當(dāng)代經(jīng)濟(jì)視野下對(duì)社會(huì)的影響
——以長(zhǎng)治縣關(guān)頭村為例

李責(zé)生

(山西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山西 臨汾 041000)

1 緒論

幼兒園創(chuàng)立的起因就是解決家長(zhǎng)對(duì)孩子早期家庭教育的問題，幼兒園對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的意義更為重要，農(nóng)民工本身文化素質(zhì)較低，他們不能很好的教育孩子，農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦為他們提供了方便。本論文旨在糾正關(guān)頭村幼兒園和關(guān)頭村留守兒童家長(zhǎng)原有的教育理念，通過本論文的調(diào)查研究可以幫助關(guān)頭村幼兒園更加理性看待家長(zhǎng)的教育需求，而不是為了保留生源，故意迎合家長(zhǎng)的各種需求。通過本論文的研究可以起到宣傳更加科學(xué)合理的兒童教育發(fā)展理念的目的。

2 關(guān)頭村留守兒童學(xué)前教育存在的問題

2.1 留守兒童家庭教育嚴(yán)重缺失,親子關(guān)系疏遠(yuǎn)

早期的家庭教育是留守兒童學(xué)前教育的重要支撐部分,它對(duì)兒童健康成長(zhǎng)有不可替代的作用。但是關(guān)頭村大部分留守兒童根本沒有經(jīng)歷早期家庭教育，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛,其個(gè)人情感和社會(huì)發(fā)展程度都會(huì)受到很大阻礙,甚至產(chǎn)生漠視親情、鄙視親情的后果。

2.2 幼兒個(gè)性發(fā)展不均衡，幼小銜接困難

和其他年齡段兒童相比，處于學(xué)前期的兒童更為脆弱和敏感，他們更渴望得到父母的關(guān)注，很多關(guān)頭村留守的學(xué)前兒童普遍存在心理健康問題,主要表現(xiàn)為沉默寡言、自我封閉等，并且處理問題時(shí)多用簡(jiǎn)單粗暴的方式來解決。幼小銜接困難是關(guān)頭村留守兒童學(xué)前教育問題的另一個(gè)原因，留守兒童接受正規(guī)的學(xué)前教育是順利地進(jìn)行幼小銜接的重要前提。但是關(guān)頭村大部分留守兒童在學(xué)前教育階段并沒有真正完成此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3 學(xué)前教育問題不受重視，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏

留守兒童學(xué)前教育問題出現(xiàn)以來，社會(huì)各方都在努力想給予農(nóng)村留守兒童一個(gè)好的生存和教育環(huán)境。關(guān)頭村由于長(zhǎng)期以來留守兒童父母落后陳舊的思想和長(zhǎng)治縣各級(jí)政府不夠重視留守兒童學(xué)前教育問題,導(dǎo)致大部分關(guān)頭村的留守兒童沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育。由于長(zhǎng)治市與下設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村教育教學(xué)資源分布不均衡的原因，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師文化素質(zhì)與市區(qū)教師相差甚遠(yuǎn)，而由于缺乏經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致教師招聘困難，這些共同造成了關(guān)頭村的留守兒童學(xué)前教育問題的發(fā)生。

2.4 幼兒園硬件設(shè)施落后、幼教師資力量不強(qiáng)

由于關(guān)頭村幼兒園沒有得到政府支持，致使關(guān)頭村幼兒園在很大程度上根本無法滿足適齡幼兒教育資源的需要。關(guān)頭村幼兒園能供學(xué)生使用的教室只有一間，里面課桌、黑板等教學(xué)用具簡(jiǎn)陋，很難為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童的課間娛樂活動(dòng)相當(dāng)單一，這不利于對(duì)兒童的智力開發(fā)，使許多留守兒童無法享受城市兒童的一些娛樂項(xiàng)目，很多男兒童喜歡打籃球，但是幼兒園連最基本的籃球場(chǎng)地也不能提供。

3 關(guān)頭村留守兒童學(xué)前教育問題的成因分析

3.1 主觀原因

(1)缺乏父母關(guān)愛，祖輩溺愛多于管教

由于關(guān)頭村大量村民長(zhǎng)期外出務(wù)工，他們與自己孩子長(zhǎng)期分開，這些留守兒童很少能得到父母的關(guān)愛，所以他們的祖父母對(duì)其非常溺愛，盡量滿足孩子們的各種需求。久而久之，孩子們遇到問題只會(huì)哭鬧哀求大人，并沒有形成自主解決問題的良好習(xí)慣。他們較難接受祖父母?jìng)兊慕逃菀缀图议L(zhǎng)老師形成對(duì)立的局面，不利于家長(zhǎng)和老師對(duì)他們進(jìn)行正常的教育。

(2)缺乏心理健康教育，心理開導(dǎo)欠缺

2到6歲的留守學(xué)前兒童，由于年齡尚小，對(duì)許多事物都無法有正確的判斷，他們不能理解為何自己的父母要離開他們，父母給他們留下的印象僅僅只是在外務(wù)工回家后帶給他們的玩具新衣服，在他們幼小的心靈中，他們寧愿不要這些東西也希望父母能陪伴他們。其祖父母看到孩子們哭鬧后并不能對(duì)他們進(jìn)行正確的心理開導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，這些年幼的留守兒童會(huì)有嚴(yán)重的心理問題，會(huì)形成自閉、自卑的性格。

