基于SWOT分析視角下的綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展
——以九江學(xué)院為例

楊耀防

(九江學(xué)院 江西九江 332000)

2002年，教育部下文批準(zhǔn)由九江財(cái)專(zhuān)、九江師專(zhuān)、九江醫(yī)專(zhuān)和九江教育學(xué)院組建新的綜合性本科院校九江學(xué)院；2004年，四所專(zhuān)科學(xué)校正式合并組建九江學(xué)院，醫(yī)學(xué)教育正式納入綜合性大學(xué)教育體系，構(gòu)建九江綜合性大學(xué)本科醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程體系，開(kāi)始了醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)地方和國(guó)際交流合作等領(lǐng)域的新征程。

1 合并以來(lái)醫(yī)學(xué)教育新發(fā)展新成就

2004年以來(lái)，九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)不斷完善，本科醫(yī)學(xué)教育由最初的臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，發(fā)展到目前7個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，即臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑和預(yù)防醫(yī)學(xué)。專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)新增一個(gè)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)，陸續(xù)停辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、中西醫(yī)結(jié)合、衛(wèi)生信息管理、口腔醫(yī)學(xué)和藥品經(jīng)營(yíng)與管理(后又復(fù)辦)5個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。醫(yī)學(xué)本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校本科生由近600人增加至2018年10月的2984人；專(zhuān)科生規(guī)模減少，由3000減少至1982。目前本、專(zhuān)科比為6∶4。

有招生的醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)涉及的一級(jí)學(xué)科，由2004年的兩個(gè)(臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué))擴(kuò)展至目前的五個(gè)(臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué))，再加上沒(méi)有開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)招生的一級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，九江學(xué)院當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育涉及的一級(jí)學(xué)科有6門(mén)。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)學(xué)科為江西省“十一五”重點(diǎn)學(xué)科，病理解剖學(xué)學(xué)科為學(xué)?！笆晃濉敝攸c(diǎn)學(xué)科；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人體解剖與組織胚胎學(xué)團(tuán)隊(duì)為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為校級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)解剖學(xué)課程是省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，生物化學(xué)和病理解剖學(xué)課程為省級(jí)精品資源共享課程。臨床醫(yī)學(xué)眼科學(xué)課程為省級(jí)精品視頻公開(kāi)課程；臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科骨科(關(guān)節(jié)鏡)為江西省領(lǐng)先學(xué)科。護(hù)理學(xué)為學(xué)校“十一五”“十二五”期間重點(diǎn)學(xué)科；護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)為省級(jí)教改示范專(zhuān)業(yè)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為江西省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，社區(qū)護(hù)理、醫(yī)學(xué)綜合機(jī)能和藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲批中央與地方共建項(xiàng)目；系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為江西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

2004年合并以來(lái)獲江西省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)；獲江西省自然科學(xué)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江西省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。榮獲江西省高校學(xué)科帶頭人1人和江西省教學(xué)名師1人；榮獲江西省政府特殊津貼1人和江西省黨代會(huì)代表1人。

自2004年合并融入綜合性大學(xué)起，九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育得到了辦學(xué)層次的提升、教育理念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)內(nèi)容方式的轉(zhuǎn)型。因合并前九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育開(kāi)始了合作舉辦臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育，故由專(zhuān)科醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)變到本科醫(yī)學(xué)教育的理念、行動(dòng)都比較順暢，過(guò)渡也比較自然，為2008年教育部組織的本科教育水平評(píng)估做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，形成了專(zhuān)家組評(píng)估反饋意見(jiàn) “為基層培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、干得好’的應(yīng)用型人才”的重要內(nèi)容之基礎(chǔ)。

在學(xué)校的重視和支持下，醫(yī)學(xué)教育同仁們凝心聚力，注重專(zhuān)業(yè)辦學(xué)師資和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，狠抓專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)，分別于2007年開(kāi)辦藥學(xué)，2008年開(kāi)辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，20011年開(kāi)辦藥物制劑，2013年開(kāi)辦口腔醫(yī)學(xué)和2017年開(kāi)辦預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育，基本完成了由專(zhuān)科向本科的醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)型。[1]

