在安徽省普通高校體育選項課開展分層教學的現(xiàn)狀分析*

張德利 尹維增

(安徽農(nóng)業(yè)大學體育部 安徽合肥 230036)

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布，高校體育課程必然將圍繞要求而進行改革?！毒V要》指出：各高校在教學條件許可的情況下，依據(jù)學生的特點，教師可進行有針對性的分層教學，切實做到因材施教。高校體育課實施分層教學對大學生身體素質(zhì)及運動技術(shù)水平的提高均有良好的效果。大學體育課通過分層教學可以顯著提高學生的學習興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識等非智力因素水平[1]，是一種較為理想的教學模式。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

安徽省29所普通本科高校體育課教學大綱為主要研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱體育課分層教學的有關(guān)文獻47篇，了解當前普通高校體育課實施分層教學的基本情況。

1.2.2 問卷調(diào)查法 采用隨機發(fā)放問卷的方法向蕪湖、合肥、黃山、滁州、蚌埠、馬鞍山等地區(qū)的普通高校體育管理者或體育學專家發(fā)放問卷29份，回收有效率100%；向在校大學生發(fā)放相關(guān)問卷600 份，回收有效率100%；一線教師發(fā)放問卷150份，回收有效率100%。對大學體育課程模式及滿意度等相關(guān)問題進行調(diào)研， 問卷采用分層隨機抽樣法為樣本抽取方法。

1.2.3 專家訪談法 對安徽省普通高校29位體育學專家進行訪談，了解同行專家對普通高校體育課實施分層教學的看法。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 根據(jù)研究目的和任務(wù)要求把所回收的有效問卷相關(guān)數(shù)據(jù)輸入計算機， 應(yīng)用Excel軟件對所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行基本的統(tǒng)計與處理。

2 研究結(jié)果與分析

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年) 》的頒布，普通高校為適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略及要求，體育課程也隨之面臨新一輪的教學改革。分層教學模式作為體育教學所具有的獨特優(yōu)勢，可以使學生的身體素質(zhì)及個性得到充分的發(fā)展，亦可以真正做到“因材施教”，確保形成優(yōu)生優(yōu)教，差生補教[2]。

2.1 安徽省高校體育課實施分層教學的基本情況分析

2.1.1 安徽省高校體育課分層教學管理模式實施情況 通過電話咨詢、現(xiàn)場調(diào)查以及查看學校網(wǎng)頁的方法，查閱調(diào)研了安徽省29所普通本科高等學校(其中985高校1所，211高校2所，其他高校26所)大學體育課的教學大綱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省大多數(shù)高校目前體育課教學模式采用的是“基礎(chǔ)體育課與體育選項課相結(jié)合”的教學模式。這種教學模式主要是在大一新生剛進校時，對一年級新生開設(shè)體育基礎(chǔ)課(體育教學內(nèi)容主要圍繞包括球類、健身健美操、體操、田徑、武術(shù)以及大學生體質(zhì)健康測試方面內(nèi)容來進行設(shè)計)，二、三年級開設(shè)體育選項課，但其所開設(shè)的體育選項課內(nèi)容學生不可以重復(fù)選項(如安徽農(nóng)業(yè)大學等)。另外就是體育選項課教學模式，這種教學模式主要是在大一新生進校時即開始進行選項課教學，大學生每學期所選體育課教學內(nèi)容均不一樣，如安徽工程大學。其余還有分層數(shù)字模式、俱樂部模式等。詳見表1。

