慕課視頻資源開發(fā)的問題及對策研究

劉曉芹

摘 要 剖析慕課視頻資源開發(fā)中存在的問題及原因，提出針對性策略，并在“思維導圖的教學應用”課程開發(fā)中進行應用，根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題對策略進行修改完善。

關鍵詞 思維導圖；戲劇型視頻；慕課；視頻資源；網(wǎng)絡學習；教學資源

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0062-03

1 前言

隨著信息時代的發(fā)展，在線教育趨于普遍，人們進行網(wǎng)絡學習的渠道也越來越豐富。移動智能終端的普及，為網(wǎng)絡學習創(chuàng)造了不同往日的極好條件。為順應信息時代的發(fā)展，人們的學習需求趨于多元化，一方面是因為社會對人才的能力及素質提出更高的要求，原有的能力素質已不能滿足社會的需求；另一方面是因為人們希望通過網(wǎng)絡學習來提升自己的能力，提高自身社會競爭力。這也促進了各大在線教育平臺的快速發(fā)展及教學資源的極大豐富。在線學習平臺及體制的不斷完善，也為在線學習提供了更優(yōu)質的條件。其中，慕課作為新的在線教育模式，憑借其獨特的特點，已成為家喻戶曉的學習模式。研究慕課視頻資源的開發(fā)，對于完善這種在線教育模式是十分有意義的。

2 慕課視頻資源開發(fā)現(xiàn)狀

近年來，國外對慕課的研究日漸豐富，深層次、高水平的研究逐漸凸顯出來，其中，關于慕課開發(fā)的研究也越來越受人們關注。文章研究主題大多集中在基于大數(shù)據(jù)的學習者行為分析、完善學分認證機制及尋求與社會公共服務機制合作的方式等方面。

在國內，慕課視頻資源開發(fā)主要有三個方面的特點。

1）“本土化”慕課開發(fā)。國內慕課不斷進行本土化建設，但同時面臨不少問題與挑戰(zhàn)。衛(wèi)志民[1]提出，影響“本土化”慕課開發(fā)的因素主要有五點：

①受傳統(tǒng)遠程教育的影響，國內對慕課的開發(fā)思維模式僵化，相關的管理體制也相對落后；

②國內軟硬件技術條件落后，缺乏優(yōu)質師資進行課程開發(fā)與教授；

③課程內容缺乏競爭力，中國特色文化缺失；

④校際合作不足，跨校聯(lián)盟尚未建立；

⑤宣傳力度不足，運作模式單一。

針對這些問題，研究者也在不斷給出對策。張偉[2]以課程為基礎，提出從課程理念、課程內容與形式、課程評價及課程管理與組織等方面改善“本土化”慕課建設。

2）積極探索合理規(guī)范的慕課開發(fā)流程。張忠借鑒網(wǎng)絡課程的教學設計模式和遠程開放教育課程教學設計模式，系統(tǒng)完善地研究出一套慕課平臺下網(wǎng)絡課程的教學設計模式，并根據(jù)該模式設計開發(fā)C語言網(wǎng)絡課程[3]。

3）基于具體課程開發(fā)的實證研究成為趨勢。近年來，基于具體課程的研究開始逐漸增多，如趙寰宇[4]基于漢語教學慕課課程，提出視頻資源建設與開發(fā)的解決方案，具有針對性。

作為慕課課程的核心部分，慕課視頻資源的質量直接影響慕課課程的質量。如何開發(fā)出優(yōu)質的慕課視頻資源是各開發(fā)團隊的研究熱點。筆者結合自身慕課視頻資源開發(fā)實踐經(jīng)歷，對慕課課程開發(fā)情況做進一步剖析，發(fā)現(xiàn)目前國內慕課視頻資源開發(fā)存在缺乏學員調查、開發(fā)不規(guī)范、開發(fā)團隊開發(fā)能力不足三個主要問題。

1）慕課視頻資源開發(fā)缺乏學員調查。自從慕課這個概念成為信息化時代在線學習的研究熱點后，大批慕課課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，但質量良莠不齊。筆者對廣州大學MOOC平臺上部分慕課課程（可瀏覽）進行觀察后發(fā)現(xiàn)，部分慕課課程并沒有明確學習對象，開發(fā)團隊希望所有在慕課網(wǎng)上注冊的學習者都能成為這類課程的學習對象，這是可以理解的，但也是不現(xiàn)實的。譬如高校內種類繁多的專業(yè)，都有其獨特的專業(yè)課程，這是為專業(yè)的學生所量身定做的，所以任何學科課程都必須有明確的學習對象及學習對象的學習需求。

