電子圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

龐東 劉春蕊

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越科技化、智能化的課堂教學(xué)模式獲得廣泛應(yīng)用。電子圖示教學(xué)法以其自身的優(yōu)勢(shì)，在初中課堂教學(xué)中深受師生青睞，尤其是面對(duì)枯燥乏味的歷史課程。結(jié)合電子圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)等，分析其在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并以實(shí)例的方式進(jìn)行深入理解。

關(guān)鍵詞 電子圖示教學(xué)法；初中歷史；PPT；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）15-0087-03

1 前言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，科學(xué)技術(shù)獲得很大發(fā)展。在這樣的背景下，越來(lái)越重視教育的發(fā)展。教育改革是目前提升國(guó)家綜合實(shí)力以及國(guó)民整體素質(zhì)的重要手段，課程的改革已經(jīng)被提出。新課程改革要求教師結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)手段，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念以及教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為模式逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)、積極地參與大課堂。據(jù)此，新興的電子圖示教學(xué)法獲得廣泛認(rèn)可和推廣。

歷史教學(xué)向來(lái)是以文字描述為主，難免會(huì)顯得枯燥、乏味，而且學(xué)習(xí)理解效率一般較低。電子圖示教學(xué)法的出現(xiàn)，以其獨(dú)有的特點(diǎn)，在教學(xué)改革過(guò)程中凸顯出自身的優(yōu)勢(shì)，并深受廣大師生、學(xué)者的信賴。本文將分析電子圖示教學(xué)法的基本特征以及獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步說(shuō)明在應(yīng)用該教學(xué)方法過(guò)程中的注意事項(xiàng)，探討其在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)闅v史教學(xué)改革提供借鑒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

2 電子圖示教學(xué)法概述

在信息時(shí)代，教育改革迎來(lái)空前的發(fā)展機(jī)遇。電子圖示教學(xué)法作為信息時(shí)代的產(chǎn)物以及社會(huì)發(fā)展、教學(xué)改革的必然需求，頻繁出現(xiàn)在大眾的視野范圍內(nèi)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，所謂的電子圖示教學(xué)法是指結(jié)合電子科技手段，利用直觀的、概括性的、便于理解記憶的符號(hào)、圖表、歷史插圖、歷史地圖、線條等工具，描述歷史學(xué)科中涉及的概念、定義、基本原理、內(nèi)在關(guān)系等歷史知識(shí)，并最終運(yùn)用電子技術(shù)呈現(xiàn)在課堂中的教學(xué)方法[1]。這一方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，取得的效果也非常明顯。

3 電子圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

電子圖示教學(xué)法不僅滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，而且切合歷史課程改革的要求，在歷史學(xué)科教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)：在將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)形式的過(guò)程中，展現(xiàn)了圖示方法的藝術(shù)性；在圖示的過(guò)程中將單個(gè)的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的、具有邏輯性的、科學(xué)的綜合概括知識(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)的概括性總結(jié)，便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握?？偨Y(jié)電子圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，包括以下幾點(diǎn)。

既系統(tǒng)又形象 電子圖示法最終結(jié)合圖表、符號(hào)、線條以及文字等將歷史知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，將以往學(xué)科中抽象、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖示，帶來(lái)視覺(jué)沖擊，將知識(shí)形象生動(dòng)化。如在初中歷史學(xué)科中講述西漢的政治制度時(shí)，運(yùn)用圖1能夠直觀地觀察政治的制度構(gòu)架，這種圖示的形式效果是任何語(yǔ)言文字都不能夠達(dá)到的。

另外，圖示在將這些元素進(jìn)行組合的過(guò)程中，為了展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)系，將原本獨(dú)立的知識(shí)體系系統(tǒng)化，不僅能夠使學(xué)生綜合把握知識(shí)，而且便于對(duì)知識(shí)的理解記憶。如圖2所示，在講述新航路的開(kāi)辟這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用圖示法能夠系統(tǒng)地了解到新航路開(kāi)辟的相關(guān)知識(shí)，既系統(tǒng)又形象。