表1 29所高校大學體育課教學管理模式情況

由表1可知，安徽省普通高校體育課教學管理模式已由單一化向多元化方向轉(zhuǎn)變。其中，體育選項課實行分層教學模式的高校只有12所，占比42.38%，其中“基礎(chǔ)體育課+體育選項課分層教學模式”主要針對的是大學新生(因來自不同地域及不同層次水平中學，身體素質(zhì)也相對存在差異)，對一年級的新生開設(shè)以基本身體素質(zhì)鍛煉為主的體育基礎(chǔ)課，二年級開始開設(shè)體育選項課，大學生可以選擇相同的體育項目，但同一項目(初級班和高級班)教學內(nèi)容、要求及考核方法均不同。目前國際上高校比較流行的“體育俱樂部制”教學模式在安徽省高校實施的也僅僅只有2所，僅占6.90%，且分層教學在安徽省普通高校中還屬于起步階段，未大范圍實施。

2.1.2 安徽省普通高校體育課分層教學管理模式比較分析 通過發(fā)放問卷，對安徽省普通高校29位體育專家，150名一線體育教師，以及600名學生就現(xiàn)有的6種教學管理模式，“哪種模式較好”進行問卷調(diào)查(見表2)。結(jié)果顯示：分別有37.93%的高校專家、36%的高校教師以及31.83%的學生認為“選項課分層教學與課外俱樂部一體化教學模式”是一種較好的教學模式，其次分別為“體育選項課分層教學模式”“基礎(chǔ)體育課+體育選項課分層教學模式”“基礎(chǔ)體育課+體育選項課模式”“體育選項課教學模式”以及“體育教學俱樂部模式”。

表2 高校專家、教師與大學生對大學體育課教學管理模式選擇情況

在對“高校實施分層教學的必要性”問題調(diào)查時顯示：分別有79.31%的高校專家、69.33%的高校教師以及70.5%的學生認為高校實行“分層教學”非常有必要，且分層教學有利于在體育課堂教學中做到因材施教，可以提高學生在與自己同級水平下互相“競爭”，有利于提高學習興趣和娛樂互動性。

2.1.3 安徽省高校體育選項課實施“分層教學”方法的基本情況 通過對安徽省的12所已實施“分層教學”高校的教學大綱研究得知，當前安徽省體育課分層教學方法主要為“初級班(基礎(chǔ)班)”“中級班”和“提高班”三個層次，各所高校分層辦法主要按照以下三種分層方法實行：一是在大學二年級開設(shè)選項課為兩學期的高校主要采用第三學期為選項課初級班，第四學期為選項課提高班(如安徽財經(jīng)大學、安徽工業(yè)大學等)；二是開設(shè)選項課為四個學期的高校主要采用第一學期為體育選項課初級班，第二學期為體育選項課初級班、中級班，第三學期為體育選項課初級班、中級班、提高班，第四學期為體育選項課中級班、提高班、特色班(水平達到要求才可以進入特色班)；三是大一新生進校后，由于大學生來源于不同地域、不同層級中學以及城鄉(xiāng)差異性，導(dǎo)致學生水平也存在差異，學校針對大一新生進行身體素質(zhì)的測試，測試的相關(guān)指標需達到標準要求才能進入專項班選課，成為專項會員(開始會員等級為初級，隨著水平提升，會員等級也將隨之提升)，測試達不到標準和要求的學生只能進入體能綜合班。該種分層方法的優(yōu)點是能較好地針對學生差異及特點，科學而合理的進行分層教學，能夠切實做到因材施教。缺點是容易使部分身體素質(zhì)較差的學生未能進入到專項班級成為會員而產(chǎn)生自卑心理[3](如合肥學院俱樂部制)。

2.2 普通高校體育課實施分層教學存在的問題

2.2.1 分層教學在高校不普及 當前安徽省普通高校體育課實施分層教學還沒有普及。經(jīng)調(diào)查，在沒有實行分層教學的17所高校中，只有2所高校擬將分層教學納入到教學大綱中。究其原因主要是分層教學在實際操作中比較繁瑣，需要一定的人力和物力，給部門領(lǐng)導(dǎo)、教師以及教務(wù)科等帶來額外的工作量，而且相關(guān)的分層教學的軟件也不能較好的跟上。此外，部分體育教學管理者在思想上尚未重視，對高校實施分層教學的必要性認識存在不足，部分高校在實施分層教學的實際操作過程中碰到部分困難而沒有堅持，所以，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的體育教學模式。

