室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)思維創(chuàng)新

熊雪姣

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富，涵蓋面廣，雖專業(yè)內(nèi)容難度不大，但是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，既要學(xué)好相關(guān)理論又要掌握一定的實(shí)踐能力。當(dāng)前，設(shè)計(jì)類院校較多，從事設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生也較多，在一定程度上因招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，尤其是生師比過(guò)高，師資力量不足。在這樣的矛盾下，部分學(xué)校為了緩解供需矛盾，往往會(huì)采取傳統(tǒng)式的、純理論化的教學(xué)，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也限制了學(xué)生的發(fā)展。在新時(shí)代的背景下，無(wú)論是設(shè)計(jì)行業(yè)的要求還是設(shè)計(jì)院校的內(nèi)涵發(fā)展，都需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思維，更好適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的變化和滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的需求。

1 當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有近一半的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展，不聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)到的實(shí)際有用知識(shí)非常少。當(dāng)前社會(huì)日新月異，不發(fā)展就會(huì)被淘汰，不更新就會(huì)被挨打。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，一定要緊跟信息技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷革新，滿足人們經(jīng)濟(jì)生活的不斷需求。要緊密結(jié)合當(dāng)前實(shí)際和發(fā)展?fàn)顩r，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。大部分課堂和實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)課件和案例都是沿用的過(guò)去的內(nèi)容，嚴(yán)重滯后于社會(huì)實(shí)際形勢(shì)的變化，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的獲得。

1.2 教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前，部分院校沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，不放眼看世界，不愿改革，依舊沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)思路，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能，重結(jié)果輕過(guò)程。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍暴露的問(wèn)題是理論強(qiáng)動(dòng)手能力差。這源于院校的人才培養(yǎng)方案的落后，源于專業(yè)教師不從學(xué)生和行業(yè)實(shí)際出發(fā)，圖輕松自在完成教學(xué)任務(wù)，源于教學(xué)方式方法的落后和觀念的老套。教學(xué)中，課堂教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。教師在課程安排中理論教學(xué)大于實(shí)踐教學(xué)；教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形式化教學(xué)方法等。此外學(xué)校方面對(duì)于教師參與實(shí)踐設(shè)計(jì)工作的支持度不夠，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度不高，加劇了實(shí)踐教學(xué)和理論的脫節(jié)。

1.3 缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程主要完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，創(chuàng)新性不夠，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)不夠。過(guò)度偏重知識(shí)的傳授往往導(dǎo)致學(xué)生固定思維模式的養(yǎng)成。教學(xué)中，教師只是主導(dǎo)地位，學(xué)生才是主體身份。高校要注重引導(dǎo)學(xué)生自身創(chuàng)新能力和理念的培養(yǎng)，提高和豐富學(xué)生在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性。杜絕設(shè)計(jì)作品抄襲、雷同等現(xiàn)象的發(fā)生，不能限制和扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1.4 教學(xué)方法單一

當(dāng)前各高校在開(kāi)設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程時(shí)，多是傳統(tǒng)課堂的教授模式，或者是專題講座的報(bào)告形式，相應(yīng)的結(jié)合使用了PPT、圖片、視頻等手段，但整體而言，方法還是比較單一的，沒(méi)有太多的創(chuàng)新元素。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)方法除了充分利用多媒體課堂教學(xué)和專題講座外，還可以適當(dāng)利用信息化手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，深入現(xiàn)場(chǎng)加強(qiáng)參觀學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生適應(yīng)設(shè)計(jì)課程的多元性和實(shí)踐性。合理調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。

2 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

2.1 由傳統(tǒng)教學(xué)向任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講，滿堂灌，忽視了學(xué)生的主體性。任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以實(shí)用主義為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)。任務(wù)式教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能；二是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生都有解決問(wèn)題的欲望和證明自己能力的期待，將任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生能激發(fā)自己的潛能，主動(dòng)去參與到相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中去；三是任務(wù)式教學(xué)往往趣味性強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力；四是任務(wù)多要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，注重互動(dòng)，學(xué)生能相互促進(jìn)；五是任務(wù)帶有模擬工作項(xiàng)目的性質(zhì)，是真實(shí)的來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的，可增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)感。當(dāng)然，任務(wù)主要是以真實(shí)的設(shè)計(jì)案例和材料的形式呈現(xiàn)，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度思考。

2.2 由填鴨式教學(xué)向人本教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

以人為本是教育的基本理念，人本主義教學(xué)觀是真正將學(xué)生放在中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)是一種扼殺學(xué)生個(gè)性的教學(xué)觀念，是一種非理性的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的感受而過(guò)度側(cè)重教師的教，這是本末倒置的做法，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程要秉持人本主義的教學(xué)理念，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與感受。讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐，注重知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變過(guò)程，獲得設(shè)計(jì)思維尤其是自主創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)思維的創(chuàng)新

3.1 增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性

良好的教學(xué)關(guān)系，尤其是師生關(guān)系是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師是主體，學(xué)生是次要的地位，教師照本宣科式的通過(guò)課本等給與學(xué)生知識(shí)上的積累和理論的指導(dǎo)，學(xué)生能掌握一定的知識(shí)，但缺乏對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。人是鮮活的生命體，有自我意識(shí)和觀念，過(guò)度忽視學(xué)生的主體地位，會(huì)限制學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。在教學(xué)中，一方面教師要分析課程、把握規(guī)律、指導(dǎo)學(xué)生，另一方面要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，形成良性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把握好互動(dòng)教學(xué)的根本準(zhǔn)則，建立與學(xué)生良好溝通與交流的渠道和機(jī)制，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境氣氛，注入情感，實(shí)現(xiàn)師生的交流和融合。當(dāng)然這種媒介是從專業(yè)知識(shí)和技能方面出發(fā)的。例如，教師在教學(xué)中可以組織案例討論，從某一個(gè)具體的真實(shí)的案例出發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，并在旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，可以形成較好的師生互動(dòng)氛圍。這比單純講解一個(gè)理論要生動(dòng)有趣得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入感和學(xué)習(xí)效果也會(huì)更有保證。

3.2 改革實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

高校的教學(xué)要始終圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行，要主動(dòng)對(duì)接市場(chǎng)需要，要更是行業(yè)需求，認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體、創(chuàng)新教育為目的實(shí)踐教學(xué)。作為教師，要注重教學(xué)思維方面的創(chuàng)新，具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

一是安排專題匯報(bào)課。教師可以根據(jù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和需求，合理安排專題討論課，讓學(xué)生自己闡述設(shè)計(jì)方案和思路，在教師的啟發(fā)下，充分表達(dá)，集思廣益，合作完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。

二是堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方式。不要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)物體來(lái)對(duì)待，要充分尊重其自主性。要充分相信學(xué)生有解決問(wèn)題的能力，要激發(fā)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師在實(shí)踐中不要手把手的教，而是要注重啟發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中去摸索和探索，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三是要建立完整的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)要有獨(dú)立成套的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，一般要實(shí)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)考核。實(shí)踐教學(xué)首先要明確教師的責(zé)任，重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)的答疑和指導(dǎo)中；其次學(xué)生要發(fā)揮自主性，保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，注重自身實(shí)踐能力的獲得。高校一定要制定完善相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)是專業(yè)能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)課程，要高度重視。當(dāng)前，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)由于受到一些因素的影響，觀念沒(méi)有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新度不夠，教學(xué)效果不佳，這就要求相關(guān)部門、學(xué)校和學(xué)生都針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)，多方全過(guò)程構(gòu)建具有針對(duì)性的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。