài)，每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，互相影響。在課堂中，每一個(gè)參與課堂活動(dòng)的個(gè)體必須是保持活躍、積極狀態(tài)的。一個(gè)老師一板一眼講課，學(xué)生死氣沉沉聽課的課堂，是絕不能被稱為“生態(tài)課堂”的。

1.3交流。生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為只有注重對(duì)外開放，與外界保持物質(zhì)和精神兩方面的交流，才能保持生態(tài)系統(tǒng)永久的活力。在課堂內(nèi)外，都必須保持開放交流的狀態(tài)。

2.以無(wú)錫衛(wèi)校為例的高職院校課堂的常見問題

根據(jù)上文中提到的“生態(tài)課堂”的概念，筆者從任教的語(yǔ)文科目出發(fā)，對(duì)比自身和周圍教師的情況和近兩年任教的無(wú)錫衛(wèi)校2016、2017級(jí)學(xué)生情況，總結(jié)出以下幾個(gè)常見的問題：

2.1教師。目前，教師每堂課的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)時(shí)候都按照教參或者網(wǎng)絡(luò)下載的PPT進(jìn)行講授，教師（尤其是從教年數(shù)較長(zhǎng)的教師）在教學(xué)過程中容易按照慣性前進(jìn)，教師講解課文的方法甚至可以多年不變，有的教師過于依賴PPT，向?qū)W生提出問題的方式?jīng)]有變通，有時(shí)候教師提出的問題甚至是不需要思考的，學(xué)生并沒有充足的思考和討論時(shí)間，在回答教師提出的問題時(shí)有時(shí)候是刻意為回答而回答，為了迎合教師而回答，有時(shí)候甚至閉口不答。教師在提問設(shè)置上忽視了如何能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更別提如何開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

2.2學(xué)生。無(wú)錫衛(wèi)校16、17級(jí)的學(xué)生為“00后”，也被稱為“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民”。這代學(xué)生是被網(wǎng)絡(luò)影響深遠(yuǎn)的一代，互聯(lián)網(wǎng)給他們帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，他們可以憑借網(wǎng)絡(luò)搜索輕松地獲取各種知識(shí);年齡、閱歷的限制和網(wǎng)絡(luò)上信息的影響讓他們更容易接受輕松有趣的知識(shí)，在教師“填鴨式”教學(xué)的影響下，存在一定的厭學(xué)情緒。加上高職學(xué)生本就基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，在傳統(tǒng)課堂中，課堂教學(xué)效率較低，在老師講授的時(shí)候吸收有限，并且不愛課后詢問老師疑難問題，學(xué)習(xí)氛圍差。

2.3環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂教學(xué)環(huán)境中一個(gè)不可忽視的因素，各種硬件條件甚至包括光線、氣味、溫度也能影響課堂教學(xué)效果。無(wú)錫衛(wèi)校的教室環(huán)境相對(duì)老舊，在極端高溫天氣的時(shí)候，五號(hào)樓和六號(hào)樓的頂樓教室會(huì)因?yàn)闆]有空調(diào)讓學(xué)生生理不適導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。五號(hào)樓因?yàn)樘幱谑程谜戏?，在上午第三?jié)課開始食堂的氣味也會(huì)對(duì)學(xué)生造成干擾。六號(hào)樓因?yàn)樘幱隰[市街邊，噪音會(huì)對(duì)課堂造成一定影響。另外，傳統(tǒng)課堂的課桌椅擺放是從前至后整齊的“插秧式”，生態(tài)課堂有時(shí)需要打破這一模式，比如需要將課桌椅重新編排為“圓桌式”或者“U”字形方便學(xué)生討論問題和教師的參與，五號(hào)樓的全部教室和二號(hào)樓、六號(hào)樓的大部分教室的座位是固定在地面的，這對(duì)于生態(tài)課堂的實(shí)施增加了難度。

2.4文本。在生態(tài)課堂理念中，學(xué)生和文本的關(guān)系不應(yīng)該是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，通過教師的強(qiáng)制手段，硬生生地建立起聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)以開放的姿態(tài)，積極主動(dòng)吸納教材中的營(yíng)養(yǎng)?，F(xiàn)有的狀況是學(xué)生抵觸教材，課前不預(yù)習(xí)，課上會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生不積極主動(dòng)記筆記，課后完成作業(yè)抄襲情況多。學(xué)生在“教材”這一教學(xué)文本的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。

3 如何構(gòu)建生態(tài)課堂

針對(duì)上述問題，如何構(gòu)建以無(wú)錫衛(wèi)校為例的高職學(xué)校生態(tài)課堂？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

