市場經(jīng)濟背景下職業(yè)教育發(fā)展模式探析

劉潔瓊

(福建師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，福建 福州 350108)

1 高等職業(yè)技術(shù)教育在市場機制導(dǎo)向下的發(fā)展總體態(tài)勢

1.1 高等職業(yè)技術(shù)教育體系形成

二戰(zhàn)之后，西方國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，隨之而來的是對高技能應(yīng)用型人才的需求不斷擴大，由此西方國家的職業(yè)技術(shù)教育開始初成雛形。在中國，為了解決應(yīng)用型人才不足的問題，國家政委于1980年后成立了13所職業(yè)大學(xué)，中國的職業(yè)教育體系初步形成。1991年國務(wù)院頒布了關(guān)于《大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，《決定》提出：“我國在教育事業(yè)發(fā)展工作中，要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，并建立初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育及高等職業(yè)教育三者并存的職業(yè)教育體系”①。經(jīng)過五年的實踐與探索，中國人民代表大會于1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，第一次以法律的形式把高等職業(yè)技術(shù)教育固定下來，并確立了它的法律地位。

1.2 高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)模不斷擴大

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代化社會建設(shè)的腳步不斷加快，國家急需培養(yǎng)大量的一線高技能型人才。據(jù)統(tǒng)計，2005年高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校招生人數(shù)達268.1萬，2010年高職學(xué)校招生人數(shù)達到310萬，實現(xiàn)了大幅度的增長。2015年，全國獨立設(shè)置的高職院校達1341所，招生數(shù)348萬，占到高等教育的41.2%?？梢姡叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育規(guī)模不斷擴大，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。

2 高等職業(yè)技術(shù)教育在市場導(dǎo)向下面臨的挑戰(zhàn)

2.1 人才市場需求與高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動的矛盾

近二十幾年來，我國的高等職業(yè)技術(shù)院校的規(guī)模迅速擴大，但是在辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益上存在著極大的問題。目前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展理念、課程設(shè)置還是相對落后的，多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)院校的課程設(shè)置仍然是以理論知識為主，并沒有注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。很多高職的教師是從普通高等院校調(diào)配過來并且沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此在課程教學(xué)上采用的仍然是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，注重知識的傳授而忽視基礎(chǔ)理論與技能訓(xùn)練的關(guān)系，學(xué)生缺少實踐的經(jīng)驗因此在畢業(yè)之后沒有辦法滿足市場的需求，就業(yè)遇到極大的困難。為此我們應(yīng)擴大“雙師型”的教師隊伍，深刻認(rèn)識到?jīng)]有高素質(zhì)高技能的教師，就不能培養(yǎng)出實用型應(yīng)用人才。

2.2 社會認(rèn)可度不高

雖然國家和政府一直在致力于提高高等職業(yè)技術(shù)教育的地位，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高等職業(yè)技術(shù)教育一直處于比較弱勢的地位。很多學(xué)生家長把高職院校當(dāng)作高考落榜生的無奈選擇，認(rèn)為高職院校的老師、設(shè)備都是最差的。如此一來，相比于普通高等院校，高等職業(yè)院校的生源就十分差強人意。在另外一個方面，許多企業(yè)在招聘方面也過于注重學(xué)歷的要求，這種錯誤的人才觀使得高職教育在整個教育體系中發(fā)展緩慢。這個問題不僅存在于中國，諸如美國這樣的發(fā)達國家，高等職業(yè)技術(shù)教育也遠遠低于其他類型的高等教育。因此，各國政府要致力于大力提高高職教育的地位，培養(yǎng)正確的人才觀，加強宣傳教育，增強人民接受職業(yè)教育的興趣與熱情。

3 改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法，實施校企合作與工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)技術(shù)教育的校企合作的涵義是學(xué)校和企業(yè)作為教育教學(xué)的共同體，并且以企業(yè)為核心，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、職業(yè)崗位的完美對接。傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育教學(xué)的方法是以教師課堂為中心，但是這不利于學(xué)生應(yīng)用能力的養(yǎng)成，沒有發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)的特色。因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同創(chuàng)辦校企共同體，讓學(xué)生根據(jù)興趣以及未來職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要自由選擇企業(yè)進行實習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)尋找多個合作企業(yè)作為學(xué)生的實訓(xùn)基地，在校企合作的教學(xué)模式中同時注重學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然，從長遠來看，企業(yè)同時也是校企合作的受益者，因為在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代技術(shù)知識更新飛快，一些企業(yè)的管理人員很難招聘到滿足其條件的畢業(yè)生，有了校企合作，企業(yè)可以培訓(xùn)其專業(yè)核心知識傳播其企業(yè)文化，為將來的企業(yè)招聘做人才儲備。這樣一來，一是大大減少了企業(yè)招聘難的問題，二是對滿足了高職教育的內(nèi)在要求。校企合作要想獲得最大的效益，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真正的共贏互惠，就必須要做到以下幾點：第一，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該共同確立培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校的教育具有很強的職業(yè)針對性，因此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該在滿足國家層次培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，近一步制定針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，在這方面，企業(yè)擁有最大的發(fā)言權(quán)，學(xué)校應(yīng)該配合企業(yè)促進學(xué)生的發(fā)展。比如，學(xué)生在畢業(yè)之后應(yīng)該達到什么樣的技術(shù)要求，考取到什么樣的職業(yè)資格證，達到一種什么樣的素質(zhì)要求等，學(xué)校都應(yīng)該與企業(yè)共同確立。第二，校企共建“雙師型”師資隊伍。大多數(shù)高職院校的教師是從普通高等院校調(diào)配出來的，他們具有非常扎實的理論功底，但是極少數(shù)教師有基地培訓(xùn)經(jīng)驗，為此，學(xué)校應(yīng)加大獎懲機制，鼓勵教師去企業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教師進行實踐的興趣，企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校聯(lián)合起來，加大高職院校教師與企業(yè)“能工巧匠”的交流與合作，學(xué)習(xí)掌握最新的生產(chǎn)工藝與技術(shù)，增強教師的實踐經(jīng)驗以及應(yīng)用型的意識。使教師不僅能夠依據(jù)市場以及企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生，更重要的是具有超前和引領(lǐng)的意識，以及洞察和把握未來人才市場的發(fā)展趨勢，而不僅僅是跟在市場后面亦步亦趨。

注釋：

① 大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定.1996