立體式教學(xué)法在綜合英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

唐建南

摘? ? 要：面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展艱難的前景，立體式教學(xué)法有望推進(jìn)該專業(yè)的微觀改革，它以全人教育理念為引導(dǎo)、以教學(xué)統(tǒng)一為原則，致力于教學(xué)全過(guò)程的立體化，以此拓展內(nèi)涵，為專業(yè)改革提供內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。綜合英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專業(yè)最有代表性的基礎(chǔ)技能課程，其改革是專業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，立體式教學(xué)法在該課程的實(shí)踐表明該教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)課程的改革具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法;英語(yǔ)專業(yè);綜合英語(yǔ);改革

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2018）12-0040-04

英語(yǔ)專業(yè)曾經(jīng)是高校的熱門專業(yè)，王佐良、周玨良、許國(guó)璋等先輩用真知博學(xué)和教研激情鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)英語(yǔ)愛好者投入到該專業(yè)學(xué)習(xí)中，可是，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，曾經(jīng)風(fēng)光的英語(yǔ)專業(yè)卻遇到了發(fā)展的“寒冬”，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)如下導(dǎo)致其困境的因素。首先，全球化背景下英語(yǔ)能力的培養(yǎng)納入國(guó)際化人才的必備內(nèi)容，全民學(xué)英語(yǔ)成為當(dāng)前的一大現(xiàn)象，因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)能力和豐富學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)其專業(yè)優(yōu)勢(shì)并立足于職場(chǎng)，成為該學(xué)科的巨大挑戰(zhàn)。其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息爆炸，大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料唾手可得，如何采用信息技術(shù)提高教學(xué)，從而與大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用和網(wǎng)站競(jìng)爭(zhēng)，成為英語(yǔ)專業(yè)革新教學(xué)手段的新命題。如果說(shuō)前兩條是導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)走下坡路的外因，那么該專業(yè)本身調(diào)整過(guò)緩、定位搖擺為內(nèi)因。新時(shí)代的信息化和全球化飛速發(fā)展，堅(jiān)守傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)并沒有及時(shí)調(diào)整，很多學(xué)校還停留在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的階段，而這種培訓(xùn)又根本無(wú)法與崛起的大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)相比。另外，英語(yǔ)專業(yè)的特色之爭(zhēng)導(dǎo)致多年專業(yè)定位的搖擺不定，是開展地域研究？還是結(jié)合學(xué)校大環(huán)境改造英語(yǔ)專業(yè)為專業(yè)英語(yǔ)？成功轉(zhuǎn)型的專業(yè)院校固然不少，但是東施效顰而改革付諸東流的院校也觸目即是。在此，文章并不立足宏觀展望，鑒于內(nèi)涵式的課程改革才是新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，因此以極有代表性的綜合英語(yǔ)課程為例，回顧英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中三個(gè)中心的改革，提出立體式教學(xué)的意義與應(yīng)用，并作為教學(xué)實(shí)踐探索，為英語(yǔ)專業(yè)的微觀改革提出可行性建議。

