冠名班模式下的實踐教學(xué)探索
——以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例

何玉蓮

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇常州213022)

2015年10月教育部等部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)中要求“堅持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方”。常州工學(xué)院作為地方本科院校，堅持面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，學(xué)校藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)也在努力探索基于地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和體系?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，在“以素質(zhì)培養(yǎng)為主線、以能力達成為導(dǎo)向”理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建新型的實踐教學(xué)體系成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中重要的議題。企業(yè)冠名班作為校企合作的一種形式，已經(jīng)成為常州工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中重要的協(xié)同育人模式。冠名班如何真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三贏[1]，為完善學(xué)校實踐教學(xué)體系提供有力支撐，值得深入探索。

一、成果導(dǎo)向，合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(outcomes-based education，簡稱OBE)，強調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就應(yīng)有明確目標和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時強調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生取得預(yù)期成果。地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計人才提出了核心素養(yǎng)和能力的相應(yīng)要求，這正體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)的成果要求，因此，“成果導(dǎo)向”為我們指明了應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的改革方向。《指導(dǎo)意見》中又進一步指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)要“加強實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達到30%以上”，為藝術(shù)教學(xué)指出了一條重要的改革路徑。由此，我們在教學(xué)改革中重點關(guān)注了實踐教學(xué)體系的改革推進。結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念和教育部的指導(dǎo)意見要求，我們堅持以素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以能力達成為導(dǎo)向，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中細化能力指標，積極推進實踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建。

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和能力要求，常州工學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)確立了“夯實基礎(chǔ)理論知識、訓(xùn)練基本操作技能、提升設(shè)計創(chuàng)新實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的實踐教學(xué)目標，將實踐教學(xué)的目標和任務(wù)落實到每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求的多途徑實踐教學(xué)體系，以提升學(xué)生的實踐能力，增強實踐育人的效果。以“課內(nèi)實踐、專業(yè)考察、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計”等課程內(nèi)容為主線，組成實踐教學(xué)的第一課堂，以學(xué)生“暑期社會實踐、學(xué)科競賽、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、講座”等第二課堂實踐活動為補充，不斷強化基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐(如圖1)，由此形成一個各實踐環(huán)節(jié)相互協(xié)同的統(tǒng)一體系，而不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單相加，整個體系持續(xù)支撐，幫助學(xué)生達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

圖1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系

二、優(yōu)選企業(yè)，多冠名班協(xié)同

《指導(dǎo)意見》提出創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)該“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，為此，常州工學(xué)院在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，積極與地方產(chǎn)業(yè)對接，深入推進校企合作辦學(xué)。從校外實習(xí)基地的建立，到教師進企業(yè)實踐和企業(yè)專家進校開講座的松散式教學(xué)協(xié)作，再到冠名班合作模式的系統(tǒng)規(guī)劃，充分尋求各方資源的支持,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐條件。

在原有校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)組建企業(yè)冠名班的目的在于探索課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的方式方法，試圖尋找教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的有效路徑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)需求的能力，為地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展儲備人才和提供設(shè)計服務(wù)，為學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)提供資源支持。因此，相對于一般的實習(xí)基地，考慮到合作的可持續(xù)性和深度融合性，我們在選擇冠名企業(yè)時，會從專業(yè)的契合度、企業(yè)項目的可操作性、實訓(xùn)條件、容納量等方面進行綜合考慮，在本地企業(yè)中遴選出優(yōu)質(zhì)企業(yè)，以與各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，在每個環(huán)節(jié)都能提供必要的資源支持。

本科教育強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，相關(guān)研究表明，常見的訂單式冠名班培養(yǎng)模式可能會導(dǎo)致學(xué)生知識面偏窄[2]，只能勝任某一特定冠名企業(yè)的崗位，影響學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展后勁。尤其是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，未來需要應(yīng)對整個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，需要面對的設(shè)計目標并非單一的產(chǎn)品類型，因此，我們在組建冠名班時，沒有選擇訂單式冠名班模式，而是與本地多家優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽訂了冠名班協(xié)同育人協(xié)議，采用了多冠名班協(xié)同的模式，更好地與專業(yè)培養(yǎng)體系融合，這樣既能避免打亂正常的教學(xué)秩序和學(xué)生技能的片面發(fā)展[3]，又能基于創(chuàng)意人才培養(yǎng)特點，充分利用各冠名企業(yè)的優(yōu)勢資源對接不同的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保應(yīng)用型創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、系統(tǒng)規(guī)劃，分步推進

基于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案，針對不同的學(xué)習(xí)階段和不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇不同的冠名班校企協(xié)同育人途徑，系統(tǒng)地規(guī)劃和利用冠名班資源(表1)。