2.2.2 分層方法比較單一 在安徽省已實施分層教學的普通高校中，分層方法基本還是采用較為傳統(tǒng)的“初級班、中級班和提高班”三個層次的分層方法，而在相應(yīng)層級的班級中，由于每位學生來源地域差異、畢業(yè)中學層級差異以及城鄉(xiāng)差異，其身體素質(zhì)自然也存在一定的差異性，均不能很好的做到因材施教。所以，教師在分層實施過程中，能夠做到認真評估學生的運動能力、學習態(tài)度、學習進展、身體素質(zhì)等基礎(chǔ)上，將學生分為優(yōu)秀、中等、合格三個層次，并使之在班級分組中能夠隨著水平的提升進行有效的流動，從而可調(diào)動不同層次學生的積極性[4]。

2.2.3 考核方法不完善 科學而合理的考核方法與標準可有效評價學生的學習水平及掌握能力。當前高校實行分層教學的考核評價方法主要是按照所在層級水平的學生采用的考核內(nèi)容、標準、難度各不相同。這樣做的結(jié)果容易導(dǎo)致那些在高層級的運動能力強的學生，在實際考核時，體育課成績反而低于比自己層級差的同學(因為，不同層次的班級，考核標準不一樣，如中級班的考核標準相對初級班在難度和標準方面都會高于初級班，且高級班的標準和難度可能會更高)。這樣，必然使一些學生認為體育課考試不公平，特別是希望評獎評優(yōu)的學生，不滿情緒會更大。

2.2.4 學生的心理情緒低落 由于高校大學生們在中學階段的受教育程度不同，特別是在高中二、三年級階段，體育課被語數(shù)外等科目占用現(xiàn)象時有發(fā)生，而且學生所在中學的層級不同、城鄉(xiāng)生活不同，體育受教育程度也自然存在一定的差異性。如果采用體質(zhì)健康測試等級進行分層的話，容易對那些相對運動能力或身體素質(zhì)不太高的學生造成一定的心理影響，部分學生會認為高校這一凈土為何還要將學生分三六九等，會產(chǎn)消極情緒。在通過對大學生就該問題進行問卷調(diào)查顯示，認為會對其自尊心有傷害的占5.3%，高校教育要求關(guān)注每一個大學生的全面發(fā)展，大學生的心理健康因素更加不容忽視。因此，分層教學對大學生的心理影響問題亦應(yīng)引起足夠的重視[5]。

2.3 安徽省普通高校體育課實施分層教學的發(fā)展對策

2.3.1 完善大學體育課程教學模式 俱樂部制在國外高校中已然成為一種主流，而在中國還處于發(fā)展階段，其在高校發(fā)展形式主要包括課內(nèi)、課內(nèi)外一體化以及課余體育俱樂部模式三種。課余體育是課堂體育教學的重要組成部分，課內(nèi)外一體化體育俱樂部模式作為一種新型的體育教學模式，更有利于大學生體育學習的延續(xù)性，其雖然還處在起步發(fā)展階段，卻可代表高校今后體育教學改革的發(fā)展方向。因此，體育選項課分層教學與課余體育俱樂部一體化模式將是當前普通高校體育課程改革的首選。

2.3.2 改進體育選項課分層方法 當前高校體育選項課采取“初、中、高”三個等級來進行分層，這種分層方法可以兼顧兩頭(水平優(yōu)差)的學生。一個班級中人數(shù)中占比較大的往往是處于中級班的水平，而真正水平在“非常高和非常差”的所占人數(shù)相對還是比較少，且被分到初級班的少數(shù)群體往往容易產(chǎn)生自卑心理。所以，在分層時，盡量將體育課程目標定在傳統(tǒng)的初級班和中級班之間的水平上以及原中級班和高級班之間的水平上，充分照顧兩頭向中間傾斜。教師在教學過程中，可采用一種“隱性”的分層策略，即教師對各學生實際運動水平做到心中有數(shù)，針對不同層級的學生合理安排相應(yīng)的學習干預(yù)，不斷提升他們的內(nèi)驅(qū)力，參與實現(xiàn)教學目標的全過程。這種采取“隱性”分層策略可有效避開 “標簽效應(yīng)”的負面影響，也能充分考慮學生感受的需求，從而達到教學目的。

