在特殊教育教學(xué)中如何提高聾啞學(xué)生的寫作水平

唐杰

【摘 要】 作文寫作是學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng)作的過程，能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其對于聾啞學(xué)生，在寫作中能夠培養(yǎng)聽、說、讀、寫多方面的能力，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的邏輯思維和形象思維也能得到提升。本文主要介紹提升聾啞學(xué)生寫作水平的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 聾啞學(xué)生；寫作；特殊教育；提升

聾啞學(xué)生是學(xué)校里特殊的教育群體，由于其自身的身體缺陷，接受信息方面存在障礙，這就造成了交流不便。但是這群學(xué)生也渴望能與他人進(jìn)行正常的交流，其主要交流的手段是通過書面語言，因此就需要提升這些學(xué)生的寫作水平，幫助他們準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點。而在寫作教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)聾啞學(xué)生的特點采用特殊的教學(xué)方式，吸引學(xué)生積極參與到寫作中，最終促進(jìn)寫作能力的提升。

一、精讀教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法

聾啞學(xué)生由于認(rèn)知水平的缺陷，不能準(zhǔn)確理解一些文字背后的含義，進(jìn)而難以理解文章的主要內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對一些教材課文進(jìn)行研讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解每一個詞、每一個句子的含義，并且引導(dǎo)學(xué)生對文章中的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解在寫作時應(yīng)該如何遣詞造句、如何謀篇布局、如何應(yīng)用寫作技巧。對文章精讀以后，就能啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的視野也會更加開闊。

比如在朗讀課文的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住主要的詞句、段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同文體是如何行文的，如何準(zhǔn)確表達(dá)，怎樣表達(dá)才能夠感動人。例如學(xué)習(xí)聾啞學(xué)校教材《畫楊桃》這篇文章時，教師就讓學(xué)生對文中涉及的對話進(jìn)行細(xì)致閱讀，并且對學(xué)生提問：“當(dāng)自己面對別人的嘲笑、誤解時，應(yīng)該如何做？如何來對待這些誤解？應(yīng)該采用哪些方式對這些誤解進(jìn)行化解？”此時學(xué)生就結(jié)合自身的親身經(jīng)歷進(jìn)行思考，在思考中，學(xué)生可以小組合作的方式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。一些學(xué)生表示自己以前遇到誤解、遇到別人異樣的目光時，總是不知所措，另一些學(xué)生就表示在面對這些情況時，應(yīng)該懷著一種不卑不亢的心態(tài)，先天的不足不能說明什么，要懷著積極樂觀的心態(tài)來對待生活。經(jīng)過討論分析以后，學(xué)生抓住了文中的核心思想，并且能夠?qū)⑵渑c自身的生活經(jīng)歷結(jié)合起來。然后教師讓學(xué)生將自己的所感所想記錄下來，學(xué)生在記錄的時候就需要考慮在表現(xiàn)人物特點時，如何從神態(tài)、動作、語言以及心理活動等方面進(jìn)行刻畫，這樣就能準(zhǔn)確抓住人物的特點。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練方式，學(xué)生了解了如何準(zhǔn)確表現(xiàn)人物，如何表達(dá)自己的觀點，實現(xiàn)從讀中悟?qū)?、讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

二、引導(dǎo)課外閱讀，積累寫作素材

要達(dá)到較高的寫作水平，增強(qiáng)積累是必不可少的，因此教師就需要鼓勵聾啞學(xué)生增加課外閱讀。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以給學(xué)生安排閱讀計劃。在閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會記筆記，將自己對閱讀內(nèi)容的感悟記錄下來，同時教師還可以舉辦讀書大會，讓學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)的好書，分享自己的閱讀體會。經(jīng)過大量的閱讀之后，學(xué)生感受到中華文字的魅力，會喜歡上文字，并且樂于用文字表達(dá)自己的觀點，在表達(dá)的過程中也會選用準(zhǔn)確的詞句，這樣學(xué)生的寫作能力就能得到不斷提升。