一、綜合英語(yǔ)的三個(gè)中心教學(xué)理念

在多數(shù)高校，綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)本科階段課時(shí)最多、學(xué)分最高、學(xué)習(xí)周期最長(zhǎng)的必修課，一般跨度2—4年，周學(xué)時(shí)為2—6學(xué)時(shí)，可以說(shuō)，該門課程能最大程度地代表英語(yǔ)專業(yè)技能課的改革情況，是專業(yè)改革的風(fēng)向標(biāo)。該門課程是注重基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能（簡(jiǎn)稱“雙基”）為一體的傳統(tǒng)精讀課，在高等教育和外語(yǔ)專業(yè)改革的春風(fēng)中，也在力圖開拓創(chuàng)新，以滿足培養(yǎng)多元化國(guó)際人才的需要?？v觀多年的改革，綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)代表性課程，從教育理念上也經(jīng)歷了“以語(yǔ)言為中心”到“以內(nèi)容為中心”（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）再到“以學(xué)生為中心”的教育觀念的演變，這三種理念并不是更迭的關(guān)系，而是互有聯(lián)系卻又互不相同，在不同地區(qū)和不同學(xué)校、對(duì)于不同老師，這三種理念可以是混合并用或偏重其一的關(guān)系。傳統(tǒng)的“語(yǔ)言為中心”的教學(xué)模式集詞匯練習(xí)、語(yǔ)法分析、閱讀理解為一體，沿用了中小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)方式，是一種以教師為中心、以課本為中心的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，被稱為“老調(diào)重彈”的“‘精讀情結(jié)”再現(xiàn)[1]?！皟?nèi)容為中心”的教學(xué)理念于上世紀(jì)60年代提出，盛行至今，它主張將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)融為一體，有利于“提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[2]。但是該方法過(guò)于注重閱讀內(nèi)容，卻容易忽視了學(xué)生這一閱讀主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)：它強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，包括課前閱讀、課內(nèi)語(yǔ)篇分析及課后延展閱讀，但閱讀主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中更偏向于知識(shí)的接受者，而非知識(shí)的應(yīng)用者?！皩W(xué)生為中心”的教育思想于上世紀(jì)50年代由心理學(xué)家羅杰斯提出，近二十年成為教育工作者奉行的新理念，它旨在改變教師為中心的傳統(tǒng)模式，幫助學(xué)生提高其“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力”[3]。與該理念對(duì)應(yīng)的是教材改革，課后練習(xí)除了傳統(tǒng)的詞匯語(yǔ)法訓(xùn)練，也提供了大量的思辨能力培養(yǎng)的口語(yǔ)話題和主題拓展閱讀，在教學(xué)方式上，近幾年流行的慕課或翻轉(zhuǎn)課堂更讓“學(xué)生為中心”的教育理念實(shí)踐成為可能。但是，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，個(gè)體的參與性和獲得感大相徑庭，習(xí)慣被動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生懼于語(yǔ)言障礙、心理障礙和文化障礙的三座大山而不敢參與，看似熱鬧的課堂實(shí)質(zhì)上還是由學(xué)習(xí)好、膽量大的小部分學(xué)生來(lái)主導(dǎo)。另外，激發(fā)學(xué)生興趣和主體性的“學(xué)生為中心”課堂設(shè)計(jì)很容易形式大于內(nèi)容，學(xué)生在熱烈的課堂討論或表演或比賽后卻發(fā)現(xiàn)所獲甚微。

可以看出，教育理念總是在推陳出新，面對(duì)如此尷尬的前景，綜合英語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)的代表性課程，其深入改革勢(shì)在必然。在此，文章認(rèn)為，在全球化浪潮席卷的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，立體式教學(xué)法有望將這門傳統(tǒng)的精讀課程注入新的活力，它旨在從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)立體化，避免傳統(tǒng)教學(xué)單一化、片面化的弊端，以全人教育為目標(biāo)、多元化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)方法為手段、綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)為依托，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用能力、跨文化交際能力和批判式思考能力的培養(yǎng)，成為肯定自我、關(guān)愛社會(huì)的個(gè)體。

二、立體式教學(xué)思想

英語(yǔ)專業(yè)提倡厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，培養(yǎng)多元化、多層次的英語(yǔ)專業(yè)人才是英語(yǔ)教學(xué)的重大目標(biāo)。作為該專業(yè)本科階段學(xué)時(shí)最多、學(xué)分最高的必修課，綜合英語(yǔ)非常有必要拓展其內(nèi)涵，滿足培養(yǎng)多元化國(guó)際人才的需要，而該課程采用立體式教學(xué)思想有利于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，在理念上，立體式教學(xué)法符合外語(yǔ)專業(yè)的全人教育思想。全人教育概念最早由美國(guó)教育家朗·米勒（Ron Miller）于上世紀(jì)80年代提出，它反對(duì)西方傳統(tǒng)文化中“機(jī)械論”的教育觀點(diǎn)，旨在糾正后者的工具化功能，培養(yǎng)“真正全面發(fā)展、人格健全、和諧統(tǒng)一” 的“全人”[4]。當(dāng)前，全人教育理念被認(rèn)為是“21世紀(jì)的教育方式”，有望“滿足所有類型學(xué)習(xí)者的需求，幫助教師獲取成就感和滿足感，培養(yǎng)關(guān)愛他人、社區(qū)和世界的未來(lái)市民”[5]。而全人教育的核心就是“幫助學(xué)生在充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)群體中找到力量，該群體能喚醒教師和學(xué)生內(nèi)在對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)他人的強(qiáng)烈熱愛和巨大潛力”[6]。具體在綜合英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，立體式教學(xué)法有助于改變傳統(tǒng)精讀課程中對(duì)“雙基”的過(guò)度重視，糾正這種培養(yǎng)以英語(yǔ)為謀生手段的“工具人教育”理念[7]。在當(dāng)前全球化背景下，越來(lái)越多的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在世界性英語(yǔ)的洪流中已經(jīng)掌握了英語(yǔ)作為手段的技能，相比而言，止步于“雙基”的綜合英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必失去其育人優(yōu)勢(shì)。另外，工具人本身是人格不健全的人，而真正的教育應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成“有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的‘完人”，否則，培養(yǎng)工具人無(wú)異于工廠大批量生產(chǎn)機(jī)器零件，所有個(gè)體都成為無(wú)個(gè)性、不完整、缺乏創(chuàng)造潛力和自主機(jī)制的“半人”。立體式教學(xué)法突破傳統(tǒng)精讀課程的單一教學(xué)模式，主張智商和情商的統(tǒng)一、物質(zhì)和精神的統(tǒng)一，注重包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力和批判式思考能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此“使教育真正回歸自己的本質(zhì)和起源”[8]。

