淺析室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

李 寅 潘芋茜

（阿壩師范學(xué)院）

1 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程教學(xué)背景

1.1 人體工程學(xué)概述

人體工程學(xué)（Human Engineering），又稱人機工程學(xué)，是研究人機環(huán)境系統(tǒng)中“人-機-環(huán)境”的協(xié)調(diào)關(guān)系。人體工程學(xué)源于英國，形成于美國，人體工程學(xué)的發(fā)展大致分為三個階段，第一階段在工業(yè)社會中，集中在心理學(xué)角度研究人與機械之間的關(guān)系，讓人適應(yīng)于機器。第二階段在第二次世界大戰(zhàn)中，人體工程學(xué)的原理和方法開始運用于軍事與航天領(lǐng)域，讓機器適應(yīng)于人。雖然在軍事方面被廣泛運用，但其他應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。所以在第三階段第二次世界大戰(zhàn)后，對人體工程學(xué)的實踐和研究成果就不斷擴展延伸，涉及到工業(yè)生產(chǎn)、建筑等多個領(lǐng)域。研究如何使人、機、環(huán)境和諧發(fā)展逐漸成為了人體工程學(xué)研究的主要內(nèi)容，現(xiàn)代人體工程學(xué)就至此發(fā)展至今。

人體工程學(xué)是室內(nèi)設(shè)計中必不可少的重要元素，在室內(nèi)設(shè)計中也起著至關(guān)重要的作用。人體工程學(xué)重視人與環(huán)境的關(guān)系，重視“以人為本”，為人服務(wù)，強調(diào)從人自身出發(fā)，在以人為主體的前提下研究人們的一切生活、生產(chǎn)活動中綜合分析的新思路，作為人們生活必須的居住空間必然離不開人體工程學(xué)的研究。

1.2 人體工程學(xué)課程在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的重要性

人體工程學(xué)課程的產(chǎn)生也對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了重要影響：

（1）人體工程學(xué)課程改變了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的理念。將科學(xué)的觀念、整體的概念、前沿的思想融入室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計理念之中。

（2）為室內(nèi)空間環(huán)境提供人體最適宜的物理參數(shù)。例如采光度、隔音效果以及交通環(huán)境等因素對于不同人群針對環(huán)境的舒適度，人體工程學(xué)還可以分析物理環(huán)境獲取參數(shù)，室內(nèi)設(shè)計針對不同人群考慮到室內(nèi)空間環(huán)境的舒適度，這些參數(shù)將會起到作用。

（3）確定了活動空間大小。通過人體的比列數(shù)據(jù)、人體姿勢、人的身體活動范圍等因素，確定活動空間大小。

（4）利于空間環(huán)境的舒適性。通過人的心理、生理因素確定室內(nèi)環(huán)境的大體色調(diào)、整體色彩搭配、光照設(shè)計以及家具的尺寸、造型與擺設(shè)。

1.3 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

課程安排。人體工程學(xué)為必修課程，一般安排在大學(xué)第二學(xué)年的下半學(xué)期，是一門室內(nèi)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論課，一共有8周的課程，32課時，2個學(xué)分。

課程內(nèi)容。人體工程學(xué)課程作為我國新興邊緣學(xué)科，研究范圍、研究內(nèi)容十分廣泛。針對不同專業(yè)有不同的授課內(nèi)容、授課重點以及時間有所不同。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括了人體工程學(xué)的內(nèi)容以及與室內(nèi)設(shè)計的關(guān)系、人體工程學(xué)研究的方法（包括人體測量）、人體基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（包括人體構(gòu)造、人體尺度、人體動作域）、人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計的應(yīng)用、人體與家具、人的行為心理與空間環(huán)境。

教師教學(xué)情況。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人體工程學(xué)課程的理論知識多，涉及范圍廣泛，教學(xué)任務(wù)繁重。所以教師在8周時間內(nèi)課程主要以理論講解，對每個章節(jié)知識點進行講述分析以及人體工程學(xué)基礎(chǔ)講解，課程期末考核是以試卷的形式進行理論作答。

學(xué)生課程情況。人體工程學(xué)課程主要是理論課程，而且是作為非專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)分相對較少。學(xué)生重視程度普遍不高，以理論課心態(tài)對待，對課程重要性認識不足。課程遲到現(xiàn)象較多，學(xué)生出勤率不高，課程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、小動作不斷的情況。

2 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生對課程缺乏積極性和主動性

大學(xué)相對較寬松的學(xué)生管理方式讓學(xué)生降低了對課業(yè)的要求，缺乏學(xué)習積極性。而且我國現(xiàn)有的大學(xué)教師評價機制主要以科研為主，教師科研任務(wù)繁重，同時還兼任授課任務(wù)。所以教師一般以完成授課目標為主，課程大部分采用理論講解教學(xué)，課堂枯燥無味，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生注意力容易降低，精神不集中。就人體工程學(xué)這門課程本身來講，涉及面廣、內(nèi)容繁多，部分知識難以理解，學(xué)生學(xué)習理解吃力。同時考核方式還是傳統(tǒng)式的閉卷考試方法進行，依靠老師勾畫重點，考試前只需死記硬背，就可能順利過關(guān)。這些原因?qū)е铝藢W(xué)生對課程缺乏積極性和主動性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

教學(xué)內(nèi)容對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)缺乏針對性。課程內(nèi)容屬于工業(yè)設(shè)計和工科類專業(yè)的范疇，很少被直接使用在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)習和實踐中。課程內(nèi)容根據(jù)人體工程學(xué)相關(guān)書籍進行講解，而書籍里面大多數(shù)是長篇的文字、數(shù)據(jù)等，缺少圖片的生動運用。某些內(nèi)容甚至是較抽象的理論知識，是需要強記和背誦的，多數(shù)內(nèi)容上很少涉及具體設(shè)計與實踐，導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生難以理解。