3.1學(xué)校注重構(gòu)建各種新興手段的學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用手機(jī)為載體，利用多種方式打造翻轉(zhuǎn)課堂。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生需要更多多媒體資源提升學(xué)習(xí)興趣，拓展思維與眼界。學(xué)?？梢愿玫乩谩皩W(xué)習(xí)通”、“MOOC”、微信平臺(tái)等軟件，如教師在APP布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在手機(jī)上完成課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，這些軟件的后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。也可以“小視頻+在線作業(yè)+在線討論”模式，在APP上留下更多欣賞類的視頻讓學(xué)生在娛樂中在手機(jī)上完成作業(yè)。這一個(gè)任務(wù)的完成不僅需要教師的參與完成，更重要的是要求學(xué)校通過一批專業(yè)信息技術(shù)人員的輔助，尤其需要電影、動(dòng)畫、小游戲等方面的專業(yè)人員制作，否則網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最終只能成為傳統(tǒng)課堂的復(fù)制品，學(xué)生完成任務(wù)感覺依舊索然無(wú)味，只會(huì)浮于表面，應(yīng)付了事。

3.2教師積極響應(yīng)學(xué)校的各種培訓(xùn)，開闊眼界，重視創(chuàng)新，改良教學(xué)方法。學(xué)?？梢詫?duì)教學(xué)過程應(yīng)用更多元化的考核激勵(lì)方式，比如加強(qiáng)“課堂講授方式創(chuàng)新”這一板塊的考核。教師對(duì)于每年的培訓(xùn)活動(dòng)積極參與，了解教育領(lǐng)域的最新動(dòng)向，在教學(xué)過程中改變陳舊思維方式，按照陶行知的說法，即教師的任務(wù)“不是教書”（不只是單純地傳遞書本知識(shí)），“不是教學(xué)生”（不只是傳授答題技巧），“而是教學(xué)生學(xué)”（讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法）。這要求新時(shí)期的教師首先反思自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓自己的思維與時(shí)俱進(jìn)。

3.3轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，釋放學(xué)生權(quán)利。這一任務(wù)的完成依然仰仗教師思維模式的改變，教師需要將課堂話語(yǔ)權(quán)交出去，傳統(tǒng)課堂中教師的角色是“傳道授業(yè)解惑”，一切都依靠老師講，學(xué)生聽，我們似乎已經(jīng)適應(yīng)這個(gè)設(shè)定。盧梭說：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。”生態(tài)課堂中師者和學(xué)生是動(dòng)態(tài)共生的，這要求教師對(duì)學(xué)生“放手”，我們要學(xué)會(huì)“接納”，接納學(xué)生的不完美，接納學(xué)生在自主探討學(xué)習(xí)過程中暴露出來的淺薄、錯(cuò)誤、紕漏，而不是因?yàn)楹ε旅鎸?duì)學(xué)生的不完美而放棄讓他們展示自己的想法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分組探討、團(tuán)隊(duì)合作、小組互評(píng)，是不可避免的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，教師需要第一時(shí)間出現(xiàn)給予他們引導(dǎo)和指示，比如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文時(shí)，課前讓學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”任務(wù)提前學(xué)習(xí)字詞理解文章大意以后，課堂上按照人物角色分組，表演再現(xiàn)文中情境，分組討論每個(gè)人物的性格、理想和缺點(diǎn)，小組成員互相評(píng)分進(jìn)行比賽，寓教于樂，讓每個(gè)學(xué)生參與其中。我們應(yīng)該成為引導(dǎo)的“導(dǎo)”師，而不是只專注于教的“教”師。同時(shí)，我們應(yīng)該保障學(xué)生在課堂上自由表達(dá)的權(quán)利、質(zhì)疑權(quán)威的權(quán)利、出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利。

3.4創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要全校自上而下的每位成員的努力。不可否認(rèn)的是無(wú)錫衛(wèi)校在這一方面一直以來都在努力，學(xué)校每個(gè)月都有豐富的黑板報(bào)主題和文化園布置的更新，學(xué)生非常注重教室清潔衛(wèi)生的檢查，為了促進(jìn)每位同學(xué)心理健康發(fā)展，學(xué)校也有“心靈氧吧”讓同學(xué)解壓。但是課堂的生態(tài)環(huán)境營(yíng)造并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，環(huán)境應(yīng)該讓學(xué)生和教師感覺身體和精神上的放松，比如教室里可以放置更多的綠植，老舊的教室設(shè)施能第一時(shí)間得到更換，設(shè)“閱讀角”等。教師要能在教室里得到關(guān)愛，比如一個(gè)可以讓教師課間休息的舒適小角落、幾顆潤(rùn)喉糖、設(shè)備良好的小擴(kuò)音器等，讓教師心情愉悅，更好地完成教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

“生態(tài)課堂”是一個(gè)乍聽起來離我們特別遙遠(yuǎn)的詞匯，實(shí)際上“生態(tài)課堂”的概念是我們觸手可及的，它要求無(wú)錫衛(wèi)校的每一個(gè)教師積極投入，用心體驗(yàn)學(xué)生的感受，認(rèn)真組織教材，重新解構(gòu)課堂，交出主導(dǎo)地位，用愛做橋梁，營(yíng)造和諧、平衡、開放的氛圍，從而構(gòu)建融洽、智慧、平等的課堂。

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