淺析國際視野下我國應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)的問題與思路

周興志

摘 要：近年來，我國教育行業(yè)改革在不斷深化，很多高校開始向應(yīng)用型方向發(fā)展，所以其教學(xué)目標、教學(xué)體系、教學(xué)模式等各個方面都發(fā)生了變化，特別是師資隊伍的建設(shè)，擺脫了傳統(tǒng)師資力量的不足，提高了其專業(yè)化。在國際視野下，應(yīng)用型高校成為人們的首選，所以必須加快建設(shè)綜合能力強、教學(xué)水平高的專業(yè)師資團隊，打造應(yīng)用型的國際化高校。

關(guān)鍵字：國際視野;應(yīng)用型;高校;師資隊伍;問題

隨著我國與國際發(fā)展的接軌，高校開始重視其向應(yīng)用型發(fā)展，所以首先要從師資隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展著手，這樣才能培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。目前我國高校的師資隊伍建設(shè)落后，嚴重制約了其應(yīng)用型發(fā)展，不利于實現(xiàn)高校的國際化發(fā)展。在國際視野下，高校的應(yīng)用型發(fā)展必須建設(shè)專業(yè)的教師隊伍，因為應(yīng)用型本科院校更加重視師資團隊的應(yīng)用能力，所以當(dāng)前應(yīng)用型高校師資建設(shè)的主要方向就是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。

一、我國高校師資隊伍建設(shè)的問題

（一）教師管理機制落后

目前我國經(jīng)濟的國際化發(fā)展速度快，但是教育制度還比較落后，尤其是高?，F(xiàn)有的教師管理制度。雖然我國已經(jīng)進行了高校教育改革，但是因為不重視教師管理體制改革，使得其不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，教學(xué)過程中還是重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容主要還是理論課程，使得教師忽視了實踐教學(xué)的重要性。而且很多高校的授課報酬分配不合理，與理論課課時費相比，有的高校實驗課和實訓(xùn)課課時費明顯偏低，使得教師開展實踐課程的積極性大幅度降低，對于提高教師實踐授課能力有一定制約性。高校目前的職稱評審和聘用標準運用的還是傳統(tǒng)的評價標準，沒有將教師實踐教學(xué)與技能考核評價結(jié)合起來[1]。這些問題都使得應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)存在問題，影響了教師實踐技能和授課水平的提高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

在國際視野下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加重視促進就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，要求職業(yè)教育吸引更多資源，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型職業(yè)人才，所以高校教師必須具備這方面扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。我國現(xiàn)在的高校教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較大，所以教師課堂教學(xué)中主要講授的還是理論知識，忽視了實踐教學(xué)內(nèi)容。而且有些教師沒有積極了解其所在專業(yè)領(lǐng)域行業(yè)的發(fā)展，使得其實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能指導(dǎo)能力弱，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)有很大的制約。

（三）教師應(yīng)用型能力不足

應(yīng)用型高校要求教師具備扎實的理論知識，科研能力和專業(yè)理論教學(xué)水平高，有足夠的實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。但是目前我國高校教師與行業(yè)、企業(yè)的接觸比較少，不僅參與企業(yè)實踐培訓(xùn)的力度非常小，而且與行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和高級工程師的交流非常少，缺乏實踐經(jīng)驗，這就影響其實踐教學(xué)開展。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生就不能充分地把握專業(yè)技能知識，實踐應(yīng)用能力差，難以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型職業(yè)人才[2]。

（四）對行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才吸收不足

國際視野下要求應(yīng)用型高校必須加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，所以其師資結(jié)構(gòu)中可以適當(dāng)增加兼職教師的比例，由更為專業(yè)的教師來進行實驗課與實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，提高實踐課程的教學(xué)效果。目前我國高校對行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才的吸收不足，雖然有兼職教師的招聘，但是總體來說比較少，而且來自于行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)骨干不多，不能真正發(fā)揮其對學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且因為沒有制定兼職教師有效的管理機制，使得我國高校兼職教師流動性較大，有些教師的本職工作與兼職任教工作存在時間沖突，很多因素都使得兼職教師的兼職任教工作開展存在問題。

二、國際視野下我國應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)的思路

（一）科學(xué)定位師資團隊結(jié)構(gòu)

