可見(jiàn)的英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)研

帥飛飛

[摘? ?要]當(dāng)教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)師生互相可見(jiàn)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最佳效果。以高中英語(yǔ)寫作為例，討論教師和學(xué)生在設(shè)立前置性任務(wù)、開(kāi)展課堂討論、習(xí)作賞析與評(píng)估、習(xí)作重寫和優(yōu)秀習(xí)作展示等一系列教、學(xué)、評(píng)、研活動(dòng)中，如何通過(guò)共享、研究和反思使學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見(jiàn)，使教師的教對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，共同創(chuàng)造可見(jiàn)的教學(xué)評(píng)研過(guò)程，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]可見(jiàn)的學(xué)習(xí);高中英語(yǔ)寫作;教學(xué)評(píng)研

哈蒂在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》中指出：“當(dāng)教師成為他們自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為他們自己的教師時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生最大的效果。正是教師和學(xué)生們可見(jiàn)的教和可見(jiàn)的學(xué)發(fā)揮了作用[1]”。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可選擇師生共同關(guān)注的話題，借助師生研究的推動(dòng)作用，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，師生共同參與寫作的教、學(xué)、評(píng)、研活動(dòng)，并通過(guò)共享、研究和反思，使學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見(jiàn)，以及教師的教對(duì)學(xué)生可見(jiàn)[2]，共同創(chuàng)造可見(jiàn)的教學(xué)評(píng)研過(guò)程，并在具體實(shí)施情境中不斷調(diào)整、修正和完善，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、設(shè)立前置性任務(wù)

選取“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”為主題的兩篇文章，一篇為優(yōu)秀范文，另一篇為問(wèn)題較多的文章。布置學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，并思考以下問(wèn)題：兩篇文章的主要區(qū)別在哪里？議論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何寫一篇好的議論文？

二、展開(kāi)課堂討論

課堂討論需要遵循一些原則和技巧，并形成相對(duì)穩(wěn)定的自我評(píng)估和同伴評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。表1是教師和學(xué)生通過(guò)協(xié)商共同研制出的適用于本次教學(xué)的腳手架，內(nèi)容涵蓋準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、發(fā)言和反思四個(gè)方面。

首先，圍繞寫作話題“手機(jī)的利與弊”展開(kāi)討論。為兼顧個(gè)體參與度與整體效果，先在小組內(nèi)討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)，要求所有成員都發(fā)言，并有人負(fù)責(zé)記錄組員發(fā)言的要點(diǎn)。隨后每組選擇2至3名代表進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充不同看法，引發(fā)全班討論。學(xué)生之間相互評(píng)估和督促，教師適當(dāng)精評(píng)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候都帶著自己的情境因素，有不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷[3]，因而都會(huì)有不同的“前見(jiàn)”和不同的視角。這種開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，促成課程資源最大程度的生成與利用。教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，并在溝通中達(dá)成理解，實(shí)現(xiàn)視域的融合和視界的拓展。

其次，圍繞“議論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)”展開(kāi)討論。給學(xué)生提供優(yōu)劣不同的作文，讓學(xué)生對(duì)照總結(jié)好文章的標(biāo)準(zhǔn)，比教師直接講解好文章的標(biāo)準(zhǔn)更有效。在此基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充一些標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生圍繞前置性作業(yè)展開(kāi)全班討論，再結(jié)合本次寫作任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)中的議論文寫作要求和具體議論文的寫作要求，細(xì)化議論文寫作標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)寫作，并將之作為后續(xù)自我評(píng)估和同伴評(píng)估的依據(jù)。本次教學(xué)的腳手架涉及議論文寫作的語(yǔ)言、內(nèi)容和邏輯三個(gè)方面（見(jiàn)表2）。

任何形式的評(píng)估——形成的或者終結(jié)性的——都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響[4]，終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估一樣都能促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)[5]，關(guān)鍵是要激發(fā)正確類型的學(xué)習(xí)[6]。因而有必要分析英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，引發(fā)正確類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生獨(dú)立寫作

學(xué)生結(jié)合已有討論成果進(jìn)行獨(dú)立寫作，這是學(xué)生把自己與他人交往中所獲得的公共知識(shí)內(nèi)化并與自身知識(shí)進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展智力與思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生以論文寫作標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，把自己的思維外化為文字，再通過(guò)后續(xù)的賞析、評(píng)估與分享融入課堂教學(xué)“評(píng)研共同體”的公共知識(shí)領(lǐng)域，這是學(xué)生心靈與自我的成長(zhǎng)過(guò)程，也是文化與社會(huì)的傳承與發(fā)展過(guò)程。在此過(guò)程中，人、文化與社會(huì)的三重建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)[7]。

