應(yīng)用型大學(xué)視域下提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)研究

柳儷葳 楊克

摘 要：本文就應(yīng)用型大學(xué)視域下青年教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀從學(xué)校和教師自身等兩個方面進行分析，指出制約青年教師提升職業(yè)素養(yǎng)的主客觀因素，同時就如何提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)從學(xué)校和教師自身等兩個方面提出了方法和策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);青年教師;職業(yè)素養(yǎng)

在應(yīng)用型院校中，職業(yè)素養(yǎng)可以概括為職業(yè)能力，職業(yè)道德以及職業(yè)意識等與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)。目前在應(yīng)用型大學(xué)中，應(yīng)用型大學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，尤其是年輕教師的職業(yè)素養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)對教師的要求相差深遠，主要體現(xiàn)在職業(yè)能力方面，表現(xiàn)為教學(xué)能力欠缺、教學(xué)效果不明顯，教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)方法陳舊等;在職業(yè)道德方面，表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)意識缺乏，存在當一天和尚撞一天鐘的懶散思想等等，這些都影響了教師職業(yè)素養(yǎng)的提升進而影響了應(yīng)用型院校的發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，制約教師職業(yè)素養(yǎng)提升的因素眾多，總結(jié)歸納起來，主要是受學(xué)校及教師自身兩個方面的影響。

（一）就學(xué)校方面來說

1.沒有建立健全的教師職業(yè)能力培訓(xùn)體系

應(yīng)用型院校在轉(zhuǎn)型過程中，受各方面條件和因素的制約，更多地是側(cè)重對基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建及課程的重組，但是卻忽略了對教師職業(yè)能力的培訓(xùn)，現(xiàn)有對教師職業(yè)能力培訓(xùn)機制僵化，且培訓(xùn)的內(nèi)容沒有針對性，對教師的培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，脫離應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景對教師的培訓(xùn)，只能是仍然按照教師原有的學(xué)科體系，按部就班的以原有模式對教師進行培訓(xùn)。同時，對教師職業(yè)能力培訓(xùn)往往是注重理論而輕視實踐，不能適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)對青年教師職業(yè)能力培訓(xùn)的要求。

2.學(xué)校對“雙師型”教師缺乏動態(tài)標準

就目前來說，大多數(shù)學(xué)校確定“雙師型”教師的主要依據(jù)是：同時具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關(guān)職業(yè)資格等靜態(tài)標準作為評定“雙師”素質(zhì)主要依據(jù)。[1]也就是說教師只要是擁有教師資格證和相關(guān)職業(yè)資格條件即可無需再進行職業(yè)能力提升即可被認定為“雙師型”教師，長此以往，教師與行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域脫離，其職業(yè)知識、職業(yè)技能將嚴重與行業(yè)所需脫節(jié)。這完全背離了應(yīng)用型大學(xué)對教師的基本要求。

3.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師年齡結(jié)構(gòu)呈啞鈴狀，35歲以下和60歲以上成為教師主力。[2]新建應(yīng)用型本科師資隊伍普遍年輕化，年經(jīng)教師幾乎占到了整個師資隊伍的一半。這些年輕教師雖然學(xué)歷層次普遍較高，而且精力充沛，但是相對來說教齡較短、職稱普遍偏低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐能力更是欠缺，年輕教師自身知識體系構(gòu)建尚且不夠完善。

（二）就教師方面來說

1.“雙師”含金量低

盡管在應(yīng)用型大學(xué)中，擁有的雙師數(shù)量相對較多，但是只有極少數(shù)教師能夠?qū)⒆陨碇R技能保持與時俱進，緊跟當今行業(yè)領(lǐng)域知識技能的更新，尚有一批雙師教師行業(yè)知識技能遠遠滯后于行業(yè)發(fā)展要求，對于行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實踐能力更是捉襟見肘，在此境遇下難以指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程。

2.青年教師工作、生活壓力大

青年教師面臨著巨大的工作、生活壓力。就工作而言，青年教師承受著繁重的科研工作、教改工作、教學(xué)工作等等，還面臨如何適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新環(huán)境等一系列問題。就生活來說，承受著收入低、買房的壓力，超負荷的工作使得其身體健康狀況欠佳。

3.教師自身定位不清

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)將實現(xiàn)從學(xué)術(shù)型和研究型向教學(xué)型和應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變[3]，在這種背景下，高校的辦學(xué)定位也相應(yīng)發(fā)生了改變，與此相適應(yīng)，教師的教學(xué)方式也應(yīng)隨之進行相應(yīng)調(diào)整。但是，在個別青年教師的思想意識中，并沒有因為高校轉(zhuǎn)型而發(fā)生相應(yīng)的變化，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行授課，不僅脫離了學(xué)生的實際，也背離了應(yīng)用型院校對教師最基本的要求。

