構(gòu)建基于學(xué)生視角的區(qū)域教師培訓(xùn)模式①

唐皓+鄒昌淑+孫倩

摘要四川省成都市成華區(qū)在基于學(xué)生視角的教師專業(yè)發(fā)展實踐探索中，構(gòu)建起基于學(xué)生視角的以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以基礎(chǔ)分析為起點、以課程設(shè)計為核心、以項目式實施為手段、以效果評估為保障的區(qū)域教師全員培訓(xùn)模式。通過研制基于學(xué)生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計序列培訓(xùn)課程，整體推進(jìn)“研讀學(xué)生”三年行動計劃，培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師。

關(guān)鍵詞教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生視角；項目式實施

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2017）11-0025-03

在以“學(xué)生為本”的教師專業(yè)發(fā)展基本理念下，如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式，整體提升區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展水平，讓教師都能成長為學(xué)生的重要他人？近年來，四川省成都市成華區(qū)對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了深度調(diào)研。大量的課堂觀察、教師訪談、師生問卷調(diào)查顯示：教師在學(xué)科教學(xué)知識和技能方面獲得了較好的發(fā)展，但是基于學(xué)生視角的專業(yè)發(fā)展相對不足，教師對學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點缺乏足夠的了解和把握。

“教師專業(yè)發(fā)展的起點不是學(xué)科，而是學(xué)生，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該回到人的研究上來。”基于這樣的思考，自2013年開始，成華區(qū)經(jīng)過四年的探索創(chuàng)新，構(gòu)建了基于學(xué)生視角的以標(biāo)準(zhǔn)（standard）為導(dǎo)向、以基礎(chǔ)分析（analysis）為起點、以課程設(shè)計（design）為核心、以項目式實施（implement）為手段、以效果評估（estimate）為保障的區(qū)域教師全員培訓(xùn)SADIE模式，有效促進(jìn)了區(qū)域中小學(xué)教師基于學(xué)生視角的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展，彌補了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的短板。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)的方向引領(lǐng)：培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師

1. 標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向—學(xué)生視角，明晰方向

基于“學(xué)生為本”的基本理念，我們確立了區(qū)域教師發(fā)展目標(biāo)，即培養(yǎng)“心中有人、眼中有生、手中有法”的教師。

基于這樣的目標(biāo)，根據(jù)教育部印發(fā)的中小學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，我們研制了《成華區(qū)基于學(xué)生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)由3個維度、9個領(lǐng)域、14項專業(yè)職責(zé)和34個行為要求組成。相較于部頒標(biāo)準(zhǔn)，我們把其中的“基本要求”分解為“專業(yè)職責(zé)”和“行為要求”兩項。比如：在“對學(xué)生的態(tài)度與行為”領(lǐng)域，包括“熱愛、理解、尊重每一個學(xué)生”和“正確對待學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個性良好發(fā)展”兩項專業(yè)職責(zé)，前者又分為三項具體的行為要求，包括“主動接納學(xué)生的全部，重視學(xué)生身心健康，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位”“具有豁達(dá)的胸懷，對有錯誤、不足和缺點的學(xué)生，留出思考、選擇、改正機(jī)會”“尊重學(xué)生獨立人格，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益”。這樣更有利于教師們理解和踐行。這些基于學(xué)生視角的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)也成為區(qū)域教師專業(yè)成長的指南。

2. 基礎(chǔ)分析—診斷問題，明確起點

2014年初，我們對全區(qū)所有中小學(xué)在崗教師進(jìn)行了基于學(xué)生視角的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，包括基于學(xué)生觀的專業(yè)理念，基于學(xué)生教育、學(xué)科教學(xué)知識的專業(yè)知識，基于學(xué)生研究、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)能力三個維度；同時對全區(qū)四、七年級學(xué)生進(jìn)行了對應(yīng)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)了我區(qū)教師基于學(xué)生視角的專業(yè)發(fā)展中存在的問題，為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展找到了起點。

有的調(diào)研結(jié)果引起了我們極大的震動，如在基于學(xué)生視角的專業(yè)知識方面，小學(xué)教師的平均分高于初中教師，職稱越高、教齡越長，平均分越低；在基于學(xué)生視角的專業(yè)能力方面，不同教齡的教師平均分呈倒“U”型，即中青年教師高于教齡較短和教齡較長的教師。特別引起我們關(guān)注的是師生問卷對比調(diào)查結(jié)果中的不統(tǒng)合現(xiàn)象。師生問卷調(diào)查結(jié)果的不一致（見表1），折射出教師的專業(yè)認(rèn)知與行為之間存在較大差異。

