小組激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)用體會(huì)

張京棖

在新的一學(xué)期我教09機(jī)電5班和6班的《維修電工技能訓(xùn)練》。在開學(xué)的最初幾周對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了一下了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生來自各個(gè)地區(qū)，生長(zhǎng)環(huán)境差別較大，有城市的、有鄉(xiāng)村的；有本地的、有外地的；有家庭條件好的、有家庭條件一般的。但共性是學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，上課積極性不高。[1]

如何適應(yīng)學(xué)校新課改的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，改變以教師為中心，以“教”為中心，課堂以“知識(shí)”傳授為主的教學(xué)模式呢？

如何讓“陽光”普照每一個(gè)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，將課堂還給學(xué)生呢？[2]

為此，我考慮仿照同學(xué)們熟悉的游戲模式，在學(xué)校提倡的小組教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)以及游戲開發(fā)原理，加入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，采用了小組激勵(lì)教學(xué)法。

17、18歲的青少年性格特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，很多同學(xué)愛好上網(wǎng)、玩游戲。

美國(guó)著名精神分析理論家艾里克森（E.Erikson）的人格發(fā)展學(xué)說將人生的心理社會(huì)發(fā)展階段分為八個(gè)階段，12—18歲為青少年期。這個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。

斯普蘭格（E.Spranger）將青年期形容為“第二次誕生”，第一次是為了生存而誕生，第二次是為了生活而誕生。

霍爾認(rèn)為青年期是由“疾風(fēng)怒濤”到“相對(duì)平穩(wěn)”。還有人認(rèn)為青年期的個(gè)體屬于“邊緣人”，雖然逐步脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥在成人行列之外。

從生理上講，青年期個(gè)體的身體各系統(tǒng)的生理機(jī)能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。[3]

從學(xué)生社會(huì)化角度上講，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使學(xué)生的活動(dòng)范圍不再主要是家庭和學(xué)校，而是擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。尤其是職專生，升學(xué)壓力較輕，生活內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)，而是開始考慮各種社會(huì)交往。

隨著自我意識(shí)的高度發(fā)展，認(rèn)知能力的提高，以及很快面臨職業(yè)選擇或?qū)I(yè)選擇等問題，更多的學(xué)生開始考慮價(jià)值觀和人生觀的問題，形成了自己初步的人生觀和價(jià)值觀。

從知識(shí)的獲得及思維的發(fā)展上講，青年期的學(xué)生逐步變化為成人的思維，辯證的、相對(duì)的、實(shí)用性的思維形式成為重要的思維形式。由初期對(duì)問題的看法非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)，演變?yōu)橥ㄟ^比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。由此也奠定了對(duì)問題進(jìn)行分組討論的思想基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)分工越來越細(xì)化，合作越來越緊密。提倡合作共贏的時(shí)代，但我們的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，恰恰缺少合作意識(shí)，缺少共享的快樂。通過小組合作，樹立一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為今后步入社會(huì)參加工作打好基礎(chǔ)。

提到電腦游戲，很多家長(zhǎng)和老師都是深惡痛絕。認(rèn)為電腦游戲帶有賭博性、迷惑性，有時(shí)甚至有許多不健康的黃色內(nèi)容，這種誘惑力對(duì)辨別能力較差、自制力不強(qiáng)的青少年來說，勝過課堂學(xué)習(xí)，甚至勝過學(xué)校開展的有益集體活動(dòng)。因此，迷戀游戲的同學(xué)往往無心聽課，有的同學(xué)甚至為玩游戲而逃學(xué)曠課，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成、學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

長(zhǎng)時(shí)間玩電腦游戲，一旦停止電腦游戲活動(dòng)，便難以從事其他有意義的事情，情緒低落，思維遲緩，記憶減退，食欲不振，出現(xiàn)難以擺脫的渴望玩游戲的沖動(dòng)，形成精神依賴和相應(yīng)的生理反應(yīng)。此外，長(zhǎng)時(shí)間玩游戲會(huì)使學(xué)生的人格發(fā)生明顯改變，變得自私、怯懦、自卑，失去朋友和家人的信任。暴力游戲?qū)π袨樵斐傻挠绊懖粌H引發(fā)游戲者的攻擊沖動(dòng)，而且會(huì)誘導(dǎo)游戲者用“進(jìn)攻”的方式去解決問題。

以上的種種問題確實(shí)存在，而且一時(shí)半會(huì)也很難解決，但換個(gè)角度看問題，我們能否研究一下游戲原理，讓學(xué)生把玩游戲的一些經(jīng)驗(yàn)和心得遷移到課堂學(xué)習(xí)和分組討論上來呢？