在高校師資隊伍建設(shè)中，要做好師資團隊的定位，發(fā)揮教授的帶頭作用，建立專業(yè)的教學(xué)團隊，優(yōu)化教師的職稱、能力等內(nèi)容。結(jié)合高校自身的人才培養(yǎng)的目標和需求，應(yīng)用型高校的師資隊伍建設(shè)就科學(xué)定位其教師開展教學(xué)型、研究型和研究教學(xué)型三個層次，保證有能力有條件的教師帶領(lǐng)學(xué)生進行科研成果研究，教學(xué)工作由有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師負責(zé)[3]。對于普通的理論教學(xué)和教學(xué)研究，可以由其他教師來進行，充分發(fā)揮教師的能力和興趣，加快建設(shè)科學(xué)的師資團隊。

（二）注重雙向交流

高校建設(shè)師資隊伍時也要做好實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師的雙向交流機制建設(shè)，通過實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師與企業(yè)技能專家的合作和互動，來提高學(xué)生實踐教學(xué)的實訓(xùn)質(zhì)量，為教師到企業(yè)現(xiàn)場實踐提供機會，并加快吸收企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)人才，聘任更多的優(yōu)秀兼職實踐教師，建立教師和企業(yè)人才的雙向交流機制。同時高校也要建立實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師到企業(yè)培訓(xùn)的激勵機制，鼓勵教師定期去企業(yè)進行實訓(xùn)實操，不斷積累實際的工作經(jīng)驗，這樣才能更好的進行實踐教學(xué)，并為其參與科研提供條件[4]。如果教師的企業(yè)實訓(xùn)操作結(jié)果比較優(yōu)秀，高校也給予職稱晉升、職務(wù)聘任、進修和科研扶持等多方面的獎勵，注重提高教師的應(yīng)用實踐能力。

（三）加強項目訓(xùn)練

高校要重視教師基金項目訓(xùn)練，可以從師資經(jīng)費中每年列出專項預(yù)算為其申報科研項目、開展產(chǎn)學(xué)研合作、指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科研活動提供支持，這是提升實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師實踐能力的重要方式。而且高校也可以保留工資和福利待遇，鼓勵教師積極參與到大中型企業(yè)行業(yè)的項目研究和工程實踐中，為其實踐經(jīng)驗和教學(xué)案例提供支持，加快結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)。高校在制定考核標準時，要結(jié)合教師的能力來確定其工作崗位，防止教師受到科研和教學(xué)壓力的影響。在分配整合高校現(xiàn)有的師資資源時，可以對其進行分層次管理，不同層次的教師有不同的考核評價標準和工作內(nèi)容，優(yōu)化其教學(xué)方式。

（四）創(chuàng)新教師管理制度

高校建設(shè)師資隊伍時也要進行教師管理制度的改革，積極探索優(yōu)化人事分配制度，以“以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬”為原則，結(jié)合不同層次等級的教師來給予不同的待遇和政策保障。對于關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才，要向其傾斜一定的經(jīng)費和培訓(xùn)機會，加快建立高水平的實踐師資隊伍[5]。而且高校結(jié)合自身的條件可以定期邀請知名教師與本校教師合作授課，對實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)方法、課程內(nèi)容等進行探索創(chuàng)新，不斷開拓教師的視野、提高其課程建設(shè)能力。對于教師進行境外交流學(xué)習(xí)，高校也要給予支持和鼓勵，為教師提供自我學(xué)習(xí)、短期交流、境外培訓(xùn)等提升自我能力的途徑，使得越來越多的高校教師具有國際視野，并掌握國際先進的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

三、結(jié)語

隨著我國應(yīng)用型高校教育的發(fā)展，很多高校的教學(xué)目標、教學(xué)體系、教學(xué)模式和學(xué)校定位都有所變化，高校教育更加重視師資隊伍的建設(shè)，因為這對院校的發(fā)展和經(jīng)營有著決定作用。因此，在國際視野下高校發(fā)展必須加強師資隊伍的建設(shè)，提高專業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量，通過對師資團隊結(jié)構(gòu)科學(xué)定位、雙向交流、項目訓(xùn)練和教師管理制度創(chuàng)新等方式，來建設(shè)應(yīng)用型的師資隊伍，這樣才能推動高校向應(yīng)用型方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗萍，羅文文，趙寶云.地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中師資隊伍建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（10）：22-24.

[2]龔兵麗，戴克林.應(yīng)用型人才視野下高校實驗師資隊伍建設(shè)研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014（8）：246-248.

[3]袁洋泱.應(yīng)用型地方性本科院校師資隊伍國際化培養(yǎng)模式研究[J].青年時代，2016（19）：130-131.

[4]張焱，馬兆允，張泳.應(yīng)用型本科高校師資隊伍國際化培養(yǎng)的有效性[J].江蘇高教，2018（1）：61-64.

[5]胡先福.重慶科技學(xué)院以國際視野打造高水平應(yīng)用型大學(xué)[J].重慶與世界，2015（2）：32-37.