立足語文教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

劉燕

善于解決實踐中各種問題是發(fā)展學生核心素養(yǎng)中最基本的、最重要的素質(zhì)。語文教學中培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的實質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，核心是研究創(chuàng)新教育即教師在教育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師在教學中應(yīng)重視立足語文教材，找準創(chuàng)新切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

找準想象點

在語文學習活動中，根據(jù)教材中提供的課文描述進行想象，是在語文教學中有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法之一，它是幫助學生在閱讀中重組建構(gòu)信息、形成見解的必要條件。教師應(yīng)借助語文教材找準想象點鼓勵學生發(fā)揮豐富想象，讓語文學習變成學生不斷探究的活動過程。

部編版第二冊《語文園地六》共有五個板塊，教師在執(zhí)教第一課時，主要教學“識字加油站”和“字詞句運用”?；凇按龠M小學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展”這一教學目標，在教學設(shè)計中，教師通過各種教學方法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的能力。

“識字加油站”是第六單元“夏天”主題的延續(xù)。在設(shè)計本環(huán)節(jié)教學時，教師努力將學生帶入夏天的情景中去，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活實際展開想象，進行識字學詞。

師：天黑了，可天氣還是很熱，這晚上可怎么睡覺呀？

師：點擊出示圖片，床上鋪的涼席，配上音效。涼席一鋪上，躺上去，好舒服呀！誰來讀？（指名學生讀）“涼”字的后鼻音讀得準，全班一起讀，（全班齊讀）。

師：睡著睡著，突然一只蚊子在耳邊嗡嗡地響【點擊播放蚊子叫聲音效】。

【出示詞卡：wén? 蚊】誰來讀？（指名讀）前鼻音讀得準，男生一起讀（男生齊讀）。

師：有蚊子可怎么辦呀？（指名學生回答，預(yù)設(shè)：可以點蚊香，噴花露水）有了這些法寶，再多蚊子也不怕啦！【出示詞卡：蚊香】誰來讀？（指名學生讀）“香”字是前鼻音，你讀得真準，男生一起讀（男生齊讀）。

師：【出示詞卡：花露水】這個你來讀，（指名讀）詞兒連讀得好，大家像他這樣讀。（全班齊讀）

師：【點擊出示涼席，蚊香，花露水】咱們再來讀一讀這組詞（全班齊讀）。

讓學生聯(lián)系生活實際與生活體驗展開想象，大大提高詞語的學習效率，有效幫助學生掌握學習詞語的方法。

找準思維發(fā)散點

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要形式，在語文教學中教師應(yīng)引導(dǎo)學生圍繞課文以某一個問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散，尋求多個答案。例如教師在執(zhí)教鄂教版第八冊《濫竽充數(shù)》這一寓言故事時抓住多角度思維切入點讓學生圍繞“這一寓言中，你悟出了哪些道理？”這一問題鼓勵學生大膽、自由表達：？?? A.從南郭先生的角度進行思考：他不學無術(shù)，不懂裝懂，原形畢露，他只身逃走是出于被迫無奈，毫無自知之明可言。

B.從齊宣王的角度進行思考：他好排場，“使人吹竽，必三百人”，讓真正身懷絕技的高手不能脫穎而出，讓技藝平平甚至毫無本領(lǐng)之人鉆了空子。

C.從南郭周圍樂工的角度進行思考：會吹竽的樂工與不會吹竽的南郭在一起相安無事，說明了其他樂工不敢揭露事情的真相，反映當時事不關(guān)己高高掛起，只求自保的一種處事現(xiàn)象。？???? 這篇課文的學習教師巧妙地有目的地訓(xùn)練學生的發(fā)散思維，讓孩子們認識到在閱讀一篇文章或?qū)Υ挛镆獜亩鄠€角度思考問題，這樣看到的不只是一成不變、浮于表面的東西，會更深入地領(lǐng)悟文章或事件中所蘊含的道理，有意想不到的收獲。

找準疑難點

在閱讀中怎樣提出問題呢？一種是學生邊讀邊批注筆記下在初讀課文中遇到的不理解的地方，通過同桌討論交流提出問題。全班同學在教師的引導(dǎo)下展開討論。另一種是由教師通過備課根據(jù)課文的教學重難點提出問題，激發(fā)學生思考，通過討論引導(dǎo)學生理解課文。教師立足教材找準疑難點，將兩種質(zhì)疑方法融合使用，學生在思維交匯中碰撞出創(chuàng)新的火花。例如在執(zhí)教魯迅的《雪》一課時有下列幾種提問方式：

A.抓住重要事物之間的關(guān)系提問。（如：《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》寫了雪地的樂趣。本文又寫了“塑雪羅漢”場面。體會文章語句中滲透的情感。魯迅先生更偏愛哪里的雪？）

B.抓住事物的異同點提問。（江南的雪和朔方的雪有什么相同的地方和不同的地方？你更喜歡哪一種？）

C.抓住課文點明中心的句子提問。

學生探討，教師點撥：

（1）？誦讀課文的最后一句。

（2）？這兩種雪使我們想起了哪兩種性格？

（3）？學生各抒己見：是對雪的贊美，也是作者內(nèi)心世界的表白。從中可感受到作者的堅定的信仰和信念，是一種生命的升騰。

找準拓展點

語文學習中的創(chuàng)新往往以一個問題為基準點，調(diào)動學生的知識儲備去思考、感悟，其中有一個基礎(chǔ)就是知識儲備。教師立足教材找準拓展點，開展綜合性閱讀有效幫助學生提高知識儲備。

開展綜合性閱讀應(yīng)力求做到由課本向課外讀本的延伸。先閱讀課本中所確定的內(nèi)容，然后閱讀與此內(nèi)容相關(guān)的課外讀物?；蚴沁呑x邊悟邊總結(jié)，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力。如教師在教學杜牧的《清明》一詩時，以“走進清明”為綜合性閱讀專題，組織學生閱讀與清明有關(guān)的詩、詞、故事、小短劇等。也可通過開展《游園賞清明》語文綜合實踐活動讓學生自主探究，在對比品悟中各抒己見，感受杜牧的《清明》一詩絕妙之所在。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)單洞新村小學）