2）慕課視頻資源開發(fā)不規(guī)范。開發(fā)是指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施，將其轉化為物理形式的過程[5]。視頻資源的開發(fā)流程是指為實現(xiàn)特定的教學目的，依據(jù)教學大綱和教學內容，設計與開發(fā)特定教學資源的過程。目前，尚未有規(guī)范的慕課視頻資源開發(fā)流程，所以慕課開發(fā)團隊借鑒遠程課程、精品課程等的開發(fā)流程，并在開發(fā)過程中不斷探索總結開發(fā)經(jīng)驗。但是慕課視頻資源開發(fā)流程尚未有規(guī)范的標準，所以開發(fā)團隊在開發(fā)過程中也會走不少彎路。

3）慕課開發(fā)團隊開發(fā)能力不足。綜合目前慕課課程的開發(fā)情況，各高校的開發(fā)團隊開發(fā)水平參差不齊，主要分兩種情況：一種是開發(fā)團隊的成員由同一專業(yè)的教師和學生組成，團隊內并沒有了解媒體應用、拍攝錄制及后期編輯的成員；另一種是開發(fā)團隊內有相關的技術人員，但團隊整體成員在慕課資源開發(fā)方面的開發(fā)能力欠缺。

3 慕課視頻資源開發(fā)對策

慕課視頻資源開發(fā)規(guī)范化 開發(fā)規(guī)范化包括前期調研規(guī)范化和開發(fā)流程規(guī)范化。筆者相信，將慕課視頻資源開發(fā)前的調研進行規(guī)范化，可以更準確更科學地了解學習對象的情況，包括其學習動機、學習能力、學習習慣、學習水平等。本研究參考專題電視教材開發(fā)流程[6]，并結合慕課視頻短小精悍且各視頻知識點間聯(lián)系緊密的特點，提出合理規(guī)范的慕課視頻資源開發(fā)流程，主要有七個步驟：人員與時間安排、視頻資源的選型、文字稿本及分鏡頭稿本創(chuàng)作、視頻資源的選材、視頻資源的拍攝、后期編輯、作品審核與評價。

有針對性地開展慕課開發(fā)者的培訓 包括兩方面的培訓：一方面是對成員進行網(wǎng)絡課程開發(fā)理論及方法的培訓，完善成員的開發(fā)理念，培養(yǎng)成員創(chuàng)作性開發(fā)的能力；另一方面是根據(jù)成員的實際開發(fā)情況，判斷成員開發(fā)能力的欠缺之處，再針對具體問題進行技術性培訓，比如知識點課件創(chuàng)作性培訓、非線性編輯軟件培訓、拍攝技巧培訓等。

戲劇型視頻資源開發(fā)的具體策略 戲劇型視頻，指通過討論、訪談或戲劇等表演形式來表現(xiàn)教學內容，采用多機系統(tǒng)錄制，然后進行后期編輯合成的一種視頻方式，視頻形式以拍攝為主。筆者通過對戲劇型慕課視頻的研究現(xiàn)狀及實踐現(xiàn)狀進行調查，對存在的問題進行原因分析后，提出重視錄制場地與設備選擇、加強編導與制作團隊的溝通及增強成員后期編輯創(chuàng)作意識等具體策略，以期改善戲劇型視頻資源開發(fā)質量低、效率低的情況。

1）重視錄制場地與設備選擇。錄制場地與設備選擇屬于錄制前期的工作，錄制前期做好充分準備，能極大地避免錄制過程中出現(xiàn)問題，也能為后期編輯提供優(yōu)質素材。錄制現(xiàn)場分室內現(xiàn)場和室外現(xiàn)場，無論是室內還是室外，都需要進行布景、燈光調試，錄音試錄等。拍攝戲劇型視頻的場地必須是簡潔單一的，雜亂的背景容易使學習者分神。重視錄制場地與設備的選擇，可以極大地提高視頻錄制效率，也能錄制出高質量的素材。

2）加強編導與制作團隊的溝通。編導團隊負責文字稿本的編寫，制作團隊負責依據(jù)文字稿本，編寫出具體可行的分鏡頭稿本。為避免對稿本產生不必要的誤解，編導團隊與制作團隊應加強溝通，在制作團隊編寫出分鏡頭稿本后，編導團隊應對分鏡頭稿本進行審核，檢查是否與文字稿本有偏差。另外，制作團隊在依據(jù)分鏡頭稿本進行拍攝時，發(fā)現(xiàn)某些鏡頭因客觀條件不足，不能拍攝出符合分鏡頭稿本時，需及時與編導團隊取得聯(lián)系，溝通交流如何修改文字稿本和分鏡頭稿本。

