“雙創(chuàng)”背景下高職《國際金融》課程教學方法探討

張晉，黃春霞，牛大山

(滄州職業(yè)技術學院經(jīng)貿管理系，河北 滄州 061001)

《國際金融》作為國家教育部確定的高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎課，是一門集專業(yè)性和實踐性的課程。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，并伴隨著“一帶一路”的不斷推進，金融領域的不斷開放，具有全球視野的國際金融專業(yè)從業(yè)人員更加收到各個領域的青睞。同時，近幾年國際經(jīng)濟大環(huán)境的變化，幾次金融風暴興起和平復讓社會各界了解到各金融領域不是相互割裂的，要有時刻應對風險的準備。在國內和國際大背景下，《國際金融》課程受到了高職院校和同學們的重視。而高職學生基礎知識薄弱，缺乏學習動力，同時傳統(tǒng)的國際金融理論主要是教師利用黑板或者PPT等形式進行內容的簡單復述，即使想與學生進行互動，因學生興趣不足，效果也不是很好。在“雙創(chuàng)”時代，當務之急是探索出一套適應高職學生的教學方法，把學生“抓進”課堂中來，在調動學生學習積極性的同時又可以把知識點介紹透徹，提高教學效率。

1 案例教學

作為世界經(jīng)濟政治重要的一環(huán)，各類媒體都會關注并及時對一些重要國際金融事件進行報道，這些事件天然是國際金融課程中的良好案例?？梢岳眠@些真實案例，或者進行適當改編，通過案例中展現(xiàn)現(xiàn)實工作中存在的風險、容易出現(xiàn)的問題和應具備的職業(yè)技術。在案例教學中，教師的工作主要在于展示案例，提示細節(jié)，引導思考，讓學生自主分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學生學會判斷，做出決策，提高學生的分析能力和創(chuàng)新能力。

例如在講授匯率和國際收支等基本理論之后，可以以1997年東南亞金融危機為例，介紹以索羅斯為主的資本大鱷，如何利用泰國大規(guī)模的經(jīng)常性逆差、匯率政策不靈活、資產(chǎn)價格嚴重泡沫化、銀行體系脆弱、外債特別是短期外債占GDP比重過高、同時資本項目過早開放等弱點，在各個市場進行有針對性的聯(lián)合攻擊，導致了席卷東南亞的金融危機。在了解案例的過程中，需要學生利用已有知識在找出金融危機爆發(fā)原因之外，還要在尋找歷史上其他的經(jīng)濟危機，尋找相似點和不同點，并且進一步思考如何或者能否可以規(guī)避類似的金融危機。

案例教學，不是教師單純的復述案例內容，而是要求高職學生在閱讀或觀看案例之后，將自己代入案例去解決問題。需要學生利用已有的知識和資源，在教材、網(wǎng)絡等中去尋找可以利用的資料，并且在小組中討論、整合資源，最終形成得到大家共識的解決方案。教師要在同學遇到不同觀點時，及時的梳理知識點并進行引導。在這個過程中加深對基礎知識的理解，同時活躍課堂氣氛。但在案例教學過程中，要讓學生明白，在現(xiàn)實工作過程中很少遇到與課上案例完全一致的事件，所以案例分析最重要的在于分析方法，要利用已有的資源和搜索能力去尋找解決問題的方法。同時也要讓學生了解，現(xiàn)實中的每一個案例都沒有標準答案，要多角度、多維度的分析才能找到較為優(yōu)化的方案。

2 情景教學

學習知識的目的是應用，是解決日常生活中的問題，因此，使用是最好的學習方式。隨著貿易全球化、金融全球化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)和個人都面臨著一些金融問題。在教學過程中可以節(jié)選外貿企業(yè)在交易過程中隨時有可能遇到的問題。可以根據(jù)不同的情景把學生分組，例如，在介紹外匯風險的時候，可以把學生分成國內企業(yè)、國外企業(yè)、銀行和交易所四個部分，讓國內和國外兩個企業(yè)在交易過程中自行商議使用什么貨幣進行交易。在談判過程中，兩個企業(yè)要從自身利益出發(fā)，在促成交易成功的前提下，最大限度的保證自己企業(yè)的利潤不流失，這就要求企業(yè)了解本幣與不同外幣計價時對企業(yè)的影響。學生需要快速做出決策：如果不能使用本幣計價，是否存在外匯風險，如果有，可以采用什么方式規(guī)避外匯風險，每種方式的大體流程是怎樣的。

情景教學與案例教學一樣，教師不要單純的描述場景，之后提問學生，這樣容易演化成教師自問自答，自己解決問題。要讓學生進行身份模擬，學生要把自己代入成為真正的企業(yè)工作人員，認識到自己的決策是要影響到企業(yè)利潤的。在此過程中教師的作用是要引導學生全面考慮各項因素，做出合理決策。當學生在操作過程中出現(xiàn)跑題或基本知識不明確的時候，教師要及時糾正。

3 互動式教學

現(xiàn)階段的高職學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，而現(xiàn)在隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)展和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已到來，智能手機成為了學生們生活中必不可少的一部分。與傳統(tǒng)的教學方式相比，以手機為主要平臺的藍墨云班課的便于教師快速增強課堂的互動性和參與性。

