思維導圖在中醫(yī)學教學中的運用

董 強

（白城醫(yī)學高等專科學校 吉林 白城 137000）

1 引言

中醫(yī)學是非中醫(yī)學類專業(yè)開設(shè)的一門醫(yī)學類課程。中醫(yī)學理論知識抽象，思維方式不同于西醫(yī)類課程，學生普遍反映難以抓住重點，學習難度較大。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，可及時捕捉并呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維，如沒有清晰思路，沒有明確自己需要做些什么，最后很難達到理想效果。此時如果有一張清晰的思維導圖，能很快的理清自己的思路。所以，教師在教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容不同、教學資源和師生實際，考慮將將思維導圖引入到中醫(yī)學教學中，以不斷提高教學效果和教學質(zhì)量。

2 思維導圖基本知識

2.1 思維導圖的含義和組成

思維導圖為一種圖形思維工具，20世紀70年代初由英國著名專家托尼?巴贊（Tony Buzan）開始研究運用，這種工具集文字、符號、圖片和色彩等于一體。思維導圖是放射性思維的表達，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖運用圖文，以一個中心主題為中心，由此向外發(fā)散出與中心主題連接的若干節(jié)點，每一個節(jié)點又可成為另一主題，再次向外發(fā)散出節(jié)點，建立記憶鏈接，開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖圖形中央為焦點（中心主題）集中處，從圖形中央主題處向四周放散由關(guān)鍵圖或關(guān)鍵詞、不同顏色和視覺刺激符號等組成的不同分支，并形成一個錯綜復雜的樹狀結(jié)構(gòu)，有助于學習者聯(lián)想意象，增強記憶，提高教學和學習效率，最終提高教學質(zhì)量。應將最顯眼的中心位置作為一級主題，按照邏輯層次圍繞主題展開相應的二級標題，在二級標題的左右側(cè)按照邏輯層次展開三級標題，在三級標題的一側(cè)按照邏輯層次展開四級標題……如此往復，信息越多，枝干越多，樹葉也越茂密。

2.2 思維導圖的編制及其注意事項

思維導圖是使用直觀方法通過放射狀的圖例和文字編制思維的過程，編制方法簡潔，沒有固定的模式。在教學過程中可采用手工編制思維導圖：用一張紙和幾支筆，將需要解決的問題寫在紙的中央作為中心節(jié)點或主題，由此向外周擴展連接到二級節(jié)點，依此不斷向外發(fā)散。

編制思維導圖時應注意：（1）圖示中央部位為主題所在處；（2）分枝即標題層次不宜過多；（3）標題所用關(guān)鍵詞要簡潔明了，表達清晰；（4）為顯示彼此之間的關(guān)系，利于辨別、識記和記憶，應將相關(guān)分枝用不同的方式連接；（5）有條件者應用功能齊全、使用簡單的億圖圖示、MindMaster、迅捷流程圖制作等軟件編制思維導圖。

3 中醫(yī)學的學科特點

3.1 涉及內(nèi)容廣泛

中醫(yī)學教學內(nèi)容較為寬泛抽象，結(jié)構(gòu)復雜，思維獨特，跨度大。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學的基礎(chǔ)理論和基本知識部分，在學習其他部分過程中，會大量運用陰陽五行、藏象、經(jīng)絡、氣血津液、病因和病機等基礎(chǔ)理論和基本知識，這是中醫(yī)學其他部分的基礎(chǔ)，有利于學生在實踐中合理運用中醫(yī)學理論知識進行辨證施治，做到中西醫(yī)結(jié)合。所以，學生在學習中醫(yī)學過程中要了解一些專業(yè)術(shù)語的文化內(nèi)涵與歷史背景，要懂得有別于現(xiàn)代醫(yī)學的客觀性，最終體會中醫(yī)學辯證思維的特別之處。在中醫(yī)學基礎(chǔ)理論學習之后的諸多知識點，需要形成從點到線、從線到面的理論內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)性，要用中醫(yī)學基礎(chǔ)理論的病因病機解釋各種病證的發(fā)生發(fā)展，弄清其原委及其辨證用藥施治。