3）增強成員后期編輯創(chuàng)作意識。增強成員后期編輯創(chuàng)作意識包括兩方面：一方面是指制作團隊在獲取多機位視頻素材后，在素材的剪輯拼接上要有創(chuàng)作意識，面對豐富的多機位的素材，要能創(chuàng)作出符合文字稿本要求及審美要求的視頻；另一方面是指制作團隊在對視頻進行編輯、包裝時，既要參考其他慕課視頻資源的制作成效，也要充分發(fā)揮創(chuàng)作意識。

4 戲劇型慕課視頻資源開發(fā)實踐

為嘗試解決戲劇型慕課視頻資源的開發(fā)問題，本研究以“思維導圖的教學應用”第一周的第一個知識點“什么是思維導圖”為例，按照第三章提出的慕課視頻資源開發(fā)流程來開發(fā)戲劇型視頻，并在開發(fā)過程中充分運用戲劇型視頻資源開發(fā)的具體策略：重視錄制場地與設備選擇、加強編導與制作團隊的溝通、增強成員后期編輯創(chuàng)作意識。以下為“什么是思維導圖”戲劇型視頻開發(fā)實踐過程。

文字稿本及分鏡頭稿本創(chuàng)作 文字稿本由編導團隊負責編寫，分鏡頭稿本則由制作團隊進行編寫。知識點“什么是思維導圖”的教學內容較為抽象，采用兩人對話的形式來呈現(xiàn)。戲劇型視頻中還會通過呈現(xiàn)總結性文字來幫助學習者鞏固學習內容，顧及不同學習水平的學習者。

人員及場景安排 在錄制視頻前，確定好出演的教師為廣州市某小學的兩位語文教師，錄制場地為廣州市某小學閱讀室。本次拍攝計劃采用雙機位的方式，在前往錄制場地前檢查及調試設備，做好拍攝前的準備。

視頻錄制 在錄制過程中，一切人員要聽從隊長的安排，在遇到拍攝問題時由隊長統(tǒng)籌解決。拍攝結束后，由攝像師負責核對鏡頭，查看鏡頭的完整性，對于質量不高的或拍攝不佳的鏡頭，要及時重新補拍。

后期編輯 后期采用非線性編輯的方式對視頻進行剪輯及包裝。制作團隊的成員統(tǒng)一安裝Pr CS6，對視頻做后期處理。因為本次拍攝采取雙機位的方式進行錄制，所以視頻的素材數(shù)量較大，需要在對素材進行快速瀏覽后，篩選出質量較好的鏡頭，再將鏡頭拼接起來形成鏡頭組。

作品審核與評價 視頻完成后，團隊成員填寫《慕課視頻審查表》（表1）對作品進行審查，提出修改建議。在制作團隊完成戲劇型視頻《什么是思維導圖》的初稿后，團隊成員分別對視頻進行審查，并針對具體畫面提出修改意見。

5 總結與反思

筆者參考電視教材的開發(fā)流程開發(fā)了《什么是思維導圖》戲劇型視頻，發(fā)現(xiàn)在開發(fā)過程中有合理規(guī)范的開發(fā)流程做指導，能在很大程度上加快視頻資源開發(fā)的速度，提高開發(fā)效率。有針對性地開展慕課開發(fā)者的培訓有利于開發(fā)團隊水平的提升。同時發(fā)現(xiàn)，重視錄制場地與設備的選擇及加強團隊溝通，有助于高效率完成錄制工作；在后期編輯中增強成員創(chuàng)作意識，有利于創(chuàng)作出有趣味性、形式多樣的視頻資源。

慕課視頻資源開發(fā)要求具備豐富的實踐經(jīng)驗以及制作能力，而目前開發(fā)團隊的視頻資源制作和開發(fā)還處于探索和研究階段，存在一些不足之處：

1）因為時間的限制，未能錄制出最滿意的視頻素材；

2）本研究中只研究了戲劇型視頻及微課式視頻的具體開發(fā)策略，沒有對其他類型的視頻提出具體策略。

3）針對實踐過程中發(fā)現(xiàn)的評價標準不規(guī)范的問題，提出“慕課視頻資源評價標準規(guī)范化”策略，然而并沒有進一步檢驗。

參考文獻

[1]張忠.大規(guī)模開放在線課程設計研究[D].武漢：華中師范大學，2014：18.

[2]張偉，王海榮.MOOC課程學習體驗及本土化啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014（4）：3-9.

[3]張忠.大規(guī)模開放在線課程設計研究[D].武漢：華中師范大學，2014：18.

[4]趙寰宇.漢語教學“慕課”視頻資源的開發(fā)與建設[J].現(xiàn)代交際，2014（1）：201.

[5]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2009：4-5.

[6]李運林，徐福蔭.電視教材編導與制作[M].北京：高等教育出版社，2004：12.