三、提升應(yīng)用型院校教師職業(yè)素養(yǎng)路徑

（一）就學(xué)校方面來說

1.高校完善教師繼續(xù)教育制度、培訓(xùn)機制

充分發(fā)揮教師發(fā)展中心在培訓(xùn)教師職業(yè)素養(yǎng)中的作用，以滿足應(yīng)用型對教師的需求為目的，以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)為目標，制定和實施中長期教師發(fā)展規(guī)劃，以此規(guī)劃為準則全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識領(lǐng)域和學(xué)術(shù)視野，尤其要重視對青年教師的培養(yǎng)，針對青年教師的特點制定詳實可行的培訓(xùn)計劃，將日常培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，日常培訓(xùn)側(cè)重對理論進行培訓(xùn)，專題培訓(xùn)則側(cè)重對實踐教學(xué)的培訓(xùn)，使得教師理論能力與實踐能力均能得到提升，進而提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建教師職業(yè)素養(yǎng)激勵和保障機制

積極推薦提升教師職業(yè)素養(yǎng)為目標的考核機制的建立，逐步摸索并制定出一套科學(xué)有效的教師考核辦法和評判標準，使得教師考核工作更加規(guī)范、有序，同時在考核過程中做到公平、公正、公開，以考核為契機，激勵教師全面提升自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.建立“雙師型”教師動態(tài)標準

目前的“雙師型”教師呆板、僵化，應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點和各行業(yè)發(fā)展特點，制定動態(tài)的“雙師型”標準認證機制，使得“雙師型”標準與行業(yè)日新月異的行業(yè)發(fā)展速度相適應(yīng)，同時能夠適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型高校對教師的職業(yè)素養(yǎng)的基本要求?！半p師型”動態(tài)標準的建立，不僅有利于提升應(yīng)用型高校的內(nèi)涵，更有利于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）就教師方面來說

1.提升教師自身雙師素養(yǎng)

作為教師，要想提升自身雙師素養(yǎng)，僅僅局限在學(xué)校和課堂中遠遠不能實現(xiàn)的，只有深入企業(yè)，才能提升自身的職業(yè)知識和實踐能力，才能將書本知識和實踐素養(yǎng)緊密結(jié)合。應(yīng)用型高校對教師的實踐教學(xué)能力的要求比重增加，教師只有深入到企業(yè)中去，才能了解企業(yè)的真實環(huán)境和行業(yè)動態(tài)，把行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂教學(xué)中，進而在實踐教學(xué)中提升學(xué)生的實踐能力。

2.提升課程創(chuàng)生能力

有研究認為：“教師的課程創(chuàng)生是指教師根據(jù)本地本校實際情況，自己的知識經(jīng)驗和能力優(yōu)勢、學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平等，在整個課程運用的過程中通過批判反思來實現(xiàn)對課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程意義和課程理論持續(xù)、主動的變革、建構(gòu)和創(chuàng)造”。[4]這就是強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主體性和創(chuàng)造性。雖然所授課程有所不同，但是作為應(yīng)用型高校青年教師應(yīng)該對課程授課形式和實踐教學(xué)形式有一定的創(chuàng)生能力，不能再被傳統(tǒng)的課程形式所拘泥，要與應(yīng)用型高校對課程的要求相一致。

3.重新定位自身角色

傳統(tǒng)的高校教學(xué)通常是教師講授、學(xué)生聽講的單一講授方式。教師占據(jù)課堂的絕對權(quán)威主導(dǎo)地位，學(xué)生的的個人實踐能力很難得到訓(xùn)練和提升，學(xué)生參與課堂的積極性和主動性較差。在高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中，作為教師首先應(yīng)明確應(yīng)用型高校對教師的基本要求，在此情況下，教師不但要提升自身的理論教學(xué)能力，還要注重提升自身的實踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型高校對教師實踐教學(xué)能力的基本要求，使得自身的職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用型高校對教師的要求基本一致。

參考文獻：

[1]盧蘭萬.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀與出路[J].科學(xué)論壇，2014（3）：83.

[2]王鑫宏.推進教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建民辦高校和諧校園[J].河南教育：高校版，2009（12）.

[3]陳喜華，方圓妹，趙復(fù)查.應(yīng)用型本科院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略探討[J]太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（9）：59.

[4]李小紅.論教師的課程創(chuàng)生[J].高等教育研究.2005（11）：88—89.