2 綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展SWOT分析

進(jìn)入綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育，即迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)和堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，也面臨了發(fā)展機(jī)遇競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)和各種指標(biāo)學(xué)科分配比例的限制，這給綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展帶來(lái)諸多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。筆者用矩陣態(tài)勢(shì)分析法即SWOT分析法，對(duì)九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展做一全面分析，以期對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)教育未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供借鑒和參考。

SWOT分析法，是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授H Weihrich提出來(lái)的，是一種綜合考慮系統(tǒng)內(nèi)部條件和外部條件的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)地評(píng)價(jià)和分析，從而選擇最佳策略的一種評(píng)判方法。其中S(Strength)代表優(yōu)勢(shì)，W(Weakness)代表劣勢(shì)， O(Opportunity)代表機(jī)會(huì)， T(Threat)代表挑戰(zhàn)。SWOT分析法，就是將能夠?qū)ρ芯繉?duì)象產(chǎn)生影響的這些因素，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，采用矩陣排列的形式，對(duì)這些因素進(jìn)行綜合考量、分析和評(píng)判，進(jìn)而得到最優(yōu)結(jié)果。

2.1 綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)(S)分析

醫(yī)學(xué)教育之所以不同于其他科學(xué)教育，是因?yàn)樗鎸?duì)的是人(包括疾病和健康)這個(gè)特定的、復(fù)雜的對(duì)象，其學(xué)科橫跨自然、人文和社會(huì)三大科學(xué)學(xué)科，構(gòu)成醫(yī)學(xué)教育的獨(dú)特特點(diǎn)。從而導(dǎo)致當(dāng)人類(lèi)歷史進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候，單獨(dú)設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校即使可以稱(chēng)得上國(guó)內(nèi)一流院校，也普遍感覺(jué)到自然、人文學(xué)科基礎(chǔ)較弱，難以適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。在這種情況下，醫(yī)學(xué)院校紛紛被合并、合作或調(diào)整到綜合性大學(xué)，具備一些明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.1.1 學(xué)科基礎(chǔ)厚實(shí) 醫(yī)學(xué)教育融入綜合性大學(xué)后，其學(xué)科基礎(chǔ)得到夯實(shí)和加強(qiáng)?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，一方面學(xué)科愈來(lái)愈細(xì)，出現(xiàn)尖端、分支學(xué)科；另一方面學(xué)科交叉、滲透、融合或整合，出現(xiàn)交叉、邊緣學(xué)科。在綜合性大學(xué)學(xué)科群中，這兩種趨勢(shì)或多或少都存在，合并后的九江學(xué)院學(xué)科群涵蓋了11大學(xué)科門(mén)類(lèi)，文、理、工、經(jīng)、教學(xué)科基礎(chǔ)厚實(shí)，也出現(xiàn)了一些分支和交叉學(xué)科。這為九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)科學(xué)在不斷分化的同時(shí)，各學(xué)科(包括醫(yī)學(xué)學(xué)科之間和醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科之間)的相互滲透與綜合也在不斷進(jìn)行。醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)彼此相互滲透、綜合，形成新的醫(yī)學(xué)生物工程、制藥工程、醫(yī)學(xué)納米材料等學(xué)科專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)學(xué)科口徑得到拓寬、基礎(chǔ)得到夯實(shí)。[2]