3.2 客觀原因

(1)社會(huì)原因

從社會(huì)整體發(fā)展來看，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”的根本原因。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，由于關(guān)頭村土地收入低廉而在城市務(wù)工能賺取到更多的勞務(wù)，大部分關(guān)頭村村民被迫外出務(wù)工，但是由于國家政策的不允許和城市戶口與農(nóng)村戶口的存在，他們的子女上學(xué)問題一直是一個(gè)社會(huì)難題。社會(huì)和國家既沒有為他們的子女在城市提供上學(xué)場(chǎng)所，也沒有加大資金對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行扶持，在留守兒童學(xué)前教育方面國家和社會(huì)沒有做到應(yīng)有的職責(zé)。

(2)學(xué)校原因

由于關(guān)頭村幼兒園孩子數(shù)量較多加上教師數(shù)量較少，這一情況造成了許多留守兒童即使存在學(xué)習(xí)上和生活上的問題也不能得到老師的及時(shí)回復(fù)。這種情況會(huì)造成兒童不愿和人交流并且產(chǎn)生心理問題，甚至?xí)X得老師對(duì)其不夠關(guān)注而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是由于經(jīng)費(fèi)、教師數(shù)量等各種原因，關(guān)頭村幼兒園并沒有專門開設(shè)幼兒心理課程，許多兒童存在很大的心理問題，但是并不能得到學(xué)校老師和其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的關(guān)注教師的關(guān)注。

4 解決關(guān)頭村留守兒童的學(xué)前教育問題的對(duì)策和建議

4.1 改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式

讓關(guān)頭村留守兒童的家長(zhǎng)明白從小陪伴孩子的重要性，每個(gè)留守兒童都需要父母細(xì)心的關(guān)愛，盡量不要父母雙方都外出打工，可以盡量留一人在家照顧孩子，多和孩子談心，了解孩子內(nèi)心的真正想法，有益于培養(yǎng)孩子更加活潑、開朗的性格，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大幫助。外出務(wù)工的父親或母親應(yīng)該多和孩子進(jìn)行溝通，多對(duì)孩子說一些鼓勵(lì)的話語，盡量抽出空閑時(shí)間回家看望孩子，保持和孩子的聯(lián)絡(luò)對(duì)孩子的教育是非常有必要的。

4.2 落實(shí)支農(nóng)政策，改善師資建設(shè)和辦學(xué)條件

長(zhǎng)治縣各級(jí)政府要加大支農(nóng)政策的宣傳，多鼓勵(lì)優(yōu)秀知識(shí)分子去關(guān)頭村支教，給予支農(nóng)知識(shí)分子更高的生活補(bǔ)助，真正讓優(yōu)秀知識(shí)分子扎根關(guān)頭村，為關(guān)頭村留守兒童學(xué)前教育貢獻(xiàn)自己的一份力量，盡快落實(shí)關(guān)頭村幼兒園財(cái)政補(bǔ)貼政策，在關(guān)頭村建立更高質(zhì)量的幼兒園。吸收更多高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)的教師進(jìn)入關(guān)頭村幼兒園，為關(guān)頭村的留守兒童提供更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范課程設(shè)置，加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)能力。

4.3 政府與社會(huì)各界要加強(qiáng)對(duì)關(guān)頭村留守學(xué)前兒童的教育的重視程度

在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教育是我們都應(yīng)該加以重視的發(fā)展大計(jì)，無論從政府層面、社會(huì)層面還是公民層面都應(yīng)該對(duì)教育更加的關(guān)注。所以農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育是各級(jí)政府應(yīng)該重視的，各界媒體也應(yīng)該向民眾宣傳關(guān)頭村目前留守兒童的生存現(xiàn)狀，讓留守兒童的學(xué)前教育引起社會(huì)各界的關(guān)注，讓全社會(huì)共同來幫助其接受更好、更高質(zhì)量的教育，讓他們有一個(gè)健康、快樂的童年。

4.4 發(fā)展關(guān)頭村村級(jí)幼兒園

幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童的樂園，但是在關(guān)頭村還沒有設(shè)施完善、硬件齊全的村級(jí)幼兒園，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)、觀念落后等原因?qū)е略S多留守兒童沒有條件接受正規(guī)的學(xué)前教育。所以發(fā)展村級(jí)幼兒園是解決關(guān)頭村留守學(xué)前兒童教育問題的一個(gè)重要舉措，可以由縣政府、縣教育局牽頭與鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)手，為關(guān)頭村幼兒園提供更高質(zhì)量的教學(xué)資源，抽調(diào)骨干兒童教師并加強(qiáng)幼兒園硬件配備，為兒童上學(xué)提供更多的方便。

5 結(jié)論

由于城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工的農(nóng)民工越來越多，伴隨著而來的是農(nóng)村留守兒童數(shù)量在不斷增加，由于一系列的社會(huì)原因、學(xué)校原因、家庭原因?qū)е滤麄儧]有受到正規(guī)的學(xué)前教育。他們的受教育問題應(yīng)該得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，他們的教育問題是百年大計(jì)，關(guān)乎國家利益，影響民族振興、中華崛起的實(shí)現(xiàn)，從政府到社會(huì)再到每個(gè)留守兒童的家庭都應(yīng)該對(duì)他們負(fù)起責(zé)任，關(guān)愛他們，使他們能有一個(gè)完整、健康、快樂的童年。本論文通過實(shí)地走訪山西省長(zhǎng)治市關(guān)頭村，探訪那里的留守兒童，對(duì)留守兒童學(xué)前教育這一問題進(jìn)行了淺析，希望這一問題能夠得到廣泛關(guān)注并加以解決。