其次，在原則上，立體式教學(xué)提倡以人為本、教學(xué)統(tǒng)一，認(rèn)為教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，從而避免“將老師和學(xué)生割裂開的片面教學(xué)模式”[9]。傳統(tǒng)的“以教師為中心”推行“一言堂”，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，灌輸式教育扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代單純“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生成為主演，教師成為課堂的導(dǎo)演、甚至觀眾，忘記新時(shí)代中教師的多重功能：組織者、創(chuàng)造者、咨詢師。換而言之，教師教書育人的主體性需要再次受到重視，只有教學(xué)融合、老師和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，才能真正保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

另外，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)上，立體式教學(xué)也主張全面立體化。內(nèi)容不再拘囿于傳統(tǒng)的詞匯訓(xùn)練、語(yǔ)法講解和翻譯實(shí)踐，而是將語(yǔ)句運(yùn)用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文化解讀、主題拓展、社會(huì)思考等滲透入課堂。盡管多個(gè)高校的英語(yǔ)專業(yè)縮減綜合英語(yǔ)的課時(shí)，但是采用立體式教學(xué)不僅在內(nèi)容上沒有大打折扣，反而不斷拓展其內(nèi)涵，讓學(xué)生在獲取多元化知識(shí)的同時(shí)能從多個(gè)角度看待同一個(gè)問(wèn)題，以此豐富其人文知識(shí)，培養(yǎng)其思辨能力和解決問(wèn)題的能力。由于課堂時(shí)間有限，包括閱讀和課后練習(xí)的很多內(nèi)容需要在課外完成，這也要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性，而這也無(wú)疑是立體式教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)方式上，教師需要根據(jù)內(nèi)容主題、班級(jí)氣質(zhì)、個(gè)體特性等進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如記敘文體可以采用表演法，議論文采用研討訓(xùn)練或頭腦風(fēng)暴等，對(duì)于比較沉悶的班級(jí)可以穩(wěn)中推進(jìn)，采用啟發(fā)式、研討式或合作式教學(xué)等，而比較活潑的班級(jí)除此以外可以采用話劇表演或演講辯論等形式。在教學(xué)手段上，教師可以采用課本-多媒體-板書-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多元化方式實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)課本的基礎(chǔ)上，教師有必要不斷豐富多媒體課件，從技術(shù)上提高自己的技能，從信息量上做到與時(shí)俱進(jìn)。另外，多媒體的使用并不意味著傳統(tǒng)板書可以退出歷史舞臺(tái)，相反，一定程度的“守舊”卻能激發(fā)教師和學(xué)生的教學(xué)主動(dòng)性，教師不再止步于讀PPT，而是用思維導(dǎo)圖或圖表等形式立體地展示教學(xué)內(nèi)容。隨著科技的飛速發(fā)展，課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)也是綜合英語(yǔ)改革的一大部分，將課外思考或閱讀內(nèi)容或補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)行資源分享，有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師也不再以考試成績(jī)論英雄，立體式的過(guò)程評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生的知識(shí)面（包括專業(yè)知識(shí)和人文社科知識(shí)）和綜合能力（運(yùn)用能力、合作能力、交際能力、思辨能力等）。這種評(píng)價(jià)也是基于 “以學(xué)習(xí)為中心”的評(píng)價(jià)體系，是一種結(jié)合“學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方法” [10]。

可以看出，立體式教學(xué)注重從教學(xué)理念到教學(xué)全過(guò)程的立體化，它注重以人為本、教學(xué)統(tǒng)一，提倡多元化、立體化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而真正推進(jìn)全人教育。