那么，學(xué)生為什么愿意打電腦游戲？電腦游戲的獨(dú)特之處在哪里？游戲提供了哪些其他活動(dòng)無法提供的東西？

一是學(xué)生需要挑戰(zhàn)。許多電腦游戲極大地刺激了學(xué)生的好勝心，玩家為了迎接挑戰(zhàn)而不停地過關(guān)和升級(jí)。

這里面的有利因素是游戲促使玩家主動(dòng)思考解決問題的不同方案，設(shè)法理解游戲機(jī)制并從游戲中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，應(yīng)用于生活的其他方面。[4]

二是學(xué)生需要交流。對(duì)大多數(shù)人來說，他們玩游戲的根本原因是與朋友進(jìn)行交流。希望能夠在玩游戲的過程中與其他局域游戲的玩家彼此呼來喊去的對(duì)話，夸耀他們最近的“戰(zhàn)果”，或是告知他們已被殺等等。而交流正是小組激勵(lì)教學(xué)法的重要目的。

當(dāng)然有時(shí)玩家也需要獨(dú)處的經(jīng)歷，有時(shí)朋友不在身邊或是厭倦了朋友，或只是不想和他人說話。電腦游戲可以“偽造”人類行為中有趣的部分，而不包含任何潛在的令人煩惱的行為。這時(shí)，玩家便會(huì)玩電腦游戲。但即使這樣他們之間的行為也是動(dòng)態(tài)的、交互的、非反社會(huì)的，根本上說也是交流。

三是學(xué)生需要炫耀的權(quán)利。玩游戲是為了贏得尊重，特別是在多人游戲中。如果很少有機(jī)會(huì)在日常生活中吹噓自己，在學(xué)校里也沒有引以為豪的良好成績(jī)，他們可能會(huì)鐘情于游戲。

四是學(xué)生需要情感的體驗(yàn)。玩家在玩電腦游戲的時(shí)候也在尋求付出情感。這感覺不必是積極的或幸福的，有時(shí)僅僅是宣泄。

五是學(xué)生需要幻想。在游戲中，玩家有機(jī)會(huì)真正成為更輝煌的某個(gè)人，控制虛擬的冒險(xiǎn)家、勇敢的劍客或是歌劇中的英雄、有時(shí)也會(huì)扮演流氓或罪犯。在大多數(shù)游戲中，玩家不用擔(dān)心吃喝睡覺或是洗澡之類的瑣事。所以游戲創(chuàng)造了沒有枯燥細(xì)節(jié)的“純潔生活”。這可以讓老師發(fā)現(xiàn)隱藏在日常生活中學(xué)生的“兩面性”。

透過這些理論，能否和小組激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行很好的結(jié)合呢？我做了一些嘗試。

小組的劃分：按照就近的原則，前后位為一組，人數(shù)在4—6人，這樣方便討論和組織活動(dòng)并保持一定的課堂秩序。

組長(zhǎng)的選定。由本小組的同學(xué)民主選出，主持本小組的討論，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，代表小組參與班級(jí)活動(dòng)等。事前我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍爭(zhēng)當(dāng)組長(zhǎng)。

小組長(zhǎng)通過安排每個(gè)同學(xué)的具體任務(wù)，哪些同學(xué)查找資料，哪些同學(xué)記錄，哪些同學(xué)最后總結(jié)發(fā)言等等，從而證明自己的能力、提高威信、獲得尊重。

等級(jí)的評(píng)定，相當(dāng)于游戲中的升級(jí)。劃分為5個(gè)級(jí)別，0級(jí)直接計(jì)分，1級(jí)大拇指 ，2級(jí)大紅花 ，3級(jí)金星 ，4級(jí) 太陽，5級(jí) 勛章

記夠5分，得到一個(gè)大拇指；得到5個(gè)大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)一朵大紅花；5朵大紅花換取一顆金星。以此類推。

小組激勵(lì)教學(xué)法記分規(guī)則，也相當(dāng)于游戲規(guī)則。基于公平、公正、公開的原則，既要調(diào)動(dòng)積極性，又要維持良好的課堂秩序，做到活而不亂，據(jù)此我把實(shí)施過程分成幾個(gè)階段。

第一階段老師提問，同學(xué)分小組討論回答，答對(duì)一題得3分，部分答對(duì)1—2分。大家表現(xiàn)出了高漲的熱情，紛紛舉手，“我答！”、“老師！叫我！”，好多同學(xué)站了起來，教室里有些混亂。但是大家都是為了得分，為本組爭(zhēng)光。這個(gè)階段持續(xù)了約6節(jié)課，主要目的是引起同學(xué)們的興趣，活躍課堂氣氛。

