如何構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂之我見

（云南省保山市實驗小學(xué) 云南保山 678000）

生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂有別于傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，在生態(tài)化課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是主動的，教師放下身段成為學(xué)習(xí)者，師生的關(guān)系也應(yīng)該是合作的關(guān)系。在數(shù)學(xué)生態(tài)的課堂中，掌握數(shù)學(xué)知識肯定是教學(xué)的重中之重，但如何培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動探究、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該是更重要的。筆者認(rèn)為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂要做好以下方面

一、教師課前精心準(zhǔn)備是至關(guān)重要的

俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。教學(xué)過程中，教師既要重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法。并和學(xué)生一同探討、分享這一美好的經(jīng)歷。比如，筆者在教學(xué)六年級上冊的求不規(guī)則的物體的體積時，以前教的學(xué)生一般都會按照教材走，只會利用水的浮力求出該不規(guī)則的物體的體積，但這一屆的學(xué)生筆者從一接手就按照生態(tài)課堂的培養(yǎng)來做教學(xué)，學(xué)生竟然想到了用細(xì)沙把不規(guī)則物體全部埋入規(guī)則的容器中由細(xì)沙的高度變化來求出該不規(guī)則物體的體積，這也是筆者實踐隆陽區(qū)生態(tài)課堂以來的一個很有成就感的一個案例。

二、在課堂上及時收獲各種小驚喜

在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于知識的積累、受生活經(jīng)驗及當(dāng)時課堂氛圍的的影響，常常會產(chǎn)生一些老師意料之外的精彩，這種“意外”生成的教學(xué)資源，老師應(yīng)不吝嗇并及時給予充分肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。教學(xué)面對的是活生生的學(xué)生，所以要有對學(xué)生的預(yù)設(shè)但又不是唯一預(yù)設(shè)。教學(xué)方案的形成是教師對教材的再創(chuàng)造。課堂上所有發(fā)生的一切，并不是都能在備課時預(yù)設(shè)到的，教學(xué)過程的最終效果，更多的是由學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課堂互動的氛圍以及教師的處理方式?jīng)Q定的。在課堂上就算某個學(xué)生的回答不完全正確，但由這個學(xué)生在課堂上及時生成的某個思維亮點會讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。筆者認(rèn)為教師要有自我意識的進(jìn)行提高觀察力，增強(qiáng)應(yīng)變力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，師生互動，生生互動時往往會產(chǎn)生一些教師預(yù)設(shè)以外的教學(xué)資源。這就要求教師自己不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，自己要不斷的提高教育理論水平，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容自身的價值。所以，教師在備課活動中，要多備自己，這個內(nèi)容該如何引導(dǎo)學(xué)生參與？該如何組織學(xué)生自己探索，如何鼓勵學(xué)生創(chuàng)新?…...筆者在上課初始先歸納了最近所學(xué)如轉(zhuǎn)化、假設(shè)等一些數(shù)學(xué)思想后再看人教版六數(shù)上例5，要求4月份的價格必須知道3月份的價格，要求5月份的價格必須知道4月份的價格，問題中都沒有給出這一商品的具體價格，在學(xué)生相互合作的探究交流中，遇到了“3月價格未知”的障礙，經(jīng)過老師的提示可以用一些數(shù)學(xué)思想來幫助解決問題，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了假設(shè)3月價格的需要。這一問題在思考的方法上和前面所學(xué)的“分?jǐn)?shù)除法”中的例7工程問題很類似，想到用假設(shè)法可以解決，所有學(xué)生都很有成就感，躍躍欲試，課堂氣氛一下子點燃了，可想而知，這一堂課出乎意料順利完成。

三、教師要有意識地創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)環(huán)境

生態(tài)課堂應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課堂，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)老師的教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。因而，要重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)，又要關(guān)注課堂自然生成，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的思路、方法，學(xué)生才會在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動去探索新知識。否則，學(xué)生只會等著老師來教，題目、題型稍微有變化就懶得動筆，懶得思考。學(xué)習(xí)上就會缺乏靈活性。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過程中，極少數(shù)學(xué)生往往會產(chǎn)生一些與眾不同的想法，但也有解決此類問題的些許小火花，當(dāng)然，前提必須不是學(xué)生故意搗亂。當(dāng)然就沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)，假設(shè)課堂在這個時候停下來探究此類問題，也許就會打亂了教學(xué)進(jìn)度，但如果老師給予的是批評、指責(zé)，那么將會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。具體表現(xiàn)就是上課不敢發(fā)言，也不想發(fā)言，長此以往，數(shù)學(xué)課堂將是毫無生氣可言。因此，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)允許學(xué)生有自己不同的想法或獨到的見解，所以教師做為生態(tài)課堂的構(gòu)建者之一，就要立足于學(xué)生的不同的發(fā)展水平，創(chuàng)建有助于所有學(xué)生成長的環(huán)境，有效促進(jìn)課堂上數(shù)學(xué)知識的生成。筆者曾經(jīng)在開始接手一個班級的數(shù)學(xué)課時，上課時即使是老師拋出一個最簡單的問題，沒有一個同學(xué)舉手回答問題，即使有幾個思考出問題的結(jié)果的同學(xué)也不舉手回答，更不用說思想開小差的那一大部分同學(xué)了，但一碰到別人的一丁點毛病，全班這時又會哄堂大笑。老師上一節(jié)課簡直就是煎熬，私下和部分同學(xué)交流，他們也說不出是什么原因，但有一點是可以肯定的，那就是害怕回答錯了。筆者仔細(xì)分析各種原因，覺得問題出在學(xué)生之間缺少正能量的覺醒，因此，筆者下大力氣整頓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，課堂表現(xiàn)利用積分制，只要在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言的積1分，針對問題的發(fā)言乘2，能解決問題的乘3，經(jīng)過一段時間的有針對性的訓(xùn)練，以及師生之間的交流磨合，這一課堂上的尷尬局面才得以緩解。

四、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化

國家對教育的大力扶持，使運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，突破教學(xué)重點難點已成為課堂教學(xué)的常態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往會在為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，解決一些很抽象的數(shù)學(xué)問題時會花費大量的時間和精力，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)到了一些知識，但對學(xué)生思維的發(fā)展就會有一個禁錮，學(xué)生的思維也不會得到長足的發(fā)展。這時，使用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體可以讓數(shù)學(xué)知識情境活化，變抽象為具體，化難為易，以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)上的抽象知識的理解?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教師對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有了針對性，同時讓本來呆板的數(shù)學(xué)課堂活潑起來，吸引學(xué)生總是處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如何在教學(xué)中最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，曾經(jīng)是擺在教師面前的一個關(guān)鍵問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教學(xué)中的大多數(shù)都是由教師決定，學(xué)生只是被動地參與整個教學(xué)過程，而現(xiàn)代技術(shù)教育手段，就能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，給學(xué)生更多的時間與空間去探索、去發(fā)現(xiàn)，這一手段更有利于吸引和組織學(xué)生積極參與，最大化地充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。國內(nèi)外正在研究的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用成為了可能，我校的一個實驗班正是這一現(xiàn)代教育技術(shù)的踐行者，如果試驗成功，在不久的將來這一教學(xué)形式將會成為常態(tài)課，我們也將拭目以待。

總之，筆者認(rèn)為在實施教學(xué)方案時，教師要多元化的捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，靈活、及時的達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的終極目標(biāo)。