神“思”飛揚

張益平

小學語文教學是培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力的搖籃。而作文作為語文學習和教學中的一個重要組成部分，不僅僅可以發(fā)展學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生的健康情感，正確的價值觀、人生觀和價值觀，可以輔助小學生健康快樂地成長。而作文作為學生表達自我想法的一個重要方式，是可以顯示、鍛煉學生對語言和文字的駕馭能力重要手段。在如今很多學生在寫作的過程中過分重視了語言的表達過程，在很大程度上忽略了寫作的內在情感和文章內涵，讓文章的整體表現(xiàn)華而不實，缺乏了一定的情感體驗，讓作文沒有其獨特的靈魂。還有些學生在寫作時沒有靈感，不知道從何處開始，究其根本，作文的教學過程可能讓學生的思維難以發(fā)散，導致學生寫作枯燥無味。所以下文筆者將闡述有關小學語文作文教學的相關手段。

一、淡化技巧，以興趣放飛心靈

在小學階段的寫作過程基本就是一個培養(yǎng)學生練筆的過程，這個寫作的過程就是要引導學生學會利用自己所學習到的語文知識來自由表達，展示出自己在生活中的所見所聞，還有自己所思所感。為了讓學生的作文表達更加清楚明了，充滿內涵，其中情感真摯，作文充分“活”起來，教師首先需要利用教學過程培養(yǎng)學生對于寫作的興趣。俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以為了讓學生在學習作文的過程中效率更高，充分發(fā)揮自己課堂主體的地位教師就需要激發(fā)學生內心創(chuàng)作的興趣，寫作的熱情，只有在興趣的引導下，學生才可以調動自己的主觀能動性，得到豐富深刻的情感體驗，從而讓自己的作文煥發(fā)精彩和活力，提升作文的內涵。

在調動學生寫作興趣時，首先教師要深入了解小學階段學生的喜好。一般小學生對童話故事是非常感興趣的，所以教師可以投其所好。比如在學習《狐貍和蟬》這篇寓言故事時，結合這篇故事的內容特點，教師可以開展角色扮演的教學活動，讓一個學生扮演狐貍，一個學生扮演蟬來深入理解課文的內容，并且通過這樣的過程來體會狐貍和蟬兩者的性格特點，通過表演，都會有一定的感觸。然后教師再提出要求：每個學生自己編寫一個童話故事，并且在自編的童話故事中要像文章一樣，各個童話角色中要有鮮明的人物特征，可以通過小組交流后再進行編寫。通過這樣的寫作要求，學生們先進行交流，將自己編寫的寓言故事大致講述出來，再將其用文字描述出來，同時在描述時注重描述人物的表情、動作和心理活動，從而得到了一篇生動的童話故事。因為小學階段的學生一般想象力比較豐富，創(chuàng)造力正處在開發(fā)階段，加上自己對童話故事的喜歡，在創(chuàng)作時充分發(fā)散自己的思維，絞盡腦汁將自己想到的故事生動描述出來，然后通過這整個寫作的過程，體會到創(chuàng)作的意義，了解到語言的魅力和作用，更加促進學生對于寫作的興趣。

二、貼近生活，讓寫作真情流露

在對于作文命題的設計上，教師要結合小學階段的學生心理特點和身體發(fā)展特點，將命題的內容融入學生的生活中去，讓學生可以通過命題內容對自己生活中的經驗進行一定的篩選，從而可以流暢表達自己的情感。小學階段教師注意避免給學生設計命題作文，這樣的作文容易限制學生思維的發(fā)展。教師要注意突破各種題材的限制，從而給學生一個充分選擇和創(chuàng)造的寫作空間，讓學生在寫作的過程中可以暢所欲言，發(fā)散思維。

比如，教師在帶領學生去春游后，可以根據(jù)學生這個現(xiàn)有的作文素材來對學生的寫作進行命題。要求學生將自己在春游過程中所見所聞和感觸記錄下來，其中，可以通過一件事，一個人或者是大自然的景物來進行描寫。教師還可以在學生完成集體活動以后誘導學生利用文字來表達自己的情感，從而記錄好自己的心情，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用文字記錄自己生活和心情的良好習慣。生活中是處處充滿素材的，教師要緊緊抓住生活中可以使用的素材來進行命題。比如新聞上出現(xiàn)了某地突然出現(xiàn)大暴雨，結果山間出現(xiàn)了一條美麗的瀑布。或者是某地出現(xiàn)地震，各個地方眾志成城，一方有難，八方支援等。通過這樣充分貼近生活的作文，讓學感受寫作過程的輕松和愉快，另外，因為有了真摯的情感，提高了作文的內涵。教師還需要引導學生了解到作文并不是使用文字來簡單地堆砌，一篇優(yōu)秀的作文僅僅只靠華麗的文字還不夠，還需要真情實感的融入。作文是來源于生活中的，要能夠激發(fā)學生內心的情感，從而把寫作從“要我寫”變成“我要寫”。

三、轉變觀念，使寫作重現(xiàn)活力

小學階段的學生因為生活經驗不夠，所以會出現(xiàn)學生在作文表達的過程中會出現(xiàn)詞窮的情況，所以會讓學生對寫作會產生沉重的包袱。針對這個情況，教師可以加入豐富的教學手段和生動課堂的方式來提高學生的寫作水平。以前的作文教學過程中主要是教師對作文進行講評，學生的主動性不高，要讓學生的積極性被激發(fā)起來，教師可以采用故事教學或者情景式教學。

以故事教學為例，比如，教師可以以“一個小木偶”為例子，讓全班學生輪流講解自己的故事，并且講完后進行整理歸納，形成一篇文章。為了激發(fā)學生認真思考和創(chuàng)新的積極性，教師可以采用競賽評比的形式，選出講得最精彩的學生，予以表揚。通過這樣的方式充分調動學生的積極性和主動性，提高作文教學效果。

總的來說，作文的教學對于學生的成長來說起著非常重要的作用。學生掌握了靈活的寫作技巧，可以更加優(yōu)美和流暢地表達自己內心的想法，同時，通過藝術的表達方式來陶冶自己的情操和高尚的品德，為學生的生活增加了色彩。教師要想提高學生的寫作能力，完善學生的寫作技巧和手段，作為一名小學語文教師，更是要更新自己的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，豐富自己的教學手段，以教學標準為教學目的，培養(yǎng)學生的各方面能力，促進學生全面發(fā)展。endprint