2.1.2 人文氛圍濃厚 綜合性大學(xué)人文學(xué)科、專(zhuān)業(yè)眾多，人文氛圍濃郁，為醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和醫(yī)學(xué)科研也提供了有力的人文學(xué)科支撐和人文環(huán)境熏陶。醫(yī)學(xué)乃仁術(shù)，精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，都離不開(kāi)人文精神的熏陶和滋養(yǎng)。九江學(xué)院有很好的人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)條件，醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科交叉融合形成的醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)行為學(xué)等，在九江學(xué)院這個(gè)綜合性大學(xué)能夠進(jìn)一步得到相應(yīng)人文、社會(huì)科學(xué)的學(xué)科、人才和條件的支撐和強(qiáng)化，形成更加濃厚的醫(yī)學(xué)人文環(huán)境氣氛，更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文知識(shí)與氛圍對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才醫(yī)德仁心的養(yǎng)成，有利于醫(yī)學(xué)“立德樹(shù)人”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3 教學(xué)資源豐富 綜合性大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)眾多，各學(xué)科教育資源豐富和人才齊全，圖書(shū)信息資源充實(shí)，校園信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)比較先進(jìn)，這為醫(yī)學(xué)教育各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的外部環(huán)境和條件，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和方法改革提供了資源支持和幫助。醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)科在大學(xué)厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)上和濃郁的人文資源中，能實(shí)現(xiàn)相互滲透融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。

2.2 綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的劣勢(shì)(W)分析

當(dāng)然，醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)，形成綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院(部、中心)這種架構(gòu)，在一定時(shí)期內(nèi)還存在一些不足，主要有以下幾點(diǎn)。

2.2.1 運(yùn)行機(jī)制不夠順暢 合并后的醫(yī)學(xué)院校在組織模式、管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面都發(fā)生了重大變化，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的管理出現(xiàn)了多種情形和模式，這些管理模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。目前，綜合性大學(xué)管理體制仍然以集權(quán)式管理為主，去行政化改革效果不明顯。而綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院校的管理機(jī)制由原來(lái)的集權(quán)式管理變?yōu)榉謾?quán)式管理，醫(yī)學(xué)教育管理由行政命令式管理向?qū)W術(shù)制約式管理(學(xué)術(shù)化管理)轉(zhuǎn)變，管理權(quán)限和管理重心逐步下移至二級(jí)學(xué)院(如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院等)，二級(jí)學(xué)院在辦學(xué)、人事(人才引進(jìn)、師資發(fā)展)、學(xué)生管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、資產(chǎn)管理和資金使用等方面有更多的自主權(quán)。同時(shí)，有關(guān)醫(yī)學(xué)教育的人、財(cái)、物管理職能又在大學(xué)的各相應(yīng)職能部門(mén)。在這種情況下，作為醫(yī)學(xué)教育統(tǒng)籌與管理部門(mén)的醫(yī)學(xué)部(院、中心)管理職能和權(quán)限削減，權(quán)利下放，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理的作用難于很好地發(fā)揮，醫(yī)學(xué)類(lèi)各二級(jí)學(xué)院在綜合性大學(xué)運(yùn)行機(jī)制下“各自為戰(zhàn)”的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。此外，綜合性大學(xué)的集權(quán)式管理與醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)術(shù)化之間的矛盾，也會(huì)影響醫(yī)學(xué)部(院、中心)及各專(zhuān)業(yè)學(xué)院的積極性，造成他們難以主動(dòng)作為。

2.2.2 醫(yī)學(xué)教育特殊性難于充分體現(xiàn) 醫(yī)學(xué)教育具有高等教育的普遍性和共同規(guī)律，同時(shí)具有自身的特殊性和個(gè)性特點(diǎn)。例如，醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、課程多、實(shí)踐性強(qiáng)、費(fèi)用成本高。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，醫(yī)學(xué)教育屬精英教育，招生規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)投入大，如美國(guó)的一流大學(xué)醫(yī)學(xué)院，其學(xué)生人數(shù)僅占全校學(xué)生總數(shù)的1/10，但其經(jīng)費(fèi)卻占學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的1/3，而且其管理相對(duì)獨(dú)立。目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)綜合性大學(xué)還沒(méi)有做到對(duì)醫(yī)學(xué)教育的高投入，有些高校忽略醫(yī)學(xué)教育的特殊性而采取統(tǒng)一師生比、生均經(jīng)費(fèi)和教學(xué)科研編制，甚至按人頭包干一刀切的做法，對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.2.3 多校區(qū)管理限制了教育資源共享 新建的綜合性大學(xué)往往是多校區(qū)大學(xué)，而醫(yī)學(xué)院校并入或合并組建綜合性大學(xué)，其辦學(xué)地址多數(shù)還在原校址，人文、社科等人才、教育資源被整合到主校區(qū)或其他校區(qū)，校區(qū)的地域分割限制了教育資源的共享。在主校區(qū)(中心校區(qū))的教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施比較先進(jìn)和豐富，校園文化氛圍濃厚，各類(lèi)學(xué)術(shù)講座繁多，這些難于被醫(yī)學(xué)類(lèi)二級(jí)學(xué)院所在校區(qū)共享、利用。久而久之，也會(huì)造成醫(yī)學(xué)校區(qū)相對(duì)獨(dú)立和封閉，與校本部和其他非醫(yī)類(lèi)二級(jí)學(xué)院的溝通交流逐漸減少，不利于醫(yī)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，醫(yī)學(xué)學(xué)科實(shí)質(zhì)性整合優(yōu)勢(shì)難于凸顯，目前九江學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育就存在這個(gè)問(wèn)題。[3]

