張家祥,沈 彤,朱啟星(安徽醫(yī)科大學,安徽合肥230032)
【提 要】 針對非預防醫(yī)學專業(yè)學生學習《衛(wèi)生學》的課程特色及專業(yè)人才培養(yǎng)定位,作者采用情景式病例分析為導向的案例教學法開展教學,加強學生在教學中的主體地位,調動學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、交流協(xié)作能力和綜合分析處理問題能力,取得了良好教學效果。
《衛(wèi)生學》是非預防醫(yī)學專業(yè)學生的必修課程,是以預防醫(yī)學理論為基礎,以環(huán)境與健康為主線,闡明有益和有害環(huán)境因素對健康影響及與環(huán)境因素相關疾病發(fā)生、發(fā)展和流行的規(guī)律?!缎l(wèi)生學》的職業(yè)環(huán)境與健康部分主要包括職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學2個部分,是預防醫(yī)學的主干課程,也是非預防醫(yī)學專業(yè)學生學習預防醫(yī)學的重要知識點[1?2]。對于非預防醫(yī)學專業(yè)學生,《衛(wèi)生學》的學習大多是在臨床基礎課和專業(yè)課學習之后,由于臨床醫(yī)學的教學思維模式和預防醫(yī)學的教學和學習思維模式均不同,臨床醫(yī)學主要強調個體化診療的學習方式,而預防醫(yī)學強調群體性的學習思維。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的聯系緊密,如職業(yè)病的診斷和治療是臨床醫(yī)生日常診療工作的一部分,但是,職業(yè)病的診斷不僅僅是個體診療,還需要職業(yè)史及勞動衛(wèi)生學現場調查,因此,臨床醫(yī)生必須具備職業(yè)現場調查相關知識和群體性思維的臨床診療模式。但是,在平時的授課過程中發(fā)現學生的學習思維模式不同,造成學生學習的積極性不高,對《衛(wèi)生學》的學習興趣不夠,不能達到預期的教學效果[3]。因此,面對嚴峻的職業(yè)危害形勢,如何更好地預防和治療職業(yè)病,如何培養(yǎng)并造就一批具有臨床和預防綜合知識結構的新型復合型醫(yī)療衛(wèi)生的專業(yè)人才,如何激發(fā)非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生學習預防醫(yī)學的興趣,提高對職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學重要性和必要性的認識,已成為亟待解決的問題。本文在日常教學中采用以情景式病例分析為導向的案例教學法,取得了良好的教學效果。
案例教學法于1871年由美國哈佛大學LANGEDLL教授創(chuàng)立[4],區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法,是一種引導式、啟發(fā)式、參與式教學方式。案例教學以學生對案例的運用和討論為特征,幫助學生掌握對實際問題進行分析和反思的方法。因職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的特殊性,在案例分析時需借助情景式職業(yè)病病例分析為導向進行教學。情景式病例分析導向的案例教學著眼于開發(fā)學生的解決和發(fā)現實際問題的能力,將學生培養(yǎng)成能夠解決實際問題的實踐工作者,而不是培養(yǎng)成解釋問題的理論高手[5]。因此,情景式病例分析導向的案例教學是一種培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型和實用型人才,加強學生理論聯系實際的有效教學方法之一,也是將書本理論知識轉化為現實工作能力的有效途徑,其既是一種教學活動,也是一種教學方法,加深學生對所學知識的理解和掌握,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、交流協(xié)作能力和綜合分析處理問題的能力,充分發(fā)揮學生的潛能,進而提高教學效果。
職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學是一門實踐性和應用性很強的學科,僅靠單純的理論課教學無法滿足實際教學工作及人才的培養(yǎng),理論知識必須和復雜的生產環(huán)境及存在于環(huán)境中的有毒有害物質相結合,培養(yǎng)學生良好的綜合分析能力及判斷職業(yè)危害思維,是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學教育過程中不可或缺的部分[6]。以情景式病例分析為導向的案例分析能夠給學生對于職業(yè)性危害以更形象的方式理解,從而培養(yǎng)其綜合分析問題的能力。
