核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)

王云枝

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和習(xí)作能力是語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，對以后的中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)生活都有影響。小學(xué)生習(xí)作教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)和提高語文素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)性地位，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本文將從核心素質(zhì)培養(yǎng)的角度下著重探討小學(xué)習(xí)作教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)習(xí)作；語文；教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)中，語言表達(dá)能力能讓學(xué)生直接表達(dá)出自己的想法，閱讀理解能力能讓學(xué)生理解他人的想法，而習(xí)作能力讓學(xué)生用一種不同的方式記錄自己的想法與觀點(diǎn)。在很多時候，寫作成為學(xué)生表達(dá)自己想法的最便捷的工具。教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中起到十分重要的作用，教學(xué)要有針對性、科學(xué)合理性、漸進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的綜合能力。

一、改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式下，老師給學(xué)生總結(jié)了文章的“套路”，直接告訴學(xué)生開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該怎樣去寫作，讓學(xué)生背誦大量好詞好句、優(yōu)美段落，在寫作時進(jìn)行套用。文章看似充實(shí)飽滿，實(shí)則內(nèi)容虛無，辭藻堆砌，毫無新意，這樣的文章像是從工廠的同一生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出來的。這不僅讓學(xué)生覺得枯燥乏味，逐漸失去寫作興趣，也會讓教師失去工作的激情，因此，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)模式是很有必要的。而核心素養(yǎng)視角的提出則給習(xí)作教學(xué)內(nèi)容打開了新的思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，可以設(shè)立與實(shí)際生活相關(guān)的情境，在模擬情境中增加學(xué)生對話題的理解，產(chǎn)生話題或是情感的共鳴，從而讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。小學(xué)生擁有較強(qiáng)的好奇心，對外界事物的感知比較敏銳，對新鮮事物的興趣程度較高，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時要充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況。例如在描寫類寫作中，教師可以讓學(xué)生先選擇自己感興趣的描寫對象，可以是動物、植物，也可以是人物；然后將選擇同類描寫對象的同學(xué)分成組，組織每一組的同學(xué)仔細(xì)觀察自己選擇的對象；最后寫出自己觀察的過程，比如寫植物的同學(xué)最后可以讓其上交一份植物生長過程觀察日記。

二、增加學(xué)生閱讀量，發(fā)揮學(xué)生的想象力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂τ谛W(xué)寫作也是如此。小學(xué)生寫作的素材大多來源于他們?nèi)粘５纳罱?jīng)歷，然而由于年齡的原因，擁有的人生閱歷較少，經(jīng)歷的事物也很少，在寫作時常常出現(xiàn)不知道寫什么的問題。增加小學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍是一個很好的解決方法?！白x萬卷書，行萬里路”，小學(xué)生由于種種限制，難以做到行萬里路，但是讀十卷書、百卷書還是具有可行性的。教師可以推薦一些書目，在規(guī)定的時間讓學(xué)生閱讀，然后請同學(xué)在課上分享自己的讀書心得體會，談?wù)勛x完書之后的感受。比如在講到《海倫凱勒》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，一方面可以加深學(xué)生對《海倫凱勒》這篇課文的理解，更加了解海倫凱勒，另一方面可以增加學(xué)生的閱讀層面，擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)。通過閱讀，培養(yǎng)他們豐富的精神世界，這也是一些內(nèi)向的學(xué)生能寫出優(yōu)秀文章的原因。

學(xué)生在成長過程中會遇見許多難以用語言表達(dá)的事情，這個時候，寫作對他們來說就是一個很好的抒發(fā)途徑，他們可以通過文字將自己的想法表達(dá)出來，展現(xiàn)出他們的內(nèi)心世界。而他們的這種描述大部分是失真的，很多時候，這種描述性寫作中包含著濃厚的主觀色彩，“小時不識月，呼作白玉盤”，小學(xué)生對事物的描述往往會加上自己的想象，具有強(qiáng)烈的個人色彩。教師可以根據(jù)這種特點(diǎn)，在引導(dǎo)他們寫作時，有意識地鼓勵學(xué)生的這種寫作風(fēng)格，讓學(xué)生覺得有事可寫，有話能寫，能夠主動去寫。教師可以通過謝道韞詠絮——“未若柳絮因風(fēng)起”的故事，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力寫出描述對象的特征，并向?qū)W生說明，想象力不能過于脫離實(shí)際，要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩時，“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，可以請同學(xué)發(fā)揮自己的想象力，想一想柳葉還像什么？

三、鼓勵學(xué)生口語表達(dá)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

口語表達(dá)是日常生活中最常用的表達(dá)方式，學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)就是口語表達(dá)能力。小學(xué)生選擇表達(dá)的第一方式就是口頭表達(dá)，他們會與同學(xué)、父母、老師分享自己的情感，表述自己的需求，通常學(xué)生能夠自如地用口語表達(dá)自己，寫作是不會存在較大的問題的。例如教師可以在課堂上開展演講比賽、朗誦比賽，鼓勵學(xué)生展示自我，將想說的話順利地表達(dá)出來，學(xué)會組織語言，整理思路，這也有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力也要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，嚴(yán)密的邏輯思維能力有利于學(xué)生寫作的完整性和可讀性。教師可以在上課時通過課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和類比，比如在描寫燕子這一動物形象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)別的文章中對于燕子外形的描寫方法，學(xué)習(xí)并運(yùn)用課文中的比喻句，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度和靈活性。教師可以鼓勵但不強(qiáng)求每個學(xué)生寫日記，周記或是讀書筆記，或是隨時記下自己的思路，并定期加以整理、反思，鍛煉學(xué)生的思維能力，積累寫作素材。

要想不斷提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生寫作教學(xué)水平，就要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，鍛煉學(xué)生思維能力，大膽表達(dá)自己，真正讓小學(xué)生愛上寫作，從寫作中發(fā)現(xiàn)樂趣。

【參考資料】

[1]謝紅英.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)AFL習(xí)作教學(xué)模型的建構(gòu)與運(yùn)用[J].教育測量與評價，2017.

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[3]張筱雨.基于核心素養(yǎng)教育下的小學(xué)語文課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐案例[J].endprint