研讀式教研推動兩“課”融合

李春鋒

摘? 要：“研讀”本義為“鉆研誦讀”。這里講的“研讀”不僅僅指鉆研誦讀《體育教學(xué)》里的教育教學(xué)文章，更是用它的指導(dǎo)來鉆研學(xué)生、鉆研課堂、鉆研課程設(shè)置等等。研讀《體育教學(xué)》的教研活動步驟可以理解為：讀經(jīng)典-讀學(xué)生-讀課堂-讀教師-讀課程的循環(huán)研讀。研讀式教研活動的內(nèi)涵豐富，它有效地推動了以學(xué)生為本的生態(tài)體育課堂。在課堂中促成相關(guān)性大小課題的研究，又促進了教師專業(yè)成長的覺醒，最終發(fā)展為學(xué)生與教師、課堂與課題的水乳交融。

關(guān)鍵詞：研讀;教研;體育課堂;課題;學(xué)生

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）11-0056-02

前段時間我們進行了一系列《體育教學(xué)》研讀式教研活動，一起研讀了貴刊由汪曉贊教授主持“他山之石”欄目的一組文章。在研讀期間不斷地更新了我們的教學(xué)觀和教學(xué)方法，也研習(xí)了當(dāng)代國際先進的體育教學(xué)理念、思路和做法。它悄悄地滲透到我們的日常教學(xué)工作中，在內(nèi)化過程中，不斷溫故知新。通過外向?qū)W習(xí)與自我反思相結(jié)合，形成具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式。研讀式教研的實質(zhì)就是推動兩課相融，讓一線體育教師在運用規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)實踐時成為“明”師。

一、研讀式教研的認知

研讀式教研就是統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變觀念，集中實施課堂教學(xué)改革。古人治學(xué)講究“厚積薄發(fā)”，要博覽。研讀式教研就是要求我們體育教師不僅僅是站在操場上上課那么簡單，更要學(xué)習(xí)“他山之石”，要研究經(jīng)典并進行思考。體育教師也要做課題，把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題作為課題研究的小課題。把課題從一個個教學(xué)現(xiàn)象中立起來，從一個個問題中立起來，例如：體育游戲在體育課中的作用、籃球的“三人制比賽”等等。這些課題也許聽起來沒那么高深，但是這些課題都實實在在來源于課堂，研究過程在課堂，研究的成果也必定指向課堂。

常常困惑我們體育教師的是學(xué)生學(xué)體育僅僅是為了追求滿分嗎？初中體育一直是以中考項目為主的應(yīng)試教學(xué)，教師整天忙碌著解決學(xué)生體能和技能水平的問題，至于其他無論是教學(xué)過程，還是活動組織等都認為沒有必要考慮，只求全員都能獲得滿分即可。很多課堂教學(xué)基本不關(guān)注學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生是否喜歡體育課，是否以后還有更進一步的鍛煉等等問題。通過研讀優(yōu)秀教育論文，同時與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，在課后反思后再嘗試，從而有效推進了課題研究的深入，同時也提高了課堂效率。在課題與課堂的融合中讓課堂教學(xué)充滿生機和活力，使學(xué)生學(xué)得主動、生動、活潑，使課堂教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道不斷前進。

二、研讀式教研的嘗試

研讀式教研推動兩課融合。我們過去聽課多采用抽簽聽課?，F(xiàn)在我們的教研采用的是預(yù)約課，由教師們自己申報。教師最近研究什么，選定一個時間進行教研上課。這樣的形式，研究的味兒濃了，聽課的人帶著問題去參與課堂，和教師們一起感受，一起反思，尋找對策，在各種不同方式的推動下邊教學(xué)邊研究。研讀式教研讓我們明白了，像我們這樣具有地區(qū)特色的體育傳統(tǒng)學(xué)校，如沒有一定的學(xué)科教學(xué)規(guī)劃和獨特的教學(xué)設(shè)計，特色項目很難能夠穩(wěn)步推進，技術(shù)能力與成績也很難有所突破。研讀式教研促使我們思考，如何為學(xué)生的未來“規(guī)劃”，通過學(xué)校體育教育，形成積極向上的體育文化氛圍;讓學(xué)生通過體育運動學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，在技能的形成過程中進行智能教育，培養(yǎng)求知欲望，豐富體育文化知識，拓展知識面，將健康文化融入每個人的生活。