2.3 綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的機(jī)會(huì)(O)分析

2.3.1 學(xué)科滲透融合機(jī)會(huì)增多 醫(yī)學(xué)教育合并進(jìn)入綜合性大學(xué)，其公共學(xué)科包括數(shù)理化、生物等自然學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科，都與學(xué)校相應(yīng)學(xué)科整合、融合，使公共學(xué)科的基礎(chǔ)條件更加厚實(shí)，能更好地為醫(yī)學(xué)教育服務(wù)。四校合并組建的九江學(xué)院涵蓋11大學(xué)科門(mén)類(lèi)，其一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科眾多，在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，醫(yī)學(xué)分支學(xué)科也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)與其它非醫(yī)學(xué)科不斷地進(jìn)行交叉、滲透和融合，形成新的學(xué)科以促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)地方。

2.3.2 內(nèi)涵發(fā)展多元化趨勢(shì)增強(qiáng) 借助綜合性大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)較多和教育資源豐富，醫(yī)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。醫(yī)(護(hù)、藥等)學(xué)生可以選修其他學(xué)院課程，獲得專(zhuān)業(yè)證書(shū)或雙學(xué)位；通過(guò)國(guó)際交流與合作，醫(yī)學(xué)教育通過(guò)開(kāi)展國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，與國(guó)外同類(lèi)大學(xué)互認(rèn)課程及學(xué)分，給學(xué)生提供交流交換學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)和利用其他二級(jí)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)、做法，開(kāi)展多種教育教學(xué)改革，使教學(xué)形式與方法更加靈活多樣；醫(yī)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與校內(nèi)外第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，得到更多人文環(huán)境氣氛的熏陶，鍛煉醫(yī)學(xué)人文情懷。

2.4 綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的挑戰(zhàn)(T)分析

2.4.1 醫(yī)學(xué)教育整體性面臨沖擊的挑戰(zhàn) 國(guó)外綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院校如美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院具有相對(duì)獨(dú)立性，其醫(yī)學(xué)教育及管理職能相對(duì)完整統(tǒng)一，并享有高度的人事、財(cái)務(wù)、辦學(xué)、招生、教學(xué)、科研的自主權(quán)。在國(guó)內(nèi)，隨著醫(yī)學(xué)的公共基礎(chǔ)學(xué)科(包括自然學(xué)科)和人文學(xué)科脫離醫(yī)學(xué)院(部、中心)與其它二級(jí)學(xué)院合并，加上干部、人事、財(cái)務(wù)、招生等管理職能的歸并，相應(yīng)的人財(cái)物被分割，醫(yī)學(xué)院校在這些領(lǐng)域基本上無(wú)管理、支配權(quán)限，僅具體從事教學(xué)、科研和學(xué)生管理等，而且還受到學(xué)校相應(yīng)管理部門(mén)的統(tǒng)籌管理制約。所以，綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育在學(xué)科交叉滲透機(jī)會(huì)增加的同時(shí)，醫(yī)學(xué)教育整體性、學(xué)科完整性及其統(tǒng)籌職能、自主管理受到了沖擊和挑戰(zhàn)。