利用藍墨云班課，教師可以根據(jù)學生不同的學情，在課前發(fā)布資源以供學生進行自主學習，資源不僅局限于文字，可以是PPT、視頻、鏈接等，富媒體資源有助于吸引學生進行點擊學習。由于學習資料和案例內容已在課前發(fā)布，在課程過程中，教師介紹基本知識點后，根據(jù)課堂內容引導學生進行分組討論，例如，在介紹匯率變動對經(jīng)濟的影響時，可以根據(jù)已發(fā)布的資源引導學生討論并模擬最終結果：如果匯率變動，作為個人，會對其消費、出國旅行、留學等有何影響；如果是外貿企業(yè)，對于進出口業(yè)務及其利潤有何影響；對一國的國際儲備有何影響。最終利用“頭腦風暴”、“搶答”、“舉手”等方式展示學生們的討論結果，利用“投票”、“小組互評”等方式進行評價，并給予相應的經(jīng)驗值作為獎勵。在討論過程中教師補充遺漏知識點，引導學生完善討論中忽略的問題。

由于學生們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴，教師將優(yōu)質資源進行歸類篩選，發(fā)布在云班課上，學生可以根據(jù)自己的情況自主安排學習時間，學習時間自由化。學生觀看視頻、閱讀文獻、參加各類活動都有詳細的實時記錄，并有相應的經(jīng)驗值作為獎勵，由于記錄是全公開，也可以激發(fā)同學之間的競爭心態(tài)。同時點名、提問、課堂測驗、小組評價等方式靈活多樣，趣味性強，提高了師生之間和同學之間的互動性。

4 模擬教學

《國際金融》學科是一門實踐性很強的學科，有必要通過實踐來加強和檢驗學習效果。建立金融實訓室可以幫助高職教師輔助理論教學，通過專業(yè)軟件讓學生模擬各類外匯交易，培養(yǎng)學生的看盤能力、外匯交易操作能力及風險意識和止損意識。如果暫時沒有實訓設備，也可以借助學生手機中的各類交易軟件來展示交易過程，并進行模擬交易。例如，在介紹外匯交易時，可以讓學生在手機中下載MT4軟件，注冊個人模擬賬戶，通過模擬交易感受外匯的影響因素，了解不同的交易策略，練習不同的交易技巧，同時體驗外匯交易中的各種風險。在這個模擬過程中找到最適合自己的交易策略和技巧。為激發(fā)學生的興趣，可以以賽代練，組織模擬外匯交易比賽，并以排名置換部分期末成績，以提高學生的參與度。

通過模擬教學，可以讓學生真實體會到金融世界的風云變幻，熟悉各個國際金融各參與者的交易流程，在模擬實踐中訓練學生的實際分析能力和工作能力。

5 思維導圖教學

東尼·博贊認為大腦工作的機理依賴于想象與聯(lián)想，大腦中的知識就是一座圖書館，如何將腦中的知識有序安放是有一定規(guī)律可言的。制作思維導圖是將干巴巴的知識點轉化為圖畫的過程，在此過程中色彩、線條、符號和文字的使用讓學生覺得這一切是在做游戲，并不是枯燥的學習，是一件很愉快的事，自主完成的意愿也高。

例如，在介紹長期大規(guī)模國際收支順差對一國經(jīng)濟影響時，首先教師指導學生學習使用思維導圖工具。其次，教師發(fā)布工作任務，學生通過抽簽隨機分組，小組成員明確各自職責和分工。根據(jù)各自的任務，學生自主帶著問題通過書籍、網(wǎng)絡等去尋找作為個人、企業(yè)、國家所受到的影響。最后，同組成員通過頭腦風暴形成思維導圖，教師進行評價。

在思維導圖的制作過程中，學生充分發(fā)揮頭腦風暴、師生交流、小組協(xié)作、小組分享等交流形式，將知識不斷拆分和組合，提高了高職學生的自主學習創(chuàng)新能力，鞏固了專業(yè)知識，增強了小組的團隊合作意識。

6 視頻教學

在除了使用傳統(tǒng)的PPT教學之外，還可以通過視頻等形式來進行國際金融學科的學習。由于國際金融的廣泛應用，各個媒體出品了不同形式和不同內容的視頻節(jié)目，從多種角度對國際金融進行介紹和解讀。在上課過程中可以通過觀看視頻向學生介紹不同的知識點。例如，在介紹各國貨幣以及匯率的時候，可以在央視紀錄片《貨幣》中進行相關內容的截取；在介紹外匯交易和國際金融市場的時候，可以通過央視紀錄片《華爾街》中的相關內容來展示；在適當?shù)臅r候也可以通過《東方華爾街》等虛構性影視作品來展現(xiàn)現(xiàn)實金融操作。

專業(yè)的視頻團隊取材新穎，制作也更加精良，而生長在富媒體時代的學生更容易被視頻等形式所吸引。但在教學過程中必須明確這僅僅是眾多教學方式之一，要在理論基礎足夠的基礎上才能顯示它的作用，同時要在觀影后引導學生進行討論總結，否則就成為單純的影視欣賞了。

“雙創(chuàng)”時代背景下，國際金融學科的每一種教學方法不是相互割裂的，要求教師在教學過程中，根據(jù)高職學生的特點將各種方法有機融合在一起，引導學生、啟發(fā)學生，提升高職學生的理論和實操水平。