比如教師除了讓學(xué)生閱讀《作文指導(dǎo)》、《優(yōu)秀作文選》等課外讀物以外，還需要鼓勵學(xué)生閱讀《兒童文學(xué)》、《小讀者》、《青年文摘》等有利于學(xué)生開拓視野的書籍。隨著學(xué)生年齡的增長，教師還需要鼓勵學(xué)生閱讀一些世界名著或者名人傳記，學(xué)生在閱讀的時候不僅要閱讀書籍的主要內(nèi)容，還需要了解作者寫作的背景，了解作者的寫作情感，這樣才能夠更好地了解主題。例如學(xué)生閱讀魯迅的文章時，就需要了解魯迅所處的時代，了解魯迅的人生經(jīng)歷，這樣就能增強(qiáng)對一些特定事件的理解。經(jīng)過大量的閱讀以后，學(xué)生自己在表達(dá)的時候也能夠結(jié)合不同的社會背景來表達(dá)自己的觀點，面對長輩時應(yīng)該用怎樣的語氣，面對同輩時應(yīng)該用怎樣的語氣，在請求別人時應(yīng)該用怎樣的語氣，學(xué)生在自己寫作的時候也能有針對性地選擇語言，這樣學(xué)生的表達(dá)能力就能得到提升。再比如教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)拓展自己的閱讀量，這樣能滿足不同興趣愛好學(xué)生的需求，拓展學(xué)生的知識面，豐富閱讀資源，但是由于互聯(lián)網(wǎng)資源魚龍混雜，此時就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生辨別優(yōu)秀的閱讀資源，這樣才能真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。

三、參加課外活動，激發(fā)寫作熱情

聾啞學(xué)生和普通學(xué)生在認(rèn)知事物上存在一定的區(qū)別，普通學(xué)生可以通過多種渠道來了解外界事物，但是聾啞學(xué)生認(rèn)知事物的渠道比較單一，主要是通過觀察的過程，而為了增強(qiáng)學(xué)生的觀察體會，教師就需要組織各種各樣的活動，讓學(xué)生參與到活動過程中，這樣就能調(diào)動學(xué)生的情感，學(xué)生在寫作的時候也能夠結(jié)合真實情感進(jìn)行寫作。

比如教師讓學(xué)生以“最難忘的一件事”為題目進(jìn)行寫作，為了增強(qiáng)學(xué)生的真實體會，教師引導(dǎo)學(xué)生為自己心愛的人做一件泥塑，由于學(xué)生對該活動的了解程度不夠，因此都會投入到制作的過程中，在一次一次的失敗中，學(xué)生就加深了對這件事的印象，了解如何選材，如何做模型，如何燒制，如何畫彩釉，學(xué)生參與到每一個環(huán)節(jié)中，因此對整個過程的描寫就比較細(xì)致。由于泥塑是學(xué)生親手制作的，學(xué)生在送禮物的時候也會仔細(xì)去觀察對方的神態(tài)、表情以及動作，寫出來的文章也更加生動形象。再比如，教師讓學(xué)生以“秋天”為話題進(jìn)行寫作，而為了表現(xiàn)出秋天的特點，教師就讓學(xué)生在周末的時候到戶外進(jìn)行觀察，了解秋天萬物的變化，例如樹木的變化、氣候的變化、花草的變化、人們衣著的變化等，這樣學(xué)生對秋天的變化就會有系統(tǒng)的了解，在寫作的時候也能結(jié)合實際進(jìn)行寫作，并且將自己對秋天的感悟融入文章中，這樣學(xué)生的寫作過程就有話可說，寫作水平也會得到提升。在不斷的活動實踐中，學(xué)生了解了寫作與實踐之間的關(guān)系，自己在遇到不懂的事物的時候，也能夠自己深入實踐進(jìn)行寫作，這樣寫出來的文章也會更加生動形象。

綜上所述，寫作是聾啞學(xué)生表達(dá)自己感受的重要渠道，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生增加閱讀量，積累寫作素材，并且積極參與到社會實踐過程中，在真實體會中表達(dá)自己的觀點，在不斷的訓(xùn)練中，聾啞學(xué)生就能通過寫作表達(dá)自己的真實情感，增強(qiáng)對外界的感知。

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