在閱讀期待中提升小學(xué)生的閱讀能力

溫紅英

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@句話充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀期待的重視程度。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，“閱讀期待”存在明顯的缺失現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是多媒體的濫用抑制了學(xué)生的閱讀期待，二是教師在瑣碎問(wèn)題的提問(wèn)上分散了學(xué)生應(yīng)有的閱讀期待，三是教師的評(píng)價(jià)不到位降低了學(xué)生的閱讀期待。這些原因?qū)е铝碎喿x期待沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，直接影響了閱讀教學(xué)的效果。那么，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期待才更有效呢？筆者認(rèn)為，教師可以從質(zhì)疑中形成閱讀期待、補(bǔ)白中發(fā)展閱讀期待、懸念中推動(dòng)閱讀期待、拓展中延續(xù)閱讀期待等方面人手。下面，筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就以上方面進(jìn)行具體闡述。

―、在質(zhì)疑中形成閱讀期待

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從自己感興趣或疑惑的方面進(jìn)行質(zhì)疑，如此以問(wèn)題促閱讀，有助于學(xué)生形成閱讀期待，并在解決疑問(wèn)的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高閱讀教學(xué)效果。

如《維生素C的故事》一文主要向讀者介紹了維生素C的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及對(duì)人類的益處。在教學(xué)這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，筆者讓學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容后，就自己感興趣的話題或者有疑問(wèn)的地方進(jìn)行質(zhì)疑。在我的鼓勵(lì)下，有學(xué)生提出：“維生素C是怎么回事？它有什么作用？”有學(xué)生問(wèn)：“維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？”還有學(xué)生提出：“既然有維生素C，那么，有沒(méi)有其他維生素呢？它們對(duì)人類有什么好處呢？”在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待自然被激發(fā)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，教師應(yīng)從問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值以及對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)突破方面的作用進(jìn)行梳理、歸納，以幫助學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)。這樣教學(xué)，有助于推動(dòng)學(xué)生重新回歸文本內(nèi)容，進(jìn)而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解。

在上述教學(xué)案例中，筆者采取了從質(zhì)疑入手有效激發(fā)學(xué)生閱讀期待的教學(xué)方法。如此一來(lái)，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀期待被有效激發(fā)，從質(zhì)疑入手，以解疑終結(jié)，學(xué)生進(jìn)行深入思考，為他們形成正確的思考方法及解決問(wèn)題的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果顯著。

二、在補(bǔ)白中發(fā)展閱讀期待

在閱讀教學(xué)中，部分作者會(huì)在文本的一些內(nèi)容處預(yù)留空白，這些空白之處對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維、提升學(xué)生的想象能力起到了重要的促進(jìn)和推動(dòng)作用。而發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于選入教材的課文來(lái)說(shuō)，每一篇都是經(jīng)典之作，在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也深深地感染著學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到熏陶。因此，在課堂教學(xué)中，針對(duì)文本中的空白，教師可以讓學(xué)生以補(bǔ)白的形式豐富文本內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的閱讀期待，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如《大作家的小老師》一文主要通過(guò)對(duì)大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎對(duì)話過(guò)程的描寫，表現(xiàn)了蕭伯納謙虛自律的胸懷和小姑娘率真純潔的特點(diǎn)。在教學(xué)完這篇課文后，當(dāng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容體會(huì)到小姑娘與大作家的不同特點(diǎn)后，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，真切地感受到大作家誠(chéng)心誠(chéng)意稱小姑娘為老師的謙虛自律精神，筆者是這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期待的：“同學(xué)們，在剛才的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)感受到了蕭伯納良好的精神品質(zhì)，那么，請(qǐng)你們想象一下，大作家蕭伯納有了這次與小姑娘對(duì)話的經(jīng)歷后，他以后到別國(guó)訪問(wèn)的時(shí)候，又會(huì)怎樣向別人介紹自己呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象并寫下來(lái)?！边@樣教學(xué)，在學(xué)生補(bǔ)白的過(guò)程中，閱讀期待得到了良好的發(fā)展。

三、在懸念中推動(dòng)閱讀期待

懸念是評(píng)書(shū)中常用的表現(xiàn)手法，以起到吸引聽(tīng)眾興趣，引起下文的作用。在閱讀教學(xué)中，同樣也需要設(shè)置懸念，以使課堂一波三折，引人入勝，時(shí)刻抓住學(xué)生的心靈。這樣，才能使學(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，進(jìn)而主動(dòng)投入到閱讀中，提升閱讀教學(xué)效果。

如《普羅米修斯》一課主要講了普羅米修斯為了幫助人類解除沒(méi)有火種而造成的生活上的困苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取火種，給人類帶來(lái)光明卻受到宙斯懲罰的故事，贊揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、機(jī)智勇敢、甘愿為人類受苦的精神。作為一篇神話故事，學(xué)生本來(lái)就比較感興趣，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，筆者主要采取了制造懸念的教學(xué)方法：“同學(xué)們，你們知道很久很久以前地球是什么樣子嗎？據(jù)說(shuō)那時(shí)候沒(méi)有火，人們只好吃生東西，到了晚上的時(shí)候，更是一片黑暗。那么，地球上的火種又是怎樣得來(lái)的呢？請(qǐng)大家自主閱讀課文，想一想：火種是怎樣得來(lái)的？為了幫助人類得到火種，普羅米修斯又付出了怎樣的代價(jià)？”如此，筆者有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，有助于他們積極主動(dòng)地投入到閱讀中。

四、在拓展中延續(xù)閱讀期待

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，學(xué)生閱讀期待的激發(fā)并不能僅僅局限于課堂，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，以延續(xù)他們的閱讀期待，把學(xué)生引向更為廣闊的閱讀天地之中。

如《宋慶齡故居前的樟樹(shù)》一課主要以借物喻人的表現(xiàn)手法贊揚(yáng)了宋慶齡的高貴品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者主要采取了對(duì)比的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集到的資料，比較一下樟樹(shù)與宋慶齡之間有何相似之處，從而加深學(xué)生對(duì)宋慶齡的認(rèn)識(shí)。課堂到此也應(yīng)該結(jié)束了，也可說(shuō)是圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，筆者并沒(méi)有止步于此，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀：“同學(xué)們，你們通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)宋慶齡有了初步認(rèn)識(shí)，但關(guān)于宋慶齡的故事以及事跡還有許多，你們都有哪些了解呢？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間去閱讀更多關(guān)于宋慶齡的故事，這樣便會(huì)對(duì)宋慶齡有更多的認(rèn)識(shí)。讀完以后，咱們?cè)倥e行一個(gè)讀書(shū)交流活動(dòng)，請(qǐng)大家分別把自己的閱讀體會(huì)讀出來(lái)?！比绱艘粊?lái)，在課外拓展閱讀中，筆者有效延續(xù)了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍也會(huì)對(duì)宋慶齡有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，選擇跟宋慶齡有關(guān)的書(shū)籍來(lái)閱讀，這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還在學(xué)生拓展閱讀的過(guò)程中把他們的課內(nèi)閱讀期待成功延續(xù)到了課外，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。

在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀期待的途徑有許多，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而真正起到提高閱讀教學(xué)效果的目的。endprint