多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)過程

趙貴倫

（四川省樂至縣盛池鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川 樂至 641501）

1 引言

小學(xué)語文是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的基礎(chǔ)性學(xué)科，新課標(biāo)重視學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、語文思維能力的培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；谶@些目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動完成對知識的有意義學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)是一種高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其色彩豐富的畫面、引人入勝的聲音，有利于學(xué)生在開心愉悅的狀態(tài)中自發(fā)地完成對知識的學(xué)習(xí)。那么，小學(xué)語文教師可以在哪些方面運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以此提升課堂教學(xué)效率呢？

2 多媒體創(chuàng)設(shè)識字情境

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對字詞有良好的掌握，語文甚至其他學(xué)科的教學(xué)才能順利進(jìn)行。然而當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)過程，是以教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀識記為主的機(jī)械化教學(xué)，教師對字詞含義的口頭解釋與手勢解釋比較花費(fèi)課上時間，而實(shí)物展示比較花費(fèi)課后時間，對教學(xué)資源的要求也比較大。通過多媒體創(chuàng)設(shè)識字情境，不僅能幫助學(xué)生記憶與理解字詞，豐富有趣的畫面還能發(fā)揮學(xué)生識字的積極性。

例如，在象形字“山”的教學(xué)時，筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)情境：屏幕中間是一座大山，大山兩邊分別有座小山，三座山逐漸變成山字，最后，字的上方浮現(xiàn)拼音并由系統(tǒng)朗讀山字；又如，在會意字“尖”教學(xué)時，筆者設(shè)置了這樣的多媒體動態(tài)畫面：上邊是埃菲爾鐵塔的上半部分，下邊是埃菲爾鐵塔的下半部分，兩者由分開逐漸靠近，然后上邊變成小字，下邊變成大字，這就組成了尖字，最后，字的上方浮現(xiàn)拼音并由系統(tǒng)朗讀尖字。在接下來的聽寫檢測中，學(xué)生對漢字的記憶效率明顯有所提升。豐富有趣的圖像能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性；與此同時，對漢字的有意義學(xué)習(xí)與記憶能優(yōu)化學(xué)生對漢字的記憶效果。

3 多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀是人類獲取信息的重要方式之一，小學(xué)語文是學(xué)生閱讀興趣、閱讀思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。然而，由于小學(xué)生注意力分散、難以長時間集中等特點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率較低。通過教師提醒等強(qiáng)迫學(xué)生集中精力的傳統(tǒng)方式，學(xué)生雖然能將注意力回轉(zhuǎn)到課堂，但是不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。通過多媒體的方式創(chuàng)設(shè)情境，用形象的動畫、跌宕起伏的聲音等將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的情境中去，讓學(xué)生在興趣的動力下完成對課文的學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，在關(guān)于“親情”主題的課文教學(xué)開始時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老奶奶在臺燈下給孫子補(bǔ)衣服，爸爸在給小孩子洗腳后，端水給老奶奶洗腳；小孩子看到后，也端來洗腳水給爸爸洗腳。通過這樣表現(xiàn)生活中親情的畫面，啟發(fā)學(xué)生回憶自身的生活細(xì)節(jié)，為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)中果然比平常更為專注，教學(xué)效果明顯提升。

4 多媒體創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語文單元字詞復(fù)習(xí)與測評，往往是通過學(xué)生自行復(fù)習(xí)，然后集體聽寫的方式完成。這種通過聽寫復(fù)習(xí)字詞的的方式雖然有一定成效，但是學(xué)生自行復(fù)習(xí)效率低下；聽寫測驗(yàn)這種應(yīng)試化復(fù)習(xí)方式，不利于學(xué)生對字詞的綜合掌握。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓有意義的畫面和字詞讀音引起學(xué)生對字詞的回憶，鞏固學(xué)生對字詞的記憶與理解。

例如，在復(fù)習(xí)到“樹”這個字時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個多媒體情境：屏幕左邊是一棵樹苗，中間是一棵小樹，右邊是一棵大樹；中上方彈出樹的拼音后，多媒體發(fā)出樹的讀音。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生一起一邊比劃，一邊念出樹的筆畫順序，隨著筆畫的說出，樹字被學(xué)生一筆一劃地“寫”在了屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生分別念出從左到右的三幅畫：樹苗、小樹、大樹。通過這樣的有意義復(fù)習(xí)，學(xué)生對樹的記憶效果明顯提升。與此同時，創(chuàng)設(shè)情境式的復(fù)習(xí)還能用于必背的詩詞等課文，如每出現(xiàn)一幅畫面，學(xué)生就朗讀出該畫面對應(yīng)的詩句，以此“背”完整篇詩文。畫面的呈現(xiàn)有利于學(xué)生有意義地完成對知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生知識掌握更為牢固。

5 多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作是小學(xué)生語言運(yùn)用綜合能力的體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。小學(xué)生往往由于寫作儲備缺乏、生活觀察不夠等原因，導(dǎo)致“提筆不知如何寫”現(xiàn)象比較普遍。教師如果在寫作開始前就念作文范文，或者直接告訴學(xué)生可以怎么寫，將不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。通過多媒體的方式創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生寫作的靈感，讓學(xué)生有物能寫。

例如，在布置以“我心中的秋天”為題目的作文時，筆者通過多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一陣秋風(fēng)吹過，一片黃黃的樹葉打著旋兒落到地上；路上鋪滿了黃黃的楓葉，人踩在楓葉上發(fā)出細(xì)碎的聲響；萬里無云的天空，大雁排成人字形飛過，發(fā)出蒼遠(yuǎn)的叫聲；麥田旁，幾個小孩在一起摘果子，嬉鬧成一片……通過這樣光影交錯的多媒體效果，將秋天的畫面逼真地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的秋天，也引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的秋天。學(xué)生在觀看視頻后陷入久久的沉思，作文與平常相比有明顯進(jìn)步。多媒體創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，良好的語文素養(yǎng)是保證學(xué)生順利完成其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、寫作教學(xué)過程中，老師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生有意義記憶的優(yōu)勢；同時，豐富有趣的多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。