表1 冠名班模式下實踐教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃

第1—4學(xué)期的實踐任務(wù)主要以認知實習(xí)為主，模擬訓(xùn)練為輔：一是通過參觀考察企業(yè)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對專業(yè)和企業(yè)建立初步認知；二是冠名企業(yè)選派企業(yè)導(dǎo)師參與課程教學(xué)；三是根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，在集中訓(xùn)練環(huán)節(jié)導(dǎo)入能與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配的企業(yè)項目。例如，在“專業(yè)導(dǎo)論與職業(yè)發(fā)展”課程中，企業(yè)導(dǎo)師基于企業(yè)人才需求特點和自身經(jīng)歷、經(jīng)驗，從未來職業(yè)發(fā)展的角度指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來職業(yè)規(guī)劃。又如，在“產(chǎn)品設(shè)計方法學(xué)”課程中，基于項目式實踐教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師通過課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進行設(shè)計流程、設(shè)計方法的指導(dǎo)。

第5—7學(xué)期的實踐任務(wù)主要以模擬訓(xùn)練為主，主要模式是在課內(nèi)實踐和課程設(shè)計環(huán)節(jié)導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相匹配的企業(yè)項目，冠名企業(yè)導(dǎo)師輔助學(xué)校主講教師對學(xué)生進行項目設(shè)計輔導(dǎo)，并參與項目成果評價等。如“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計”課程中導(dǎo)入冠名企業(yè)常州霍克展示系統(tǒng)股份公司的型材展具設(shè)計項目，企業(yè)導(dǎo)師在實訓(xùn)過程中為學(xué)生答疑解惑，從項目導(dǎo)入的講解，到項目設(shè)計過程的指導(dǎo)，最后到項目成果的展示評分，企業(yè)導(dǎo)師全程參與，既保證了校企協(xié)同培養(yǎng)的有效實施，也實現(xiàn)了學(xué)生考核評價的多元化。

第8學(xué)期的實踐任務(wù)主要是頂崗實習(xí)和綜合實訓(xùn)，與專業(yè)培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計兩個實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。根據(jù)教學(xué)大綱要求，“畢業(yè)實習(xí)”的課程目的和任務(wù)是讓學(xué)生以設(shè)計人員的角色參與企事業(yè)單位的技術(shù)或管理工作，使學(xué)生進一步了解產(chǎn)品設(shè)計的程序與方法，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計提供感性認識，為畢業(yè)后盡快勝任本職工作打好基礎(chǔ)。畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，使學(xué)生能更好地了解實際設(shè)計崗位的具體要求，明確自身與崗位需求的差距，為學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好準備。同樣，畢業(yè)設(shè)計課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識，分析、解決與產(chǎn)品專業(yè)有關(guān)的設(shè)計與制造、設(shè)計與市場、設(shè)計與文化、設(shè)計與心理等方面問題的能力，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計鞏固理論知識，提高實踐能力和獨立工作的能力。學(xué)生在冠名企業(yè)進行頂崗實習(xí)的同時，可以深入企業(yè)調(diào)研和實踐，就企業(yè)實際設(shè)計問題開展課題研究，從而轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)設(shè)計課題，真正實現(xiàn)真題真做，同時還能獲得“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)。學(xué)校指導(dǎo)老師對學(xué)生進行設(shè)計理論的指導(dǎo)，而企業(yè)導(dǎo)師則通過傳、幫、帶[4]，在實際工作環(huán)境下對學(xué)生進行更為深入的技能強化訓(xùn)練，包括綜合解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力等。

從前期教學(xué)中的認知實習(xí)基礎(chǔ)，到中期課程實踐中企業(yè)項目的模擬訓(xùn)練，再到后期真題真做的綜合實訓(xùn)，冠名班校企協(xié)同參與，分步推進各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了分層遞進式的實踐教學(xué)體系，逐步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和設(shè)計創(chuàng)新實踐能力。

四、因材施教，分類培養(yǎng)

在常州工學(xué)院“一生一策”的育人理念指導(dǎo)下，我們努力推進第二課堂的創(chuàng)新實踐活動，著力打造創(chuàng)新實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐創(chuàng)新和探索研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。我們與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作建成“冠名班”，正是為了整合優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同育人，通過校企聯(lián)動為學(xué)生第二課堂的創(chuàng)新實踐提供更多項目來源和實踐條件，打破課程界限，打破專業(yè)和年級的壁壘，為學(xué)生搭建素質(zhì)拓展平臺，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

為了更好地因材施教，產(chǎn)品設(shè)計系組建了不同的創(chuàng)新團隊，包括專業(yè)系部學(xué)生社團、社會實踐小分隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊、創(chuàng)客營等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參加不同的創(chuàng)新實踐團隊，以不同的實踐模式參與冠名班實踐活動，校企雙方導(dǎo)師進行協(xié)同指導(dǎo)。

產(chǎn)品設(shè)計系組建了零點異想社團、微心社團、3D打印社團，在課余時間，專業(yè)系部會協(xié)同冠名企業(yè)組織一些講座和短期專題培訓(xùn)班，或是由企業(yè)引薦學(xué)生參加行業(yè)的高水平論壇，有針對性地提升學(xué)生專業(yè)能力，拓展學(xué)生視野，也為了更好地應(yīng)對企業(yè)需求。如利用周末開設(shè)計算機輔助設(shè)計課程提升專訓(xùn)班、產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)專訓(xùn)班、導(dǎo)向標識設(shè)計專訓(xùn)班等，以對課堂教學(xué)進行補充。為了保證冠名班專訓(xùn)效果，我們還專門開發(fā)了專訓(xùn)教材，如與冠名企業(yè)江蘇超凡標牌股份有限公司合作開發(fā)了教材《導(dǎo)向標識系統(tǒng)設(shè)計》。同時，專業(yè)系部積極組織社團內(nèi)的同學(xué)參與國家級、省(部)級、校級、院級及冠名企業(yè)組織的各類學(xué)科競賽，由學(xué)校導(dǎo)師和冠名企業(yè)導(dǎo)師共同進行輔導(dǎo)，依托競賽項目拓展學(xué)生視野，對學(xué)生進行實訓(xùn)培養(yǎng)。