2.4.2 資源和經(jīng)費(fèi)的爭(zhēng)取面臨壓力和挑戰(zhàn) 綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院校作為二級(jí)機(jī)構(gòu)(院、部、中心)，在獲得學(xué)校教學(xué)資源和資金上一般是按平衡或人均(按教師、學(xué)生人頭平均)分配的，也不排除按需求爭(zhēng)取項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持。但在制度、機(jī)制上沒(méi)有更多考慮醫(yī)學(xué)教育高投入的特殊性，也就是說(shuō)學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)政策和管理制度，來(lái)體現(xiàn)向醫(yī)學(xué)教育傾斜。學(xué)校的職能管理部門(mén)一般是一碗水端平和一視同仁，只能靠醫(yī)學(xué)院校及其部門(mén)去爭(zhēng)取學(xué)校及行政管理部門(mén)的關(guān)注、支持和幫助。所以，學(xué)校醫(yī)藥類(lèi)的“一部四院”面臨獲得資源和資金的壓力和挑戰(zhàn)較大。[3]

3 九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育發(fā)展展望

如何進(jìn)一步發(fā)揮綜合性大學(xué)雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍等優(yōu)勢(shì)，理順管理體制機(jī)制，更好地為醫(yī)學(xué)教育服務(wù)，這是九江學(xué)院辦好醫(yī)學(xué)教育面臨和解決的最關(guān)鍵的問(wèn)題之一。應(yīng)該從規(guī)模、層次、結(jié)構(gòu)和效益以及高端人才、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等方面著手，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展。

3.1 層次結(jié)構(gòu)要明顯優(yōu)化

九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育形成了“一部四院”布局，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)得到逐步優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)“健康江西2030”和“健康九江2030”規(guī)劃目標(biāo)，促使學(xué)校醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展，還要深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)[4]。首先是優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格控制專(zhuān)科教育尤其是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科教育的規(guī)模，適度擴(kuò)大和發(fā)展本科教育，努力開(kāi)拓研究生教育；其次是優(yōu)化學(xué)科、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大護(hù)理類(lèi)本科教育規(guī)模，適度增加臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)本科教育規(guī)模，穩(wěn)定口腔醫(yī)學(xué)本科教育規(guī)模，拓展醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)、康復(fù)醫(yī)學(xué)類(lèi)和健康管理與服務(wù)類(lèi)(如社會(huì)養(yǎng)老)本科專(zhuān)業(yè)。

3.2 人才培養(yǎng)要回歸本位

教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)上指出，必須推進(jìn)教育“四個(gè)回歸”即“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心和回歸夢(mèng)想”。九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育要落實(shí)“四個(gè)回歸”，就必須把提高質(zhì)量作為發(fā)展的生命線，堅(jiān)持以人為本，回歸本分、初心，努力控制和縮小專(zhuān)科教育規(guī)模，把本科醫(yī)學(xué)教育放在本位，完善“三全”育人機(jī)制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃埽煌七M(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索，深化教學(xué)內(nèi)容與方法研究改革，打造一流教師隊(duì)伍，建設(shè)一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 學(xué)科專(zhuān)業(yè)要突出特色

進(jìn)一步做強(qiáng)做優(yōu)九江學(xué)院醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有的放矢地使一些學(xué)科、專(zhuān)業(yè)在某些領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和特色更加明顯、突出。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科要形成較強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在厚實(shí)基礎(chǔ)理論、原發(fā)性創(chuàng)新研究和追蹤學(xué)術(shù)前沿方面要有明顯優(yōu)勢(shì)，要突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型研究特色；臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科在二級(jí)學(xué)科上要發(fā)展明顯優(yōu)勢(shì)，在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面繼續(xù)體現(xiàn)和強(qiáng)化“面向基層服務(wù)社區(qū)”人才培養(yǎng)特色，使臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)躋身于校級(jí)或省級(jí)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)行列；在臨床專(zhuān)科建設(shè)要形成特色、產(chǎn)生影響；口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)要進(jìn)一步加強(qiáng)，使之真正成為與臨床醫(yī)學(xué)平行的一級(jí)學(xué)科，培育學(xué)科發(fā)展方向，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要凝練特色和彰顯優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)入省內(nèi)先進(jìn)行列；護(hù)理學(xué)學(xué)科建設(shè)更要發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)高端人才、打造團(tuán)隊(duì)和凝練方向，使其能步入省內(nèi)領(lǐng)先地位。[5]