第二階段大家一起觀看課件并結(jié)合課本在小組內(nèi)自己討論設(shè)計(jì)問題然后請(qǐng)其他組同學(xué)回答。為了鼓勵(lì)提問，對(duì)提出問題的小組加4分，答對(duì)的小組得3分。因?yàn)樘釂柌粌H要設(shè)問，還要考慮答案。但不久便出現(xiàn)了麻煩，有些小組隨隨便便提問，對(duì)答案的難易不予考慮。如：“千分尺如何讀數(shù)？”，“游標(biāo)卡尺的刻線原理是什么？”。一個(gè)簡(jiǎn)單問題回答起來卻很復(fù)雜。為此與同學(xué)們共同討論進(jìn)一步修改計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，提出的問題要求目的明確、答案簡(jiǎn)潔，計(jì)2—5分。答對(duì)一題得3分，部分答對(duì)1—2分。這個(gè)階段持續(xù)了約10節(jié)課，主要目的是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

第三階段規(guī)范回答問題的順序。隨著得分的增加、競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。為了多得一分，早點(diǎn)升級(jí)，每個(gè)小組都積極討論，踴躍提問，搶著回答，互相之間不肯謙讓。這達(dá)到了競(jìng)賽的目的，卻使有些小組感到不公平，因?yàn)槭怯衫蠋熤付辰M回答，往往是手舉得快、舉得高，甚至是聲音大的小組被指定的可能性大。使得同學(xué)們把過多的精力放在了搶答上，同時(shí)課堂秩序有些紛亂。經(jīng)過討論，大家同意，由老師指定一個(gè)小組作為開頭，順號(hào)增加的小組提問，順號(hào)減小的小組回答。例如：共12個(gè)小組，若指定5組開頭，則6組提問，4組回答；7組提問，3組回答以此類推。若有不會(huì)的，往后順延。

另外，還采用了電腦游戲中常見的設(shè)擂的方法，由積分高的一組當(dāng)擂主，升擂主大旗。為了增加可炫耀性，擂主擁有雙倍得分的待遇，而且可以指定實(shí)訓(xùn)課后由某小組打掃實(shí)訓(xùn)室的權(quán)力等。

擂臺(tái)評(píng)委由同學(xué)們投票選出，共設(shè)了5位評(píng)委，但每次打擂只需3位評(píng)委，另2位做預(yù)備。

其他小組在攻擂時(shí)可以使用法寶。

1. 指定自己一組和對(duì)方組各一人成績(jī)不計(jì)入總分。

2. 增加本組成績(jī)10分。

3. 對(duì)方組暫停比賽5分鐘。

4. 更換一名評(píng)委。

等等。但每次打擂只可使用一個(gè)法寶，且在攻擂前宣布。

為了方便、快捷地統(tǒng)計(jì)得分，我使用EXCEL制作了一張表格，在課堂上直接計(jì)分，這樣還起到了一個(gè)及時(shí)評(píng)價(jià)的作用。每次當(dāng)小組成績(jī)投影在大屏幕上時(shí)，看到那些不斷增加的大拇指、大紅花等，都能立刻激發(fā)同學(xué)們的斗志。

經(jīng)過以上幾個(gè)階段，我和同學(xué)們都逐漸適應(yīng)了小組激勵(lì)教學(xué)法。在此過程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了看書，學(xué)會(huì)了提出問題、解決問題，而且通過制定規(guī)則、修改規(guī)則、完善規(guī)則等等一系列的討論，掌握了組織活動(dòng)的一些方法，對(duì)今后走向社會(huì)、參加工作有一些指導(dǎo)意義。

不足之處。分組只是簡(jiǎn)單的前后位分組，沒有按成績(jī)、智力、性別等更加科學(xué)、合理的方法進(jìn)行。這主要是和班主任老師及其他任課老師溝通不夠充分。

其他注意事項(xiàng)：

1. 教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)監(jiān)管力度。剛開始實(shí)行不一定理想，只要發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)思考總結(jié)，慢慢效果就會(huì)好起來。

2. 課堂氣氛熱烈活躍，掌聲不斷，不一定效果好，畢竟這不是表演；要看學(xué)生具體學(xué)到了什么。要防止討論時(shí)偏離主題。

3. 老師要有強(qiáng)烈的時(shí)間意識(shí)，按時(shí)完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。若討論時(shí)間過短，則問題就不能深入；若討論時(shí)間過長(zhǎng)，則影響了其他環(huán)節(jié)，都不能取得好的效果，應(yīng)控制好節(jié)奏。

4. 對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)、小組，在加分的同時(shí)，給予及時(shí)的表揚(yáng)，并簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。尤其要保護(hù)小組長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性。

5. 教師在小組討論過程中應(yīng)扮演好導(dǎo)演和主持人的角色，盡量少干涉，多讓學(xué)生表現(xiàn)。

6. 不要認(rèn)為任何課、任何時(shí)候都可以分組教學(xué)，開放性強(qiáng)的更適合，討論也不必要每次課都進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]艾里克森（E.H.Erikson，1902）《艾里克森人格理論》

[2]斯普蘭格（E.Spranger）；《生活形式》

[3]林崇德；《發(fā)展心理學(xué)》

[4]軟件開發(fā)網(wǎng)；《游戲設(shè)計(jì)原理與實(shí)踐》