小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力的提升策略

戴菊秀

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文作文是語(yǔ)文課程中的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫作思維，讓學(xué)生在寫作的過程中更為得心應(yīng)手。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提升策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；寫作能力；提升策略；方法分析

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)也逐漸面臨著改革，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。學(xué)生的寫作能力是指學(xué)生針對(duì)某一個(gè)作文題目的具體創(chuàng)作過程，學(xué)生可以在寫作過程中有一個(gè)清晰的寫作思路，心中有一個(gè)具體的寫作主題，同時(shí)還可以在寫作的過程中很好地發(fā)揮，寫出的作文結(jié)構(gòu)清晰、情感豐富。但是要在作文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力確實(shí)也不是特別容易，這是由于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力還尚不成熟，心智發(fā)育也不完善，在課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，這也就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的高效開展帶來了一定的阻礙。那么如何才能在作文教學(xué)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的作文能力就成了一個(gè)關(guān)鍵性的問題。要做到這一點(diǎn)，就需要教師認(rèn)真分析現(xiàn)在的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀，注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的研究。

一、突出教學(xué)主體，做到有針對(duì)性教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)久影響，教師在作文教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方法太過于陳舊，學(xué)生在課堂中不容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中表現(xiàn)不積極主動(dòng)，也就不能很好地在課堂中學(xué)習(xí)作文知識(shí)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的作文能力遲遲沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升。因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中做到有針對(duì)性教學(xué)，突出每一位學(xué)生的差異性。教師還要針對(duì)不同學(xué)生的作文水平采取不同的教學(xué)策略，這樣才能達(dá)到分類教學(xué)的目的，有助于每一位學(xué)生的作文綜合能力的提升。

學(xué)生是作文教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者，學(xué)生作為作文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)初學(xué)者，自然沒有太多的寫作經(jīng)驗(yàn)，因此教師在針對(duì)作文做教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要圍繞著學(xué)生展開，要考慮到每一位學(xué)生的作文能力水平的差異性。比如有的學(xué)生作文能力比較出色，這時(shí)候教師可以針對(duì)這部分學(xué)生講授一些作文寫作技巧，讓學(xué)生在寫作的過程中鍛煉這些技巧，提升學(xué)生對(duì)寫作的控制力。針對(duì)作文基礎(chǔ)能力不好的學(xué)生，教師要注重講授一些作文方面的基礎(chǔ)知識(shí)，比如可以講解作文結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解一下作文的各種結(jié)構(gòu)，知道哪一部分應(yīng)該寫什么。通過這種作文分層教學(xué)，可以很好地開展小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都可以取得提升和進(jìn)步。

二、注重技巧講授，教會(huì)學(xué)生作文修改的方法

小學(xué)作文不像初中和高中作文那樣基本上沒有時(shí)間去修改，因?yàn)槌踔泻透咧姓Z(yǔ)文考試時(shí)都有一定的時(shí)間限制，它們的試卷都有很大的題目量，學(xué)生很難掌握住時(shí)間，因此在寫作的過程中很少有時(shí)間進(jìn)行修改。小學(xué)作文則不相同，在考試或者是練習(xí)的過程中，小學(xué)生有足夠的寫作時(shí)間，因此教師要在教學(xué)活動(dòng)中注重作文寫作技巧的講授，教會(huì)學(xué)生作文修改的方法。教師還可以注重平時(shí)作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫好作文的時(shí)候自己修改。讓學(xué)生自己去修改作文也有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義，在修改的過程中，學(xué)生可以了解到自己在寫作過程中的不足之處，隨后在以后的寫作過程中加以改正。

教師在讓學(xué)生進(jìn)行作文修改的時(shí)候，可以采用小組修改的方法，教師可以在班級(jí)中選出一個(gè)作文修改小組，讓這個(gè)小組針對(duì)某一篇作文進(jìn)行修改。小組中的成員在修改的過程中可能會(huì)出現(xiàn)自己拿不準(zhǔn)的情況，針對(duì)某一個(gè)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方不能正確給予判斷，這時(shí)候可以采用小組合作討論的方法，針對(duì)這一個(gè)地方進(jìn)行討論，可以綜合多個(gè)學(xué)生的意見進(jìn)行評(píng)改。教師還可以讓學(xué)生將批改過程中積累到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的寫作過程中，在每次寫好作文之后都對(duì)自己的作文加以修改，可以減少自己作文的錯(cuò)誤量。通過這種方法，可以讓學(xué)生在修改作文的過程中積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以學(xué)到一些作文方面的新知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到寫作當(dāng)中。

三、采用讀寫結(jié)合模式，提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，讀和寫作是分不開的，學(xué)生可以在讀的過程中學(xué)習(xí)一些寫作方面的知識(shí)。其實(shí)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中沒有東西可寫、沒有寫作思路的原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的因素就是學(xué)生的閱讀面太過于狹隘，這樣學(xué)生在寫作的過程中沒有很好的寫作素材，因此就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作問題。

教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，比如教師可以讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生每完成一篇文章的閱讀任務(wù)，教師都要讓學(xué)生寫下自己閱讀后的感受，還可以寫一寫自己對(duì)這篇文章的一些看法以及自己通過這篇文章學(xué)到了什么樣的知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生將自己的讀后感上交，針對(duì)學(xué)生的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，督促學(xué)生完成讀后感的寫作工作。通過這種方法，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)到更多的寫作知識(shí)，并更好地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直以來是教學(xué)活動(dòng)中的主體部分，也是教學(xué)中的工作中心。為了可以很好地完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷地努力，致力于提升學(xué)生的作文綜合能力。教師也要在教學(xué)活動(dòng)中注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以健康快樂地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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