3.4 科研成效要擴(kuò)大影響

九江學(xué)院醫(yī)學(xué)教育“一部四院”作為綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)層次和水平得到提升，辦學(xué)由大眾化向精英型轉(zhuǎn)變，學(xué)科建設(shè)得到快速發(fā)展，本科專(zhuān)業(yè)迅速增多，學(xué)科專(zhuān)業(yè)已有集成發(fā)展趨勢(shì)，人才優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本科教育的科研職能和水平優(yōu)勢(shì)日益增強(qiáng)。此外，在綜合性大學(xué)發(fā)展要求和體制框架下，醫(yī)學(xué)高層次人才的引進(jìn)和聚集，也促使醫(yī)學(xué)科學(xué)研究要有更快發(fā)展、更多成效、更大影響。要發(fā)揮江西省系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、九江市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)的作用和優(yōu)勢(shì)，獲得更多省級(jí)以上科研課題尤其是國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目和省級(jí)教研、科研成果，使學(xué)校醫(yī)學(xué)教育科研項(xiàng)目和成果形成比較優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，一部四院也面臨要進(jìn)一步加速發(fā)展的動(dòng)力和壓力，即要去爭(zhēng)取獲得更大的科研項(xiàng)目如國(guó)家科技攻關(guān)、支撐項(xiàng)目和更高的科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)。特別是在九江學(xué)院申碩過(guò)程中，醫(yī)學(xué)各學(xué)科要抱團(tuán)形成合力、產(chǎn)出成果、突出優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校碩士授予權(quán)突破做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.5 服務(wù)地方要彰顯成效

九江學(xué)院要成為特色鮮明區(qū)域領(lǐng)先的綜合性應(yīng)用型大學(xué)，關(guān)鍵之一就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，并能產(chǎn)出顯著成效。這就要求醫(yī)學(xué)教育要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，依托九江乃至江西獨(dú)特資源和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，打造特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展面向基層服務(wù)社區(qū)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，突出以健康江西(九江)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性和應(yīng)用型研究方向，利用好國(guó)際農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育研究中心、江西省系統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和九江市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)資源，培育出更多的應(yīng)用型人才和服務(wù)地方的研究成果，促進(jìn)醫(yī)藥成果轉(zhuǎn)化，使醫(yī)學(xué)產(chǎn)學(xué)研教緊密結(jié)合地方實(shí)際需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。同時(shí)，落實(shí)醫(yī)教協(xié)同，推進(jìn)醫(yī)藥融合(藥教協(xié)同)、醫(yī)護(hù)融合(護(hù)教協(xié)同)和醫(yī)檢聯(lián)盟，促進(jìn)醫(yī)藥人才培養(yǎng)服務(wù)九江和江西全民健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

九江學(xué)院作為新建綜合性應(yīng)用型本科大學(xué)，涵蓋了11大學(xué)科門(mén)類(lèi)，學(xué)科領(lǐng)域廣泛、基礎(chǔ)學(xué)科眾多、專(zhuān)業(yè)支撐強(qiáng)大、師資力量雄厚，這為醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展和提升起到了十分重要的作用。綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有相對(duì)獨(dú)立的管理體系和組織機(jī)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展并能成為九江學(xué)院區(qū)域領(lǐng)先和特色鮮明的有力支撐，九江學(xué)院醫(yī)學(xué)部的管理職能應(yīng)得到強(qiáng)化，使其真正成為統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理全校醫(yī)學(xué)教育及發(fā)展的實(shí)體機(jī)構(gòu)，以發(fā)揮其中觀加統(tǒng)籌管理的實(shí)質(zhì)作用。