小學數(shù)學小班化教學的探索與研究

摘 要：隨著我國國內(nèi)素質(zhì)教育政策的實施，當前教學活動中的開展不僅注重對學生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還注重對學生們主體地位作用的發(fā)揮，，作為抽象性且邏輯性較強的數(shù)學學科教學活動中，小班化小組合作學習不僅有利于激發(fā)學生們的學習興趣，而且還有助于對其綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，

關鍵詞：小班化 小學數(shù)學 合作學習 問題 解決策略

隨著小學教育新課程的不斷改革，小班化的小組協(xié)作的學習模式已經(jīng)成為了課堂教學中常見的學習方法。小班化的優(yōu)勢是讓學生們都處在學習的活動的重要位置，可以充分的使用教學中中各種資源，更好的與老師進行溝通和交流，使學生能得到更優(yōu)質(zhì)的教育?，F(xiàn)本文以下針對小學數(shù)學的小組合作學習中所產(chǎn)生的問題進行分析、介紹，然后對這些問題而提出若干解決方法和改進的途徑。

一、小組學習中存在的相關問題

1. 學習內(nèi)容的不合理安排

通過對其中的原因進行分析得知，主要是老師對小組學習所起到的作用存在一定的誤區(qū)，小組合作學習主要是起到對合作伙伴智慧的集體發(fā)揮，把大家不一樣的想法進行一系列的融合、交流，進而對復雜問題的解決，由此而產(chǎn)生的一種良好的學習方法。因此，在開展小組合作學習的時候，教學教師應該對學習內(nèi)容進行合理的安排，從而以發(fā)揮出小組學習的最大優(yōu)勢及作用。

2. 分組存在不合理，沒有明確分工

在日常數(shù)學教學活動中，教師在課堂進行提問時，總會存在一些回答問題不積極的學生或合作小組，而有的學習合作小組則會積極踴躍進行發(fā)言，甚至還存在學生爭搶發(fā)言的情況，由此從側(cè)面反映出，教學教師進行小組合作學習分組過程中因存在不合理或小組內(nèi)成員分工不明確的問題，以至于出現(xiàn)上述情況，導致學生們之間的學習成績及綜合素質(zhì)能力存在一定差異性。由性格內(nèi)向?qū)W生組成的小組與由性格外向且有表現(xiàn)欲望的學生所組成的小組之間，肯定會呈現(xiàn)出一定的活躍程度差異，加上沒有合理明確的分工，會導致學生的課堂討論差異過于明顯和隨意。

在數(shù)學教學活動中，教學教師還需要注重教學時機的把握，例如：小學二年級數(shù)學教材中關于《統(tǒng)計》內(nèi)容，當教學教師開講這節(jié)課的時候，首先，在課堂上教師將學生分成若干合作學習小組；其次，要求其在三分鐘時間內(nèi)統(tǒng)計出在自己的小組內(nèi)有多少人喜歡舞蹈、音樂、美術等興趣愛好。當教學教師布置完學習任務后，在課堂上開始傳來學生們相互詢問各自興趣愛好的聲音了。當討論時間到了，只有極少數(shù)的學生回到自己的座位上，這些學生均代表自己已經(jīng)統(tǒng)計完畢，另外，教學教師讓學生們把統(tǒng)計結(jié)果進行匯報的時候，有的學習小組統(tǒng)計的結(jié)果大大超出了自身小組的總?cè)藬?shù)，而有的學習小組統(tǒng)計的人數(shù)小于自身小組的人數(shù)。學生缺乏一定的小組合作精神

3. 學習評價存在誤區(qū)

教學教師的評價情況對于學生們而言有著激勵與啟示的作用，并且在很大程度上對于合作學習質(zhì)量的提高有著極其深遠的意義。但是當前不少教師過分針對某個學生個體進行評價，而忽視了整體小組的評價，以至于其他學生感覺不到自身的價值，另外，有些教師注重對小組合作任務完成效果及學習結(jié)果進行評價，一直以對學習的過程及學習方法方面的評價，由此從側(cè)面反映出評價形式存在片面性，不利于小組合作學習活動的開展。

二、改進小班化小學數(shù)學小組合作學習現(xiàn)狀的有效對策

1. 合理的選擇學習內(nèi)容

首先教學教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，選好合作學習的相關材料，以至于從中找出幾點具有挑戰(zhàn)性的學習任務，以幫助學生們有效掌握學習知識。合作學習的主要優(yōu)勢是：小組討論相較于個體性學習而言，各成員之間會產(chǎn)生一定的認知沖突，而這種認知沖突會幫助學生突破單一的思維模式，使得學生認識到別人的思維角度對自身的啟發(fā)而發(fā)散自身的思維能力，從而使其能夠?qū)θ蝿諉栴}進行深入探究。因此，教師在今后將來教學活動中，需要考慮到哪些學習任務可以通過合作來完成的，并且考慮到這些學習任務是否能夠起到啟發(fā)學生思維能力的作用。

2. 合理分工且明確成員角色

合理分工且明確成員角色是順利開展小組合作學習活動的重要前提，并且對提高整體教學效果有著極其重要的作用，因此，教學教師需要對學生們的智力水平、學習能力、認知基礎以及心理素質(zhì)等方面進行全面了解，然后根據(jù)“質(zhì)異同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組處理，一般情況下，每組宜設置四人到六人，這樣不僅起到優(yōu)勢互補的作用，而且還有便于公平競爭。另外，教學教師還需要結(jié)合學生的成長環(huán)境及個體差異來合理的分工，并且成員角色的扮演可以由學生民主協(xié)商來進行，從而以充分發(fā)揮小組的作用及優(yōu)勢，由此保證小組合作學習能夠順利、高效開展。

3. 重視培養(yǎng)學生的合作精神

隨著素質(zhì)教育政策的實施，教學教師需要注重對其綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在小班化小學數(shù)學教學活動中，教師可以借助小組合作學習方式來幫助學生們培養(yǎng)其合作精神。例如：人際關系。指導學生學會有意識的傾聽別人的意見，并且表達個人意見的時候需要把握好分寸，由此培養(yǎng)其人際交流能力。

4. 及時反饋與激勵評價

教學教師的評價情況對于學生們而言有著激勵與啟示的作用，并且在很大程度上對于合作學習質(zhì)量的提高有著極其深遠的意義，因此，教學教師的學習評價具有一定的科學性及鼓勵性，并且還需要具有指導性與全面性，從而使得學生們能夠在學習評價過程中提升自己，由此進一步提高小班化小組合作教學質(zhì)量與教學水平。另外，還需要針對學生們的任務完成情況進行及時反饋與評價，有必要時可以讓各個小組展示成果，對自身完成的成果進行自評，指導學生認真傾聽別的小組的觀點，以形成互補，最終總結(jié)與歸納出最佳解決問題的策略[6]。

參考文獻

[1]林瑩，胡雅瓊，尹雅麗.合作學習模式在大學英語任務型教學中的研究及成效初探[J].贛南醫(yī)學院學報，2011（05）.

[2]尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數(shù)學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2011（40）.

作者簡介

趙婷婷（1986.10.16—），漢，籍貫：浙江，學歷：本科；職務：教師，職稱：小學一級，研究方向：數(shù)學