四、習(xí)作賞析與評(píng)估

通過(guò)常規(guī)化的寫作和閱讀同學(xué)的作品，能促進(jìn)學(xué)生的寫作進(jìn)步[8]?？梢杂山處熞罁?jù)表2現(xiàn)場(chǎng)展示、賞析和評(píng)估一篇習(xí)作，從文本語(yǔ)言的角度做出不同層面的修改。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以表2為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)師生共同探討，將習(xí)作評(píng)估進(jìn)一步細(xì)化到對(duì)習(xí)作文本語(yǔ)言進(jìn)行不同層次和不同類別的修改，形成本次寫作教學(xué)的腳手架（見(jiàn)表3）。隨后，學(xué)生兩兩交換習(xí)作，以表2和表3為學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同實(shí)施自我評(píng)估和同伴評(píng)估。以學(xué)生自評(píng)為中心，學(xué)生和“批判性的同伴”合作檢視兩人的作品，先進(jìn)行評(píng)估再進(jìn)行改進(jìn)，使評(píng)估成為學(xué)習(xí)的一部分[9]。學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的評(píng)估者和研究者，使教、學(xué)、評(píng)緊密結(jié)合在一起。

五、習(xí)作重寫

學(xué)生對(duì)同學(xué)評(píng)估后的習(xí)作進(jìn)行重寫，整合原有的知識(shí)技能和新知識(shí)技能，將寫作提升到一個(gè)新高度。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程進(jìn)行元認(rèn)知和整體調(diào)控的一種反思性活動(dòng)，這種活動(dòng)就是將之前發(fā)生在學(xué)生個(gè)體與文本之間，以及學(xué)生個(gè)體與他人之間的對(duì)話，內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體與其自身內(nèi)部的對(duì)話，并將反思外化為文字。在此過(guò)程中，學(xué)生將提高英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，也將提高元認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)能力。

六、優(yōu)秀習(xí)作展示

可以小組為單位推選優(yōu)秀習(xí)作，由同學(xué)或教師加注評(píng)語(yǔ)，張貼在課室英語(yǔ)角。教師也可以從中挑選習(xí)作投稿發(fā)表，或在學(xué)校英語(yǔ)廣播站播出，或選一位代表在學(xué)校升旗活動(dòng)中作英文演講，或在國(guó)際教育資源網(wǎng)（iEARN）與來(lái)自其他國(guó)家和地區(qū)的師生共享學(xué)習(xí)作品和展開(kāi)討論，發(fā)揮英文寫作對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，在更大范圍內(nèi)促進(jìn)實(shí)景英語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化語(yǔ)言交際意識(shí)和交際能力。

鑒于英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)要求“每個(gè)任務(wù)都要有一個(gè)具體結(jié)果”，各學(xué)習(xí)小組還可以“手機(jī)的利與弊”為主題，成員分工合作，共同制作一份圖文并茂的海報(bào)，張貼在學(xué)校宣傳欄，供全校教師賞評(píng)，引發(fā)全校師生對(duì)相關(guān)話題的討論和批判性思考，學(xué)會(huì)辯證分析現(xiàn)代通訊科技發(fā)展帶來(lái)的利與弊。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)指導(dǎo)、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵(lì)、講評(píng)的任務(wù)，不斷開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，思考自身教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)和情感維度的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了何種影響，如何從學(xué)生的視角看待教學(xué)使學(xué)生的學(xué)對(duì)自己可見(jiàn)，如何將學(xué)本評(píng)估融入教學(xué)之中[11]。學(xué)生在此過(guò)程中參與自主學(xué)習(xí)、討論、評(píng)估、寫作和探究，不斷開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，思考如何確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何從教師的視角看待學(xué)習(xí)使教師的教對(duì)自己可見(jiàn)，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，如何調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何使用學(xué)習(xí)策略，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等一系列的問(wèn)題[12]。兼顧重要學(xué)業(yè)考核，同時(shí)開(kāi)發(fā)出較合理的學(xué)本評(píng)估框架和具體實(shí)施策略，形成如表2和表3的腳手架，并通過(guò)師生共同研究使高中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)研過(guò)程相對(duì)透明，使教師的教和學(xué)生的學(xué)互相可見(jiàn)，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）