3.2 理論與中西醫(yī)臨床聯(lián)系的橋梁

中醫(yī)學是中國傳統(tǒng)醫(yī)學的總和，既有基礎(chǔ)理論知識，又有與臨床緊密相連的相關(guān)學科知識。只有掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，才能理解臨床部分的中醫(yī)診療，才能掌握本學科的特點與技能，才能將中西醫(yī)學知識融會貫通，實現(xiàn)中西醫(yī)取長補短，使患者得到積極有效的治療。

3.3 是一個較為完備的思維體系

在中醫(yī)學發(fā)展進程中，經(jīng)過長期的積累與整理，形成了包括病因?qū)W、病機學、診斷學、分類學、治療學和預防轉(zhuǎn)歸等一系列較為完備的有別于西醫(yī)學的思維理論體系，并密切聯(lián)系臨床，指導臨床實踐。

中醫(yī)學的上述特點決定了學生在學習本課程時往往難以抓住重點，難以理解授課內(nèi)容。原因之一是不能運用、貫穿中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，孤立學習各種病證的病因病機和診斷治療，難以記憶難以掌握。為提高學習和教學效果，教師應考慮如何幫助學生建立知識框架，理清層次關(guān)系，使學生獲得合理運用既往知識解決新問題的能力，實現(xiàn)知識遷移。

4 運用思維導圖開展教學活動

4.1 幫助學生捕捉重點內(nèi)容

運用思維導圖的重點在于找出關(guān)鍵詞和主體內(nèi)容。在教學過程中，要求學生抓住中心進行概括，將主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上；然后，將關(guān)鍵知識點關(guān)聯(lián)起來，這會引發(fā)學生積極思考，進而加強記憶。再次，完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖可將之前看似孤立的知識點融匯貫通，這一思維過程順應了人腦的自然思維方式。思維導圖可將發(fā)散思維具體化形象化，通過整理和繪制思維導圖查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，能理解所學知識并將進一步深化理解和掌握所學內(nèi)容，同時通過繪制思維導圖會加強學生的記憶力。

4.2 提高學習效率

思維導圖用關(guān)鍵詞表達大量專業(yè)的文字詞匯信息，為體現(xiàn)知識點層次及其邏輯性，將關(guān)鍵詞用不同顏色曲線和分支形式連接，從全局把握授課知識點，顯著提高學習效率。所以為提高教學效率和教學質(zhì)量，教師應應合理運用思維導圖有效傳授授課內(nèi)容，使學生切實掌握相關(guān)知識。

4.3 提高復習效率

在制作思維導圖過程中，應快速閱讀和整理課本及其延伸信息。在復習中繪制思維導圖，可以把各知識關(guān)聯(lián)貫穿起來，讓學生思維更清晰，從而提高復習效率；同時通過思維導圖易發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中的盲點和重難點，進行查漏補缺，加強復習效果。

4.4 培養(yǎng)學生整體觀思維

中醫(yī)學注重整體思維，講究尋找病因闡明病機，講求整體辨證論治，理論嚴謹。對于局部影響全身之中醫(yī)病證，應從整體著手辨證治療，單純局部治療是不能達到治療目的的。應綜合考慮各種因素采取因時、因地、因人制宜的方法進行辨證施治，獲得更好的治療效果。

綜上所述，思維導圖教學與中醫(yī)學整體辨證論治理念幾近一致。運用思維導圖開展中醫(yī)學教學能建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，通過有效整合授課內(nèi)容，能使教學過程變得更加科學系統(tǒng)有效，這能使學生在學習過程中變得頭腦更加清晰，能抓住重點和難點教學內(nèi)容，很快掌握知識點，培養(yǎng)了學生的中醫(yī)學整體觀念。