課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，課堂主要圍繞教師進行，教師講，學(xué)生聽。但師生之間缺乏溝通交流，教師只是充分利用一節(jié)課的時間內(nèi)盡責地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生囫圇吞棗地將知識“消化”。而且對于大學(xué)課堂來講，基本沒有課后作業(yè)，但這也減少了了學(xué)生真正理解消化知識的機會，學(xué)生沒有主動去理解思考這些知識，沒有化為己用，導(dǎo)致學(xué)生對知識只是片面了解，不夠深入徹底。這樣只是“形式”教學(xué)，并沒有真正地理解、運用這些理論知識。

2.3 課程實踐性不高，落后于行業(yè)發(fā)展

人體工程學(xué)課程大多進行理論知識講解，教師按照書本上的內(nèi)容來教授。學(xué)生單一地重視且接受知識，受教材左右的機械學(xué)習，缺乏實踐環(huán)節(jié)進行練習并鞏固學(xué)習內(nèi)容，理論與實踐導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力和創(chuàng)新探究精神。

現(xiàn)如今對于室內(nèi)設(shè)計的需求日益增加，有關(guān)人體工程理論研究和應(yīng)用也一直在不斷創(chuàng)造發(fā)展，多項新理論新運用的誕生推動行業(yè)發(fā)展。但人體工程學(xué)課程內(nèi)容具有局限性，課程教學(xué)跟不上行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容落后于社會需求。同時學(xué)生有關(guān)資訊落后，學(xué)生沒有渠道和平臺參與高層次設(shè)計比賽和設(shè)計項目，缺乏學(xué)生自主學(xué)習的多樣性，減少了開闊自身眼界和提高設(shè)計水平的機會。

3 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)課程的教學(xué)改革與探討

3.1 增強學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習興趣

學(xué)生是教學(xué)課程中的主體，教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的互動交流。適當減少理論知識的講解，增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在過程中激發(fā)對學(xué)習的積極性和學(xué)習興趣，拓展創(chuàng)造性思維。使學(xué)生自己主動地去理解消化知識才能在以后的課程中將學(xué)到的內(nèi)容合理地運用到具體設(shè)計中。增強學(xué)生對這門課程的積極主動性，讓他們主動地去學(xué)習。

提前布置相應(yīng)的問題，帶著問題去看書、查閱資料了解相應(yīng)的知識點，同時額外擴展了其他知識并且解決教師提出的問題。在課堂上進行抽問和相關(guān)問題討論并作總結(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，通過課題討論和交流加深知識點的理解和運用。

3.2 將教學(xué)內(nèi)容進行精簡，采用多維式教學(xué)

對很少涉及專業(yè)的內(nèi)容進行精簡，只保留少部分最基礎(chǔ)的知識點，盡量避免學(xué)生因?qū)I(yè)術(shù)語和理論過于晦澀難懂而難以理解。以學(xué)生為中心，以理論為基礎(chǔ)，以實踐為出發(fā)點，課程上采用小組式的方式進行討論、實踐。在教學(xué)過程中增加經(jīng)典案例分析，以小組形式對優(yōu)秀案例以及不完善案例進行分析，對其中優(yōu)點和缺點進行點評和討論，最后對案例進行總結(jié)歸納。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，還活躍了課堂氣氛。增加了學(xué)生之間的溝通交流，以不同的角度來看待問題，實現(xiàn)了學(xué)生的多方面思考。

3.3 在教學(xué)中加入實踐環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容及時更新

讓學(xué)生對周圍的家具設(shè)計進行分析，分析與人體工程學(xué)相關(guān)設(shè)計的優(yōu)缺點，進行報告制作。在課程教學(xué)中充分加入實踐操作環(huán)節(jié)，初步階段可以讓學(xué)生進行一些簡單的家具單體等的設(shè)計，之后可以進行更為全面的設(shè)計，例如讓學(xué)生組成小組進行一個小型空間室內(nèi)的設(shè)計。同時學(xué)生在動腦、動手的過程中學(xué)習對應(yīng)的知識點，運用實踐幫助學(xué)生真正掌握相關(guān)的知識。例如：在人體測量這一章節(jié)中，可以讓學(xué)生自己動手測量自己身體的各種尺寸以及自己身體各個部位的活動范圍，之后參照知識點進行討論，在測量過程中要靈活運用課程所學(xué)知識，把自己的測量結(jié)果聯(lián)系實際設(shè)計上的運用，進行參照分析以及學(xué)習。這樣既增強學(xué)生的學(xué)習興趣，又深化了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對于知識的理解和認識。

課程教學(xué)過程中，理論教學(xué)方面緊密聯(lián)系人體工程學(xué)最新理論研究，同時把人體工程學(xué)應(yīng)用的最新研究成果納入其教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容及時更新跟隨社會發(fā)展。同時建立學(xué)校資訊平臺，為學(xué)生提供各種國內(nèi)外有關(guān)室內(nèi)設(shè)計的比賽信息、學(xué)?？蒲醒芯宽椖亢屠蠋熥约旱脑O(shè)計項目，增加學(xué)生自我學(xué)習的多樣性。跟上時代發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟上于社會需求。

總之人體工程學(xué)是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，真正掌握人體工程學(xué)的知識是必須的。課程內(nèi)容應(yīng)適當精簡便于理解，也應(yīng)創(chuàng)新跟隨時代發(fā)展的腳步。課程應(yīng)理論實踐結(jié)合，讓學(xué)生通過實踐理解且合理運用知識。打下夯實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，打造實用性人才，提高就業(yè)能力。