之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們認(rèn)為可能是由于教師基于學(xué)生視角的專業(yè)理念還停留在口頭和紙面上，尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己教育教學(xué)行動的信念?；趯W(xué)生視角的專業(yè)知識和能力的差異，與隨著工作年限增加，教師們對教育學(xué)、教育心理學(xué)知識的遺忘有關(guān)，與教師對這些知識的應(yīng)用關(guān)注不夠有關(guān)，還與教師對新的學(xué)習(xí)理論、教育理論的關(guān)注不夠有關(guān)，也就是說，很多教師在依靠經(jīng)驗進(jìn)行教育教學(xué)活動。這就要求我們在設(shè)計教師培訓(xùn)課程時，關(guān)注教育理念的內(nèi)化，以及基于學(xué)生視角的專業(yè)知識的習(xí)得和能力的真正形成。

二、基于任務(wù)的課程行動：讓深度研讀學(xué)生成為一種習(xí)慣

1. 課程設(shè)計—頂層規(guī)劃，序列實施

我們對區(qū)域教師全員培訓(xùn)課程進(jìn)行了頂層規(guī)劃。培訓(xùn)課程以基于學(xué)生、基于任務(wù)、基于持續(xù)主動學(xué)習(xí)、基于個人和團(tuán)隊、基于經(jīng)驗、基于互見、基于技術(shù)七個基本要素為中心進(jìn)行設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了“研讀學(xué)生”三年全員培訓(xùn)序列課程，整體推進(jìn)“研讀學(xué)生”三年行動計劃。其中每一年的主題都是圍繞學(xué)生展開，從“涵育學(xué)生立場”到“理解學(xué)生學(xué)習(xí)”再到“支持學(xué)生學(xué)習(xí)”，“學(xué)生”貫串始終。在“全員、全科、全程”參與的過程中，每個教師都要經(jīng)歷個體研讀、教研組研討、教育集團(tuán)初賽、區(qū)域決賽四個階段。

（1）看電影·悟教育·說學(xué)生—在別人的故事中感悟自己的教育人生

第一年的主題是“看電影·悟教育·說學(xué)生”，旨在歷練教師的學(xué)生立場。我們?yōu)榻處熖峁┝宋宀勘乜措娪埃謩e是《叫我第一名》《自閉歷程》《熱血教師》《放牛班的春天》《死亡詩社》；九部選看電影，分別是《三個傻瓜》《蒙娜麗莎的微笑》《鄉(xiāng)村女教師》《地球上的星星》《超脫》《心靈捕手》《心靈投手》《生命因你而動聽》《音樂之聲》。在培訓(xùn)活動中，我們首先要求教師自行觀看電影，然后以教研組為單位開展研讀活動，并以團(tuán)隊參加比賽。

在看電影和解讀電影的過程中，教師的過往經(jīng)驗被不斷喚起，與學(xué)生相處的點滴被不斷還原，對教育的思考不斷沉淀，對教育的感悟不斷激發(fā)。教師們不僅僅看電影、品電影、議電影，而且在電影里發(fā)現(xiàn)教育之美，感嘆教育之殤，挖掘教育之趣，激發(fā)教育之誠。整個成華區(qū)的中小學(xué)也在電影的領(lǐng)航下，開啟了一場別開生面的“教育大討論”。

（2）讀專著·習(xí)方法·研學(xué)生—抽絲剝繭認(rèn)識學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)

第二年的主題是“讀專著·習(xí)方法·研學(xué)生”，旨在增進(jìn)教師在學(xué)生及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的專業(yè)知識。我們給教師們推薦了《人是如何學(xué)習(xí)的（大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校擴(kuò)展版）》一書，以幫助教師深入認(rèn)識學(xué)生和學(xué)習(xí)。這本書中匯集了新的學(xué)習(xí)科學(xué)出現(xiàn)以來最為重要的思想和理論，為我們提供了將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效途徑和未來研究方向，將教師帶入一個全新的領(lǐng)域。

這本書的理論性和專業(yè)性都非常強(qiáng)，在整個研讀過程中，從青年教師到老教師，從普通教師到學(xué)校校長都積極參與。有的學(xué)校專門成立了研讀小組QQ群，有的小組集中起來一遍又一遍地分析專著……在比賽中，各參賽教研組使出渾身解數(shù)，專著論述、案例闡釋、情景劇、新聞采訪、小游戲等各種形式異彩紛呈。對專著的研讀，讓教師對人的學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，促使教師開始重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主動認(rèn)識學(xué)生獲取知識的規(guī)律，并且有意識地將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)過程之中。

（3）研專題·找策略·共成長—持續(xù)研修提升教師專業(yè)能力

第三年的主題是“研專題·找策略·共成長”，旨在提高教師基于學(xué)生視角的專業(yè)能力。具體來說，就是通過以“研究學(xué)生”為主題的教研組小專題研究，將前兩年研讀學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐，收獲基于學(xué)生視角的教學(xué)方法和策略，切實提升教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。“研讀學(xué)生”的小專題研究在學(xué)年初啟動，為了引導(dǎo)教師從學(xué)生的角度進(jìn)行研究，我區(qū)制定并發(fā)布了《基于學(xué)生視角的教研組小專題研究指導(dǎo)意見》，對基于學(xué)生學(xué)習(xí)的小專題研究的選題、調(diào)查、教育教學(xué)改進(jìn)策略等提出了建議。全區(qū)教研組小專題備案數(shù)量達(dá)542項，做到了全域覆蓋。經(jīng)過一年研究，在暑期的全員集中培訓(xùn)時，342項小專題成果參加了“以賽代培”的決賽。這種基于任務(wù)的全員長程研修，大大增長了區(qū)域教師的實踐智慧。