依托冠名班項目資源，不同年級的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生會組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊，有時還會邀請其他專業(yè)同學(xué)加入，積極申報國家、省、校、院各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。而且，冠名企業(yè)為項目的開展提供了更好的實訓(xùn)條件，在專業(yè)建設(shè)中起到了示范和引領(lǐng)作用。如14級、15級產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)和工業(yè)設(shè)計專業(yè)的同學(xué)合作組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練團隊申報了省級大創(chuàng)項目“基于霍克型材的系列產(chǎn)品設(shè)計”，為完成項目，學(xué)生前往企業(yè)學(xué)習(xí)了解企業(yè)產(chǎn)品特點和相關(guān)加工工藝，與企業(yè)工程師交流溝通設(shè)計方案，在企業(yè)完成模型制作，對設(shè)計方案進行分析論證，從而完善了設(shè)計方案(如圖2)。

圖2 學(xué)生在冠名企業(yè)推進大創(chuàng)項目

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃中要求“學(xué)生在校期間，每年必須參加一次暑期社會實踐活動”，而冠名企業(yè)作為本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)，為學(xué)生提供了較好的社會實踐平臺，將學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、服務(wù)社會、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合起來，有效提升了學(xué)生的社會適應(yīng)性?；谌粘Ｕn堂教學(xué)過程中對冠名企業(yè)產(chǎn)品的認知和模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)，暑期學(xué)生們組建不同的小分隊前往各冠名企業(yè)實習(xí)，更好地深入學(xué)習(xí)相關(guān)產(chǎn)品的特點、設(shè)計需求、設(shè)計流程和設(shè)計方法等。有的學(xué)生在課堂模擬訓(xùn)練中對霍克公司的展具產(chǎn)品設(shè)計比較感興趣，就選擇霍克實踐小分隊，到企業(yè)工廠裝配展示器材，熟悉器材零件及裝配方式，深入學(xué)習(xí)展具產(chǎn)品設(shè)計；有的學(xué)生比較關(guān)注課程中的標識標牌產(chǎn)品設(shè)計項目，則選擇參加超凡實踐小分隊，作為設(shè)計助理在企業(yè)設(shè)計團隊中參與企業(yè)項目實踐；有的學(xué)生希望多接觸各類目標產(chǎn)品的設(shè)計實踐，則會選擇在各年級暑期參加不同的社會實踐小分隊。

冠名班的組建既是為了整合校企資源，促進專業(yè)建設(shè)和提升教學(xué)水平，也是為了加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同樣還要考慮服務(wù)冠名企業(yè)。為此，專業(yè)系部與冠名企業(yè)協(xié)同組建設(shè)計創(chuàng)客營，目的在于深度培養(yǎng)學(xué)生技能和為企業(yè)進行設(shè)計創(chuàng)新服務(wù)。設(shè)計創(chuàng)客營學(xué)員的選拔從大二開始，先由學(xué)生自愿申請，而后專業(yè)系教師和冠名企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的項目實訓(xùn)成果完成情況進行選拔。在校內(nèi)專業(yè)教師帶領(lǐng)下，創(chuàng)客營學(xué)生利用課余時間，參與企業(yè)的設(shè)計項目研發(fā)，企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，深入推行項目引領(lǐng)的“做、學(xué)、教”一體的培養(yǎng)模式。

第二課堂的創(chuàng)新實踐活動是對第一課堂的拓展，相對于單一的實習(xí)基地實踐，冠名班模式下的校企協(xié)同育人使得整個培養(yǎng)過程更具系統(tǒng)性和緊密性(圖3)，而多冠名班的協(xié)同則讓育人過程能更有效地實施分類培養(yǎng)，以滿足不同學(xué)生的成長需求。

圖3 冠名班校企協(xié)同下的實踐教學(xué)體系

五、結(jié)語

吳翔教授在《邊緣與突破——對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)瑣見》中說：“真正的人才需要在社會實踐中雕琢。”[5]冠名班模式下實踐教學(xué)的校企協(xié)同育人，正是讓學(xué)生在走上工作崗位之前提前獲得在社會實踐中雕琢的機會，從而提升其綜合能力，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。充分利用學(xué)校和企業(yè)的環(huán)境和資源，將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐有機結(jié)合，將教師推向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向與需求，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，使應(yīng)用型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)能與地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相吻合，解決了高校育人與產(chǎn)業(yè)需求之間融合度不夠、人才供給與需求匹配度不平衡的問題，能為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀的人力資源，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合發(fā)展。