微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教學(xué)中的應(yīng)用分析

李蓉 李紹娜 高亞紅

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以微課資源為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了課前自學(xué)和課堂強化的混合學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，實現(xiàn)個性化教學(xué)的重要方式。在護理教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。因此，本文著重研究了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教學(xué)中的應(yīng)用，主要對微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了分析和研究，采用了分組對照實驗的方法研究該教學(xué)模式應(yīng)用的效果，最終得出了較為客觀的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;護理教學(xué);應(yīng)用分析

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式的一種，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)體系中的價值，廣泛應(yīng)用于各教學(xué)領(lǐng)域中。在護理教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，是護理教學(xué)發(fā)展的重要途徑。因此，本文基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職護理教學(xué)中，取得了較好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）微課的應(yīng)用特點

微課是新時代現(xiàn)代信息技術(shù)與計算機技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，隨著越來越多的新媒體形式的出現(xiàn)和誕生，微課逐漸成為了一種重要的而教學(xué)載體，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說，微課有著較為明顯的優(yōu)勢和特點。具體如下：（1）微課教學(xué)內(nèi)容直接明了，主要針對某個知識展開，主題明確，目標(biāo)單一，內(nèi)容精簡，有助于學(xué)生更好地克服學(xué)習(xí)過程中存在的知識難點;（2）微課教學(xué)主要內(nèi)容是以教學(xué)視頻為主，學(xué)生可以下載后反復(fù)觀看;（3）微課教學(xué)時間較短，單個教學(xué)視頻在7～10分鐘以內(nèi)，由專業(yè)教師人員課前制作，學(xué)生能夠短時間內(nèi)迅速地掌握知識點的相關(guān)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)生效率，對于某些重點難點知識，學(xué)生還可以通過課后下載視頻反復(fù)觀看，自由分配學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在護理教學(xué)中有著重要的意義，并且對于提高護理教學(xué)的質(zhì)量與效果來說有著非常重要的作用，首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心內(nèi)容是是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為課堂上的主體，相互討論得出富有自身創(chuàng)造性想法的結(jié)論。翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力的同時也為教師解決學(xué)生問題提供了充裕的時間。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源;提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意愿，發(fā)掘?qū)W生潛能;教師方便有針對性地解決學(xué)生遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推出，是教育革新的重要標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂融合了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，更大限度地從學(xué)生的角度實施教育，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，從教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換進行變革，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的同時又進行創(chuàng)新，提高了教學(xué)的可行性和可接受性[2]。

三、采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究實驗

為更好的研究微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教學(xué)中的應(yīng)用意義與應(yīng)用效果，本次研究特別采用了對照試驗的方式進行對比試驗，實驗內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)如下：

（一）研究對象與方法

1.研究對象

采用方便抽樣法和隨機抽樣法，選取甘肅省某衛(wèi)生學(xué)校2015級四年制“雙證書”護理中專兩個班127名學(xué)生作為研究對象，年齡17～19歲。以班級為單位采用抽簽法分為實驗組和對照組，實驗組62人，對照組65人，均為女生。兩組護理專業(yè)相關(guān)課程授課教師、學(xué)時均相同，年齡、性別、入學(xué)成績及其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程成績等方面比較。

2.研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所授課程為第三學(xué)期開設(shè)的老年護理。觀察兩組期末考試成績、學(xué)習(xí)效果等方面的差異。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容：（1）課前活動：①分組。將學(xué)生分成11組，每組5～6人，各組選出一名組長。②制作微課視頻。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師在課前準(zhǔn)備1～3個微課視頻，每個微課視頻只介紹一個知識點或呈現(xiàn)一個案例。采用教師出鏡真實場景拍攝、PPT演示加真人拍攝和電腦屏幕錄制等形式，后期利用CamtasiaStudio6.0進行剪輯和制作。③使用微課視頻。教師將視頻提前一天發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可在多媒體教室觀看，也可在手機或其他視頻播放設(shè)備上觀看。教師同時將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生。學(xué)生自學(xué)后，總結(jié)相關(guān)知識點，提出問題，組長負(fù)責(zé)收集并反饋給教師。