根據不同的授課內容,選取真實的案例,向學生詳細介紹病例內容。由學生扮演角色進行情景式案例分析,如在“生產性毒物與職業(yè)中毒”一節(jié)學習時,設置情景,進行1例正己烷中毒案例討論[7]。情景如下:由學生甲扮演“患者”,學生乙扮演“醫(yī)生”?!盎颊摺迸?,19 歲,主訴:今年9月底出現四肢麻木,行走無力,上樓梯困難,辭職回老家后,發(fā)現一本《職業(yè)病防治宣傳手冊》,對照自己的身體狀況懷疑是職業(yè)中毒;“醫(yī)生”詢問:“患者”參加何種工作?工齡多久?“患者”:工作時間為今年3—9月,工齡共7個月?!搬t(yī)生”:工作期間接觸哪些毒物?“患者”:入廠后一直在包裝部從事手機膜鏡面清潔工作,接觸石油醚溶劑。經上述問診,“醫(yī)生”進行常規(guī)檢查后,結果發(fā)現“患者”尿常規(guī)、血常規(guī)、空腹血糖及其他生化檢測指標未見異常,心電圖正常,內科常規(guī)和神經系統(tǒng)常規(guī)檢查均未發(fā)現異常。因而,建議進一步行神經?肌電圖檢查,發(fā)現“患者”四肢遠端對稱性淺感覺減退,雙膝反射、跟腱反射減弱,“醫(yī)生”懷疑“患者”為正己烷中毒。
情景模擬到此時,授課教師加入對學生進行提示性提問:依據職業(yè)病診斷標準,還需要哪些資料進行診斷?進而共同復習職業(yè)病特點及職業(yè)病診斷標準。
然后,授課教師給予現場調查資料:該企業(yè)主要從事手機配件生產,包裝部生產工藝為工人用抹布蘸取石油醚對手機鏡片進行清潔。該車間是4樓靠近角落的一個小房間。工作時門窗關閉,依靠空調進行溫度調節(jié),工人進行清潔操作時,沒有佩戴活性炭防護口罩,用人單位有發(fā)放指套,但現場查看工人均未佩戴。職業(yè)衛(wèi)生技術服務機構對用人單位包裝部進行了空氣中正己烷濃度的檢測,正己烷時間濃度最高達389.5 mg∕m3,時間加權濃度達到363.4 mg∕m3,均超過國家職業(yè)衛(wèi)生接觸限值(PC?TWA 值為 100 mg∕m3)數倍。
“醫(yī)生”結合職業(yè)史、臨床檢查結果及勞動衛(wèi)生現場調查資料,參照《GBZ 84?2002職業(yè)性慢性正己烷中毒診斷標準》進行模擬診斷,診斷“患者”為慢性正己烷中毒。
授課班級以這種情景模擬案例分析方式分多組進行,最后由參與學生對生產環(huán)境中存在的職業(yè)衛(wèi)生與安全危害因素交流自己的實際體會,并提出治療方案及預防措施,這種方法可以充分發(fā)揮學生的主導作用,增強學生的學習能力,探究創(chuàng)新能力,團隊協(xié)作精神和合作能力,形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。
職業(yè)場所的現場調查是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學學習和工作的重要內容之一,因此,對學生進行現場調查能力的培養(yǎng)至關重要,但由于資源限制,往往有很多學?;驅W生沒有充分的資源進行職業(yè)現場學習,為此作者在教學過程中使用多媒體的方式,將常見的職業(yè)衛(wèi)生現場拍攝成視頻短片,進而再結合實驗室模擬現場的情景教學方式進行教學活動。如在“物理因素及其危害”一節(jié)內容學習時,作者采取綜合實驗的方式,先給學生播放錄制的噪聲工作現場視頻,讓學生能夠切實感受噪聲工作現場的真實情況,再通過實驗室噪聲發(fā)生裝置模擬噪聲工作環(huán)境,進行噪聲環(huán)境指標的各項測定。然后學生扮演“患者”和“醫(yī)生”的角色來進行類似上述的職業(yè)衛(wèi)生現場調查及肺部疾病的診斷和處理。
實踐證明,以情景式病例分析為導向的案例教學是一種行之有效的教學方法,在非預防醫(yī)學專業(yè)學生學習《衛(wèi)生學》職業(yè)環(huán)境與健康部分教學中實施,加深學生對理論知識的理解,同時充分調動了非預防醫(yī)學專業(yè)學生學習預防醫(yī)學知識的積極性,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此,以情景式病例分析為導向的案例教學在非預防醫(yī)學學生學習《衛(wèi)生學》的應用,優(yōu)化了傳統(tǒng)單一的教學形態(tài),使教學方法多樣化,有助于提高教學質量,調整傳統(tǒng)教學方式下教師為主的教學現狀,強化學生為主的探究性、互動性、演練式的教學模式,提高教學效果。