概括性高，直觀性強(qiáng) 與語(yǔ)言文字對(duì)比來(lái)看，圖示法更加直觀，而且容易被理解。利用精心設(shè)計(jì)的電子圖示教學(xué)法，將歷史知識(shí)濃縮在一張圖表中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)事物本身的高度概括。利用形象簡(jiǎn)明的圖示法，針對(duì)零散的歷史知識(shí)，可以利用某些特性反映歷史事物、現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律。如圖3所示，將赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的背景、時(shí)間直觀地表現(xiàn)出來(lái)。

體現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性 圖示教學(xué)法結(jié)合科學(xué)的理論知識(shí)，將泛泛的文字濃縮成線條和符號(hào)，在體現(xiàn)圖示內(nèi)在的科學(xué)性的同時(shí)，表現(xiàn)圖示的外在藝術(shù)性，將科學(xué)性與藝術(shù)性進(jìn)行結(jié)合，又不失邏輯性。如圖4所示，在講述新三民主義與三大政策之間的關(guān)系時(shí)，利用圖示法能夠?qū)⒍咧g的邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系利用科學(xué)的邏輯展示出來(lái)，而且在符合科學(xué)性的基礎(chǔ)上以一種可視化的方式體現(xiàn)圖示教學(xué)法的藝術(shù)性。

4 電子圖示教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

電子圖示教學(xué)法由于其本身所具有的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)特征，深的廣大教師的青睞。但是在使用該項(xiàng)方法過(guò)程中有很多注意事項(xiàng)，而且要求教師具有一定的基本素質(zhì)。

具備基本的辦公軟件操作技能以及圖片處理技術(shù) 電子圖示教學(xué)法需要借助計(jì)算機(jī)軟件操作，教師在制作過(guò)程中需要具備基本的辦公軟件操作技能以及圖片處理技術(shù)。假如一名教師不能夠獨(dú)立制作出教學(xué)所需的圖示，是很難實(shí)現(xiàn)圖示法的教學(xué)應(yīng)用的。另外，目前電子圖示一般最終是以PPT的形式在課堂中呈現(xiàn)，因此，教師具備良好的PPT操作水平也是必不可少的。同時(shí)，在具備基本的計(jì)算機(jī)技能之外，還要求教師具備良好的可視化表現(xiàn)技術(shù)。圖示在最終呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)需要達(dá)到讓學(xué)生容易理解、方便觀看的效果，這就需要運(yùn)用一定的可視化呈現(xiàn)技術(shù)。

具備扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)素養(yǎng) 能夠清楚、有邏輯地呈現(xiàn)出一份歷史知識(shí)圖示，就需要教師對(duì)所講的歷史知識(shí)有足夠的了解，能夠從整體上把握所授知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。只有清晰地把握主題之間的來(lái)龍去脈以及內(nèi)在本質(zhì)，才能夠最終呈現(xiàn)出一份準(zhǔn)確、清晰、科學(xué)合理的圖示知識(shí)譜。

要充分考慮授課內(nèi)容的適用性、合理性 盡管圖示法在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，但是也不是所有的授課內(nèi)容都能夠使用此方法。這就對(duì)教師的基本素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備提出更高的要求，需要教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮授課內(nèi)容的適用性以及合理性。

具備良好的展示講解邏輯與多媒體操作技能 在制作科學(xué)合理的圖示之后，需要教師在課堂中結(jié)合圖示進(jìn)行知識(shí)講解。這就要求教師具備良好的展示講解邏輯，包括圖示的播放順序、講解的邏輯[2]。另外，還要求教師具備良好的多媒體操作技能。如果是傳統(tǒng)的掛式投影儀，教師可以結(jié)合投影儀的投射功能，在投放圖示過(guò)程中一邊操作一邊引導(dǎo)學(xué)生理清思路；如果是新型的平板電腦式的多媒體，教師可以結(jié)合黑板同步教學(xué)。最終目的是達(dá)到吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提升教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。