2. 項目式實施—真實任務(wù)，互見提升

“研讀學(xué)生”三年行動計劃通過主題項目式學(xué)習(xí)方式來實施。每一個項目都形成了固定的實施流程，即任務(wù)發(fā)布—長程研修—以賽互見—案例集成。項目實施最大的亮點是堅持卷入全員，保證教師全科全程參與。

項目實施時，學(xué)年初由區(qū)域公開發(fā)布主題任務(wù)和方案。任務(wù)發(fā)布后，教師們開始長程研修。即教師首先要進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，然后在教研組內(nèi)開展研討，并以教研組為單位在校內(nèi)交流，接下來是集團(tuán)分享，最后在暑期結(jié)束時進(jìn)行區(qū)域“以賽代培”的集中決賽。在臨近決賽時，隨機(jī)抽簽決定參加決賽的學(xué)校和教研組，以保證前期長程研修的全員、真實進(jìn)行。在全科、全員決賽時，按照教研組展示—現(xiàn)場互動—大眾點評—專家引領(lǐng)四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在教研組展示環(huán)節(jié)，每一個教研組自選方式，有講解、有戲劇、有微電影、有詩歌創(chuàng)作，甚至還有團(tuán)隊用Rap（說唱）方式來吸引現(xiàn)場的教師和專家評委。在后面三個環(huán)節(jié)，臺上的參賽者、臺下的參培教師以及指導(dǎo)專家進(jìn)行現(xiàn)場互動交流，共享知識與經(jīng)驗，產(chǎn)生思想交鋒，改變了以前培訓(xùn)中常常出現(xiàn)的“知者的闡釋，而非智者的對話”的局面。

三、基于證據(jù)的效果評估：讓學(xué)生視角成為改進(jìn)教育行為的準(zhǔn)則

我們的培訓(xùn)效果通過賽場互見、案例集成、問卷調(diào)查三種方式來反饋，既有數(shù)據(jù)也有案例，既注重形成性評價，也注重終結(jié)性評價，以檢測和保障培訓(xùn)實效。

首先，我們利用賽場互見即時呈現(xiàn)教師前期的學(xué)習(xí)和理解情況，教師也在“亮見”的過程中不斷修正和改進(jìn)觀點。其次，在每個項目集中決賽活動結(jié)束后，我們分別收集主題研修成果結(jié)集成書，促進(jìn)教師再次將研修成果內(nèi)化，輸出新的認(rèn)識與感悟。我們先后編輯了《看電影·悟教育·說學(xué)生》《讀專著·習(xí)方法·懂學(xué)生》《研專題·找策略·助學(xué)生》等區(qū)域教師全員培訓(xùn)成果集。

此外，我們還通過問卷調(diào)查獲取客觀數(shù)據(jù)，以真實呈現(xiàn)培訓(xùn)成效。我們特別進(jìn)行了培訓(xùn)效果問卷調(diào)查，與2014年研究之初的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，以真實的數(shù)據(jù)來反映“研讀學(xué)生”三年行動開展以來我區(qū)基于學(xué)生發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展情況。分析結(jié)果顯示，我們的行動計劃實施后，我區(qū)教師專業(yè)成長情況非常好，基于學(xué)生視角的教師專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力得到了極大提升，前后差異顯著。

基于學(xué)生的專業(yè)成長痕跡在教師真實的反思和行動中處處可見。比如：教師主動從“學(xué)生”的角度來反思教育教學(xué)，主動從“學(xué)生”的需求和發(fā)展來思考自己的教育觀、教育理想和教學(xué)手段。與此同時，學(xué)校中教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的改革行為處處顯現(xiàn)，如從教學(xué)內(nèi)容來看，全員培訓(xùn)讓教師的課堂有了巨大的改變。例如：在新教師賽課時，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，新教師的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，課堂中學(xué)生的活動占到了50%，活動方式多種多樣。

“研讀學(xué)生”三年行動計劃結(jié)束后，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個系列培訓(xùn)也在影響著培訓(xùn)者，整個區(qū)域教師培訓(xùn)也在悄然發(fā)生變化，如從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)來確立區(qū)域教師培訓(xùn)內(nèi)容，通過項目式學(xué)習(xí)來進(jìn)行區(qū)域教師培訓(xùn)，等等。

注釋：

① 本文系四川省教育科研資助金項目一般課題“基于學(xué)生的區(qū)域教師培訓(xùn)模式研究”（課題編號：川教函<2013>395號）的研究成果。