另外，在傳統(tǒng)的課中活動基礎(chǔ)上開展新的流程：（1）回顧要點。教師以問題法帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課的知識要點，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，逐一解答課前學(xué)生反饋的問題。（2）答疑解惑。在課前學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生會遇到問題，教師應(yīng)進行個性化指導(dǎo)，為其解答疑惑，因材施教。（3）鞏固練習(xí)。通過教師的個性化指導(dǎo)，學(xué)生進行知識點總結(jié)，鞏固本節(jié)課的重、難點。如果課堂時間充裕，可組織學(xué)生進行組間交流，小組成員將本組遇到的問題和需要注意的地方與他組分享。（4）總結(jié)點撥。首先由小組代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的問題，然后教師針對各小組存在的問題將重、難點知識集中講授，并對整節(jié)課知識點進行梳理，對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)[3]。（5）反饋評價。教師從學(xué)生、小組以及整體角度，對課程進行評價，引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，強調(diào)小組交流協(xié)作的重要性，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.研究結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)

本次研究中對于結(jié)果的評價方向主要為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果兩種，在研究過程中，對于學(xué)習(xí)成績采用的期末成績;學(xué)習(xí)效果的評價采用調(diào)查問卷的形式，其中設(shè)置基礎(chǔ)知識掌握、實踐操作技能、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、學(xué)習(xí)興趣動機、自身長遠(yuǎn)發(fā)展6方面。

（二）研究結(jié)果

1.學(xué)生期末成績對比

經(jīng)過對學(xué)生期末成績的對比來看，對照組學(xué)生的平均分為79.2分，而實驗組學(xué)生平均成績?yōu)?5.6分，從兩組學(xué)生考試最高分、平均分和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布看，實驗組學(xué)生成績明顯優(yōu)于對照組。

2.學(xué)生反饋對比

對學(xué)生的調(diào)查問卷進行分析和匯總之后，可以得出結(jié)果，有98.39%的學(xué)生對該教學(xué)模式持肯定態(tài)度;93.55%的學(xué)生表示該教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助;82.26%的學(xué)生表示對自主學(xué)習(xí)能力提升有幫助;98.39%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機;有72.58%的學(xué)生認(rèn)為對自身的長遠(yuǎn)發(fā)展有幫助[4]。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

經(jīng)過該實驗與對比的結(jié)果可以看出，在研究的過程中，使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教學(xué)中有著明顯的應(yīng)用效果，本文具體在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、合作與分享能力以及教師的教學(xué)水平等方面進行簡要的論述與分析。

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高

首先，調(diào)查結(jié)果顯示，98.39%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式對激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機非常有幫助。從教育心理學(xué)角度看，興趣是學(xué)生傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動他們求知的一種內(nèi)在力量。該教學(xué)模式使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生“動”起來，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

實驗組學(xué)生成績明顯優(yōu)于對照組。該教學(xué)模式中，課本讓學(xué)生自學(xué)，知識點讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建，從而激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲，學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。

（三）可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課最主要的特點是滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)需求。通過生動有趣的微課視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情;通過小組討論進行自主探究;通過翻轉(zhuǎn)課堂模式啟發(fā)學(xué)生主動領(lǐng)悟新知，進而提高認(rèn)識、掌握方法、獲得發(fā)展，使自主學(xué)習(xí)真正落實于課堂教學(xué)中。

（四）教會了學(xué)生通過合作與分享的方法進行學(xué)習(xí)

該教學(xué)模式的主要學(xué)習(xí)方式為小組學(xué)習(xí)，小組活動貫穿于課前、課中和課后。在學(xué)生訪談中也發(fā)現(xiàn)，76.69%的學(xué)生喜歡同伴教育，認(rèn)為在討論問題的過程中，能夠互相促進、共同進步，這也對培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人合作能力，綜合素質(zhì)提升大有裨益。

（五）促進了教師的專業(yè)水平提高

該教學(xué)模式革新了教學(xué)、教研方式，打破了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的模式。教師通過制作微課視頻，提高了分析以及合理取舍教材內(nèi)容的能力，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動。教師將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，促進了其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、技能的遷移和教學(xué)技能的提升，從而促進其專業(yè)成長[5]。

五、結(jié)論

經(jīng)過研究和討論分析可以明顯得出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護理教學(xué)中的進行教學(xué)應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)、樂于學(xué)，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了合作與分享的快樂，提高了學(xué)生人際溝通能力，有利于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，同時又能夠促進教師專業(yè)成長，值得推廣。另外，該方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)個性化教學(xué)的重要方式。同時，還能更好的實現(xiàn)護理教學(xué)的教學(xué)目的，使學(xué)生綜合能力等到全面提升。

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