2.3.3 優(yōu)化高校體育課分層教學考核評價方法 科學而合理的考核與評價方法不但是檢驗大學生對所學內(nèi)容掌握的手段，同時也可以激勵大學生對所學內(nèi)容的一種自信與興趣，對大學生的后續(xù)階段的體育發(fā)展與選擇均有非常有效的促進作用。當前在分層教學模式下，特別是高校實行學分制教學改革以來，有39.5%的學生認為選課時會依據(jù)考慮拿到當前學期的體育學分為主，而對于體育課分層階段是否能達到更高層級卻不太關(guān)心。所以說，高校應(yīng)建立多元化的評價內(nèi)容與體系，在分層教學評價方式上可賦予體育學習過程性評價一定分值，對學生學習態(tài)度、心理發(fā)展及行為進行綜合評價，使評價內(nèi)容與課程目標相一致，務(wù)必要考慮到同班級不同層級水平學生體育評價的針對性?？己藭r設(shè)置不同層級的考核起評分要區(qū)別開來[6〗]，加入運動成績和運動技術(shù)評定環(huán)節(jié)，起評分標準也要有所區(qū)別，如初級班體育課滿分為85-90分，中級班體育課滿分為90-95分，高級班體育課滿分為100分，這樣，可以有效避免不公平的發(fā)生。

2.3.4 加強高校管理者的組織與宣傳 學校領(lǐng)導(dǎo)者是決策所在高校是否采取分層教學模式的有力保障。隨著社會的發(fā)展與需求，當前高校已不再以傳統(tǒng)的教育方法與模式來培養(yǎng)學生了，高校培養(yǎng)目標正在朝向培養(yǎng)自己的學生能夠適應(yīng)時代發(fā)展與需求而努力，而高校實行體育課分層教學正是充分考慮學生個性與發(fā)展而采用不同的教學內(nèi)容和教學手段， 促進學生個性潛能的全面和諧發(fā)展，使得潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。使每一位學生都能夠順應(yīng)時代要求向廣度和深度發(fā)展。

3 結(jié)論與建議

安徽省大多數(shù)高校目前體育課教學模式采用的是“基礎(chǔ)體育課與體育選項課相結(jié)合”的教學模式，高校體育選項課實行分層教學模式的高校只有12所，占比42.38%。目前國際上高校比較流行的“體育俱樂部制”教學模式在安徽省高校實施的也僅僅只有2所，僅占6.90%，而分層教學在安徽省高校中尚未大范圍實施。

在分層時，盡量將體育課程目標定在傳統(tǒng)的初級班和中級班之間的水平上以及原中級班和高級班之間的水平上，充分照顧兩頭向中間傾斜。教師在教學過程中，可采用 “隱性”的分層策略，對班級每個學生實際水平做到心中有數(shù)，針對性的安排學習干預(yù)，不斷提升他們的內(nèi)驅(qū)力，參與實現(xiàn)教學目標的全過程。這種采取“隱性”分層策略可有效避開 “標簽效應(yīng)”的負面影響，也能充分考慮學生感受的需求，從而達到教學目的。

在教學過程中，教師有針對性的教學，因材施教。高校應(yīng)建立多元化的評價內(nèi)容與體系，評價時務(wù)必要考慮到同班級不同層級水平學生體育評價的針對性，如考核時設(shè)置不同層級的考核起評分要區(qū)別開來，可有效避免不公平評價的發(fā)生。