5 電子圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)上述對(duì)電子圖示教學(xué)法的特征優(yōu)勢(shì)和注意事項(xiàng)的分析，進(jìn)一步闡述該方法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

在前期知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用 預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是為充分理解課堂知識(shí)的必要的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要掌握教師將要講授的基本知識(shí)點(diǎn)，需要了解新知識(shí)的基本內(nèi)容。利用圖示法將新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行整理、總結(jié)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。如在講述中華文明的起源中原始農(nóng)耕生活時(shí)，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)對(duì)氏族遺址、距今年代、生活地域、生產(chǎn)狀況以及生活狀況等幾部分內(nèi)容的劃分，并將其制作成表1的形式呈現(xiàn)，就能夠在很大程度上使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

在授課過(guò)程中的應(yīng)用 教師在授課過(guò)程中能夠充分講解知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生也能夠深入把握知識(shí)要點(diǎn)，系統(tǒng)理解所授知識(shí)，強(qiáng)化記憶。如在講授人類起源時(shí)應(yīng)用圖5，既能直觀地體現(xiàn)人類起源的發(fā)展史，而且能夠在邏輯上加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。從圖中的橫縱坐標(biāo)兩方面入手分析，橫坐標(biāo)解釋了萬(wàn)物起源于自然，人類起源于自然界；縱坐標(biāo)從人文精神發(fā)展分析人類文明的各個(gè)發(fā)展階段，這樣的圖示法更具邏輯性和直觀性。

在課堂知識(shí)總結(jié)階段的應(yīng)用 圖示本身具有概括性強(qiáng)、科學(xué)合理的特點(diǎn)。在課堂中利用圖示教學(xué)法將所授知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，既體現(xiàn)了總結(jié)的宏觀性，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的整體把握，方便后續(xù)的復(fù)習(xí)工作。圖6所示是紅軍長(zhǎng)征過(guò)程圖，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及地域節(jié)點(diǎn)等方面系統(tǒng)地總結(jié)了紅軍長(zhǎng)征歷經(jīng)的時(shí)間和地域。

在課后作業(yè)安排以及練習(xí)階段的應(yīng)用 在課后作業(yè)練習(xí)中應(yīng)用相關(guān)圖示，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的理解，而且能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，利用科學(xué)的圖示法使學(xué)生充分把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如在考察遼、西夏與北宋并立局面關(guān)系時(shí)，利用圖7，能夠很好地把握知識(shí)點(diǎn)。將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)潔的圖示，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在復(fù)習(xí)授課階段的應(yīng)用 復(fù)習(xí)是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、強(qiáng)化記憶的必要階段。在復(fù)習(xí)階段，可以充分利用圖示的圖表、符號(hào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，整合知識(shí)之間的相互關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的復(fù)習(xí)知識(shí)體系[3]，提升復(fù)習(xí)效率。在按照單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，建立完整的知識(shí)框架體系。如圖8所示，在復(fù)習(xí)有關(guān)近代化的起步知識(shí)過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)分類總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠系統(tǒng)地把握近代化起步過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)。

6 結(jié)論

教育改革是當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，也是提升整體國(guó)民素質(zhì)的有效方法。在授課過(guò)程中結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)產(chǎn)物，將科學(xué)的電子圖示教學(xué)方法融入初中歷史課堂教學(xué)中，不僅能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，而且能滿足授課轉(zhuǎn)型的基本要求。本文首先對(duì)電子圖示教學(xué)法的基本特征優(yōu)勢(shì)以及注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述分析，利用這些優(yōu)勢(shì)將該方法應(yīng)用到真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步探討電子圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，系統(tǒng)地闡述了該方法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及詳細(xì)的應(yīng)用方式，以期能夠?yàn)閮?yōu)化歷史教學(xué)方式提供指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王盼如.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：355-356.

[2]成永生.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017（5）：9.

[3]王芷.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路，2014（7）：7.