慕課視域下高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

薛峰

(無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206)

根據(jù)國(guó)家公布的就業(yè)數(shù)據(jù)，2018年我國(guó)各類高校畢的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)達(dá)到破紀(jì)錄的820萬(wàn)人，大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大壓力。在這種情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越受到鼓勵(lì)和支持。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也越來(lái)越多受到社會(huì)、高校的關(guān)注與重視，政府和高校紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策、組建創(chuàng)業(yè)園區(qū)或孵化基地、開展各類創(chuàng)業(yè)比賽。同時(shí)，也注重將創(chuàng)業(yè)教育加入課程教育體系之中，然而，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，也存在著諸多問(wèn)題。高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建成為值得研究的問(wèn)題。

1 高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，需要依托有效的課程載體，課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。目前，高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育主要有以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 高職創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

高職學(xué)院教師在創(chuàng)業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用，是活動(dòng)的組織者和管理者，也是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究者和構(gòu)建者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和交叉性，這就要求高職創(chuàng)業(yè)教育的教師也具備跨學(xué)科的應(yīng)用能力。而在現(xiàn)實(shí)中各高職學(xué)院承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的，大多是輔導(dǎo)員或行政人員，他們本身大部分缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論教育，缺乏實(shí)踐知識(shí)，很難開展有效的創(chuàng)業(yè)教育。

1.2 創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育是以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)為內(nèi)容的專業(yè)教育，它理應(yīng)滲透于高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育不僅可以幫助大學(xué)生減輕就業(yè)壓力，提升高職大學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)，也能夠深化高職教育改革。

國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育一般都具備完整的課程體系。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育分為“創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)通識(shí)和創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個(gè)層次，構(gòu)成一個(gè)完整的教育體系。而我國(guó)的高職院創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)起步較晚，課程設(shè)置凌亂，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和可操作性。課程之間存在大量重復(fù)的內(nèi)容。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育、教的學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施過(guò)程也存在認(rèn)識(shí)上的偏差。

2 慕課的先進(jìn)理念及特點(diǎn)

“慕課”翻譯成漢語(yǔ)一般被稱為“大規(guī)模開放在線課程”，它源自英文 Massive Open Online Courses(MOOCs)。由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)和戴夫·科米爾(Dave Cormier)于2008年提出來(lái)的?！澳秸n”的出發(fā)點(diǎn)是打造了一個(gè)學(xué)習(xí)資源自由共享的開放平臺(tái)，可以集中遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育以及網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)，滿足多種各類學(xué)習(xí)主體對(duì)教育的需求?！澳秸n”具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)慕課的學(xué)習(xí)者比課堂學(xué)習(xí)更主動(dòng)，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的地方可以反復(fù)的聽，也可跳過(guò)已掌握的部分。(2)10分鐘的短視頻更容易讓學(xué)習(xí)者把零碎時(shí)間利用起來(lái)。(3)課程講授者可以把他們對(duì)該課程知識(shí)的整體設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來(lái)。(4)優(yōu)質(zhì)教育資源不受區(qū)域限制，可以促進(jìn)全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。(5)慕課課程證書得到高校的承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

3 “慕課”為高職創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)新的活力

慕課的諸多優(yōu)點(diǎn)，填補(bǔ)了目前高職創(chuàng)業(yè)教育中師資力量薄弱和課程體系設(shè)置不合理等矛盾，為高職學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力。

3.1 “慕課”引入了先進(jìn)的教學(xué)理念

“慕課”能夠在全世界得到這么迅速的推廣，主要得益于“慕課”體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)教學(xué)理念?！澳秸n”所體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)教育理念啟示我國(guó)各類高職院的創(chuàng)業(yè)教育要樹立更為開放的教學(xué)理念，主動(dòng)借鑒和吸收其他發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情，創(chuàng)設(shè)成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系。還要引導(dǎo)高職教師和學(xué)生樹立全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，為創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)改革和創(chuàng)新樹立基礎(chǔ)條件。

3.2 “慕課”加快了教育信息化建設(shè)

教育信息化是指在教育、教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,提高教育資源的有效開發(fā)與利用，提高教育資源的有效性。教育信息化具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化等基本特征,突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育資源為所有人公平享有。互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展是“慕課”推廣的基礎(chǔ)條件，隨著我國(guó)云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代加密算法等信息技術(shù)的發(fā)展，基于“慕課”的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)將變得更加安全和有效。地方高職院以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職學(xué)院都能從創(chuàng)業(yè)教育信息化中獲得更多的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的支持。

3.3 “慕課”搭建了創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

“慕課”為社會(huì)各類學(xué)習(xí)者搭建了理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且還能滿足各層次、各階段學(xué)習(xí)者個(gè)性化知識(shí)需要。因此，我國(guó)高職院校在搭建創(chuàng)業(yè)慕課平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該將政府、學(xué)校和企業(yè)的各種創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)協(xié)作，資源共享。創(chuàng)業(yè)“慕課”平臺(tái)應(yīng)滿足在校學(xué)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)業(yè)者等各類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。高職學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育教師也可通過(guò)“慕課”平臺(tái)提高創(chuàng)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。在校學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)業(yè)者可以通過(guò)PC、IPAD、手機(jī)等設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間和地點(diǎn)都能夠獲取創(chuàng)業(yè)教育資源，享受創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)和教師的便利溝通。

4 結(jié)論

高職創(chuàng)業(yè)教育是不僅僅以培育在高職校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。高職院校應(yīng)組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建教育平臺(tái)，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)慕課資源，促進(jìn)高職學(xué)院新創(chuàng)業(yè)教育的有效快速發(fā)展。