“產(chǎn)學研用”模式在農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐

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(西北農(nóng)林科技大學動物科技學院，陜西 楊凌 712100)

在國際競爭愈發(fā)激烈的當今時代，人力資源成為國家核心競爭力的主要代表，開發(fā)和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更是成為其中關(guān)鍵因素。

2015年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》文件，對高校提出了加快建成一批世界一流大學和一流學科，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力的要求。該方案提出了五項建設(shè)任務(wù)，其中“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”是五項重點任務(wù)之一，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)科技強國。這不是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”概念的第一次提出，在《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中就提到在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)具有重要意義，是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。2017年初，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，建設(shè)學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，已成為人類共同面臨的重大課題和應(yīng)對諸多復雜挑戰(zhàn)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵”。高校教育肩負著培養(yǎng)人才與發(fā)展科學技術(shù)的重要使命，為適應(yīng)國家發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為高校教育的重要課題。

1 中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

我國作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林院校在我國綜合國力提升過程中起到舉足輕重的作用，因此，農(nóng)業(yè)院校要立足現(xiàn)代需求，順應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代化進程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的新型人才。由于農(nóng)業(yè)與其他學科相比，具有實踐性較強的特點，農(nóng)林院校教育中專業(yè)學習與應(yīng)用實踐普通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式適用性不高，探索適合農(nóng)林院校實行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式勢在必行。

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)推出許多模式，如“拔尖計劃”，該計劃通過將高校優(yōu)勢基礎(chǔ)學科與科學研究院所結(jié)合建設(shè)培養(yǎng)基地，以專業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以團隊或科研項目為組織進行教學，意在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。部分高校實行的組建人才學院和實驗班的方式，在傳授專業(yè)知識同時注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，再輔以技術(shù)方面和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持，也可有效提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。另外，國家自主創(chuàng)新示范區(qū)支持制度的提出促進了大學生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)建設(shè)，其中包括中關(guān)村和東湖高新區(qū)兩家示范區(qū)，在大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)方面進行了一系列創(chuàng)新實踐，在很大程度上優(yōu)化了大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進了大學生創(chuàng)業(yè)水平的提升。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還未形成系統(tǒng)模式，教育過程中存在的問題使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)存在危機。首先，現(xiàn)今高校教育體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學成果還未能形成系統(tǒng)有效的評估方式，對教學成果的檢驗遇到重大阻礙，此項問題同樣存在于我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中。代莉(2015)報道，學生群體中26.0%認為課程考核“不能較好體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，49.2%的學生認為“基本能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但還不能很好體現(xiàn)”，僅有7.9%的學生認為“能夠很好體現(xiàn)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學方式趨于教學為主，對思維方式及實踐能力培養(yǎng)不夠重視，并且未能和專業(yè)技能有機結(jié)合，影響學生將所學知識與創(chuàng)新相聯(lián)系，無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才概念，同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的人才才能稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，現(xiàn)有教育方式中存在的重理論輕實踐問題嚴重影響人才培養(yǎng)進程。根據(jù)《現(xiàn)狀研究》文中數(shù)據(jù)，有超過一半比例的學生認為，自己所學專業(yè)與將來創(chuàng)業(yè)有關(guān)系但是關(guān)系不是很大，有25.2%比例的學生認為自己所學專業(yè)與將來創(chuàng)業(yè)基本沒有關(guān)系。除以上兩點，還存在缺乏人才的目的培養(yǎng)這項問題。學生數(shù)量不斷增加，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨于同質(zhì)化，具有不同發(fā)展?jié)撃艿娜瞬挪荒芗皶r得到目標性指導，使人力資源不能得到充分利用。《現(xiàn)狀研究》文中數(shù)據(jù)顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置中，對象為“有創(chuàng)業(yè)意愿的學生”占42.3%，對象為“全體學生”的占24.1%，對象為“個別專業(yè)學生”的占14.5%，對象為“畢業(yè)班學生”的占19.1%。

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展進程中，同樣存在類似問題，國外高校針對此施行的解決方案對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有可借鑒之處。與德國創(chuàng)業(yè)教育相比，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對性。德國注重將創(chuàng)新理念和商業(yè)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識結(jié)合，強調(diào)思想和能力的形成，促使學生的創(chuàng)業(yè)潛能激發(fā)，引導學生形成創(chuàng)新理念，指導學生將其創(chuàng)新理念融入運用至商業(yè)模式中；同時對創(chuàng)業(yè)精英和具有可行性的創(chuàng)業(yè)項目進行專業(yè)指導及重點扶持。英國研究型高校通過建立“產(chǎn)-學-研”培養(yǎng)模式，即以特色學科為基礎(chǔ)設(shè)計課程，與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，同時創(chuàng)辦科學園區(qū)、制定綜合培訓計劃、聘請企業(yè)家開設(shè)合作課程，逐步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系教育?？傊?，英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專注于通過特色學科塑造學生的專業(yè)能力，通過設(shè)置應(yīng)用學科課程培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才。

借鑒英國研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，我國高校應(yīng)該樹立以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標的新理念、探索產(chǎn)學研用結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。而作為農(nóng)林類院校，更應(yīng)結(jié)合我校農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢以及我國重視農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)探索適合農(nóng)林院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2 加快促進生產(chǎn)與教學結(jié)合

發(fā)揮高校內(nèi)學科齊全、平臺眾多的優(yōu)勢，應(yīng)積極促進農(nóng)業(yè)創(chuàng)新科研成果與教學結(jié)合，推動創(chuàng)新實驗設(shè)施和科研平臺向?qū)W生開放，使學生緊跟時代創(chuàng)新需求，引導學生在學習過程中增強創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)業(yè)意愿。也可通過開展學生參與的科研實習項目來提升學生自主創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)意識，選拔其中具應(yīng)用性的項目，經(jīng)改進、推廣實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，推動生產(chǎn)、學習和實踐運用的結(jié)合，也可促進科技創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè)的氛圍的形成。