課堂實施的規(guī)劃要圍繞使學(xué)生成為有能力的、有運動素養(yǎng)的和熱情的運動參與者，而不是“被逼”考試的運動者。體育課堂設(shè)計中要強調(diào)以提高學(xué)生具體技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平相互融合的大單元教學(xué)體系，同時讓學(xué)生擔(dān)任不同的運動角色，讓學(xué)生能夠為共同目標而合作完成，這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作又讓學(xué)生有了團隊的歸屬感等人文關(guān)懷教育。研討促使了我們告別以前以體能專項、技術(shù)動作分解練習(xí)等單調(diào)無味的教學(xué)方式，真正讓學(xué)生在體驗中實踐運動，在實踐中充分體現(xiàn)項目需要的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和個人必備的體能等有機融合的特點。

以前的教學(xué)設(shè)計模式中，學(xué)生必須按照教師的指令來完成動作要求與運動量，不管學(xué)生的接受是消極還是主動，更不可能有機會讓學(xué)生扮演各種角色。而現(xiàn)在在教學(xué)設(shè)計時，更提倡學(xué)生在“運動中學(xué)”“運動中練”。他們需要在課堂上通過運動來學(xué)到新的知識和技能，而不僅僅是重復(fù)他們過去已經(jīng)掌握的知識和技能。尤其更加關(guān)注學(xué)生專項運動技能與體能的配合學(xué)習(xí);讓學(xué)生有能力參與適合自身發(fā)展水平的運動，發(fā)現(xiàn)和解決運動中問題的能力;讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)一起共同制定運動策略和管理運動學(xué)習(xí)的能力，并在練習(xí)中主動擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和扮演各種角色時具有責(zé)任感;在練習(xí)中學(xué)會相處，具有團隊精神;具備一定的運動技能，形成課余自覺參與運動的習(xí)慣。

因此教學(xué)設(shè)計要“沖塌”固守成規(guī)的守本思想，特別是課堂上不是選擇一個運動項目，而是通過有關(guān)這一類運動項目的游戲或者比賽來教學(xué)這類項目技能。如課堂教學(xué)中安排的身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容與手段不能再單一、枯燥，要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點合理地選擇教學(xué)方法或形式，尤其在身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容上必須系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性。要教給學(xué)生那些基本的、能夠為今后復(fù)雜動作做準備的運動技能，它促使我們改變固有的技能教學(xué)思路，課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的空間。

三、研讀式教研的展望

研讀式教研推動的“兩課融合”對于我們一線教師來說其實就是“帶著一個思考的大腦，從事每天平凡的工作”，所以研讀式教研最終的成就要返璞歸真。

研讀式教研學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，初中階段是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，尤其應(yīng)加強體能練習(xí);讓學(xué)生掌握體育知識時，要培養(yǎng)體育的精神如集體主義等。要完成這樣的教學(xué)任務(wù)，我們不能臨時想到什么教材就上什么課。要符合年度規(guī)劃與設(shè)計，來保證學(xué)校體育課時，明確體育課任務(wù)，積極做好備課工作，深入研究如何教學(xué)，這樣學(xué)校體育的開展質(zhì)量才能得到有效保障。體育教師不僅需要深諳所教的運動技能，更需要懂得如何將技能教授給學(xué)生，要研究學(xué)生如何學(xué)，教學(xué)過程中要突出“以人（學(xué)生）為本”的理念。

體育課堂也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與社會經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到體育不僅僅是教會學(xué)生身體強壯的體育，更是一種學(xué)生如何在實踐中做事做人的教育。如體育教學(xué)中的小組與團隊教學(xué)，要充分體現(xiàn)了個人的技術(shù)、體能和團隊的戰(zhàn)術(shù)有機融合的特點，這既提高了技術(shù)運用能力和比賽能力，也有利于提高學(xué)習(xí)積極性。體育教學(xué)既重視單個技術(shù)練習(xí)，又滿足學(xué)生喜歡體育運動的心理需求，激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性，變“要我練”為“我要練”，從而不斷促進學(xué)生身心健康水平，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的好習(xí)慣。