在2015年舉辦的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，技術(shù)支撐的項目平臺成績顯著，而依靠商業(yè)模式創(chuàng)新的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)項目則多數(shù)名落孫山?！皩I(yè)的人做專業(yè)的事兒，看大學生創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)性是一個重要的評價維度?！焙贾萏鞎尘W(wǎng)絡(luò)科技有限公司董事長郭羽作為評委發(fā)表意見，“作為投資人，我們評價一個創(chuàng)業(yè)項目是否有前景，很重要的一個維度就是關(guān)注學生對行業(yè)、市場的了解程度?！?/p>

3 探索具有農(nóng)林院校特色的教學方式及課堂評價方法

目前，國內(nèi)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價標準認識上大致有三種觀點：一是數(shù)據(jù)指向，將創(chuàng)業(yè)率作為衡量就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的標準；二是成果指向，將學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的成績作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)；三是能力指向，認為內(nèi)化的素質(zhì)和外化的行為是衡量教育效果的標準。這些指標都是教育效果的客觀呈現(xiàn)，但對于兼具復雜性而又長期性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作來說，又都是極為片面的，因此，迫切需要建立起一套科學的評價體系，來指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學發(fā)展。

農(nóng)業(yè)學科作為應(yīng)用類學科，課堂中應(yīng)注重專業(yè)知識的運用，培養(yǎng)學生運用專業(yè)理論的能力。在課堂中或可采用案例授課，將現(xiàn)有的授課方式方式從單項式灌輸教育向雙向互動式教育轉(zhuǎn)型，鼓勵學生參與課堂討論，達到開拓學生思路、塑造創(chuàng)新思維的目的。也可采用小班制培養(yǎng)方式，在教學過程中采取討論、啟發(fā)、探究型的教學方法，促使學生深入思考，自主探索。在課外實習時，增加學生實踐機會，鼓勵參加一線生產(chǎn)，在實習中鍛煉專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識。

課程評價時，建立與教師授課體系相互映照的考試機制，將所學專業(yè)知識活化利用，通過“筆試+策劃書”“筆試+調(diào)研報告”“筆試+案例分析”等多種考試模式驗收教學成果，強化學習過程考核，探索非標準答案考試。

4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

《意見》中指出課程改革要圍繞專業(yè)特色，實現(xiàn)其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機融合、專業(yè)實踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的有效銜接。根據(jù)我校農(nóng)林院校的專業(yè)特色和培養(yǎng)目的，可開設(shè)特色專業(yè)課、創(chuàng)新新實驗課、科學前沿研討課等，引導學生對本專業(yè)進行深入學習，在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在創(chuàng)業(yè)課程中，加強對學生行動能力、冒險精神和創(chuàng)業(yè)基本能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，例如開設(shè)有關(guān)商業(yè)溝通能力、風險意識、商業(yè)運營能力等素質(zhì)的課程，全面塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合能力。另外，注重培養(yǎng)人才的目的性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)過程中，因材施教，關(guān)注學生思想變化，針對其個性給予引導。根據(jù)學生的學習興趣和發(fā)展?jié)摿碇朴喤囵B(yǎng)方案，設(shè)計有針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程。對于有創(chuàng)業(yè)沖動和潛質(zhì)的學生進行精英式培養(yǎng)，滿足創(chuàng)業(yè)啟蒙和創(chuàng)業(yè)實踐的不同需求，為學生今后的人生規(guī)劃奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

5 促進人才培養(yǎng)與實踐結(jié)合

由于國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段，缺乏專項研究課題及專業(yè)人才，所以高校應(yīng)充分利用有效資源，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程和后續(xù)問題展開研究，以求逐步構(gòu)建符合農(nóng)林院校特色的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)框架。可通過多種渠道集結(jié)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究。聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)課程導師，發(fā)揮“傳幫帶”作用，搭建以企業(yè)家“導師帶徒”為核心模式的高端實踐育人平臺，學習商人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；邀請社會專業(yè)人士，如投資專家、創(chuàng)新人才等，到校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，介紹各種類型的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與教訓；邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、教育學家參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題選擇和展開，為本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)積累基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用主要以企業(yè)為主體，以市場為導向，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的“雙創(chuàng)”人才。例如開展校企合作，整合社會資源，將企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用充分發(fā)揮，學校與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，增加實習機會，開展管理教育，既能支撐雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，又能保證企業(yè)人才招聘，實現(xiàn)互惠互利。開展與校外研究機構(gòu)合作，開拓實驗區(qū)，共同制定課程體系和教學內(nèi)容，以高水平的科學研究和靈活多樣的教育模式支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，形成獨具特色的人才培養(yǎng)新機制。

總之，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，“雙創(chuàng)”人才需求不斷擴大，為此，高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為順應(yīng)時代發(fā)展要求，響應(yīng)政策號召，為農(nóng)林類院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提出建議，在總結(jié)國內(nèi)國外教育經(jīng)驗后，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段存在的問題，應(yīng)推進“產(chǎn)學研用”模式進行雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。除了加速創(chuàng)新科研成果與教學實踐的結(jié)合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，改善教學方法與評估形式，還應(yīng)重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，完善理論基礎(chǔ)。在實行將教學與社會實踐結(jié)合方面，農(nóng)林院校大學生更有著天然優(yōu)勢，隨著“產(chǎn)學研用”模式推廣，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將取得佳績，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要人才。