三、立體式教學(xué)實(shí)踐

如何在綜合英語(yǔ)課堂上踐行立體式教學(xué)，以下將以上海外語(yǔ)教育出版社的《綜合教程》（3）為課本依托，提出具體的實(shí)踐策略。

（一）精讀與泛讀的結(jié)合：平行文本閱讀訓(xùn)練

傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)是精讀課程，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等諸多細(xì)節(jié)，但是這種過(guò)于“抓細(xì)”的教學(xué)模式與中學(xué)應(yīng)試教育的方式相差無(wú)異，也已經(jīng)不適應(yīng)于新時(shí)代的大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)上可以實(shí)現(xiàn)瀏覽閱讀的大學(xué)生面對(duì)“灌輸性”的細(xì)節(jié)教學(xué)只會(huì)更加厭倦語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中可以注重精讀與泛讀的結(jié)合，根據(jù)課堂教學(xué)主題，補(bǔ)充相同主題的閱讀材料，通過(guò)對(duì)平行文本的比較，讓學(xué)生了解同一主題不同語(yǔ)篇的共性與差異，對(duì)主題進(jìn)行批判性思考的口語(yǔ)訓(xùn)練，針對(duì)文本中的美文部分進(jìn)行朗誦或背誦，在語(yǔ)言輸入后再通過(guò)仿寫強(qiáng)化思辨寫作能力，以此有效地將閱讀、口語(yǔ)、寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)立體式教學(xué)的特點(diǎn)。除此以外，也可結(jié)合班級(jí)英語(yǔ)水平補(bǔ)充其他泛讀材料，比如英文原著，通過(guò)大量的輸入提高學(xué)生的總體水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，泛讀的目的并不是要取代精讀，而是讓學(xué)生擴(kuò)大視野，學(xué)會(huì)從多維度思辨同一主題。由于課內(nèi)時(shí)間有限，泛讀一般都在課外由學(xué)生自主完成，課內(nèi)教師不再針對(duì)詞匯語(yǔ)法滿堂灌，而是講解課文重點(diǎn)難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生在平行文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、演講等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的統(tǒng)一。

（二）自主學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)科研的結(jié)合：自主科研能力探索式訓(xùn)練

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本的自主科研能力進(jìn)行特色教學(xué)，根據(jù)課文提出研究話題，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)搜索、調(diào)查實(shí)踐、數(shù)據(jù)匯總等過(guò)程匯報(bào)研究結(jié)果，以此加深課文了解，通過(guò)實(shí)踐基本的科研方法而提高學(xué)術(shù)科研水平。比如針對(duì)Unit 2中有關(guān)“過(guò)勞死”的話題，鼓勵(lì)學(xué)生比較100年前與100年后對(duì)工作的不同看法，理解“過(guò)勞死”的深層社會(huì)原因，并自學(xué)弗洛伊德有關(guān)“自我、本我、超我”的人格理論，分析過(guò)勞死上班族的個(gè)人對(duì)社會(huì)、家庭、工作等方面的內(nèi)心思考和焦慮;結(jié)合課文Unit 3中有關(guān)“美國(guó)走路危機(jī)”的主題，讓學(xué)生調(diào)查大學(xué)生群體的健身習(xí)慣，并探討國(guó)內(nèi)的不同因素對(duì)健身習(xí)慣的影響。這種探索式訓(xùn)練試圖突破精讀課程的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活和社會(huì)常識(shí)、 運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)提高“思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”，而這也是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《新國(guó)標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出的能力要求之一。實(shí)踐證明，這種突破學(xué)生的“小我”、關(guān)注大社會(huì)的訓(xùn)練能更大程度地?cái)U(kuò)充綜合英語(yǔ)的內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生加深對(duì)社會(huì)的思考。

（三）東方與西方文化的結(jié)合：跨文化思辨能力訓(xùn)練

跨文化交際能力是語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一，其中文化常識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的部分。傳統(tǒng)的精讀教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言工具層面的訓(xùn)練，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得本身就是一種跨文化訓(xùn)練。但是，在立體式教學(xué)框架中，將文化講解有機(jī)地融入課堂，讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探索某一文化背景，然后對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行研討式思辨訓(xùn)練或文化對(duì)比訓(xùn)練，以此進(jìn)行“跨文化意識(shí)和敏感度培養(yǎng)”，提高學(xué)生的“自我文化意識(shí)和認(rèn)同感”，為國(guó)際化高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)[11]。在教學(xué)過(guò)程中，每一單元都可滲入文化講解部分，比如宗教、神話、政治體制等，并結(jié)合相應(yīng)的中國(guó)文化進(jìn)行比較。比如Unit 4涉及“及時(shí)行樂”的主題，讓學(xué)生自學(xué)后展示carp diem/epicureanism/hedonism的文化背景，并比較西方的酒神文化和李白的《將進(jìn)酒》所反映的酒文化?；蛘咴谥v解某一語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生分享中國(guó)古詩(shī)或散文的翻譯版，從中文和英文的兩個(gè)方面加深了解共同的語(yǔ)言現(xiàn)象。

（四）講授與研討課堂的結(jié)合：基礎(chǔ)能力與批判性思維訓(xùn)練

相比傳統(tǒng)課堂，講授比率下降，也并不意味著將課堂全部或大部分交給學(xué)生，教師依舊需要高屋建瓴地將重點(diǎn)難點(diǎn)解析或匯總。針對(duì)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生提前自學(xué)，在課堂上老師通過(guò)講解進(jìn)行匯總和擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。另外，通過(guò)研討鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，課前提供學(xué)生課文的預(yù)習(xí)話題和主題相關(guān)的思辨話題，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)材料，在課堂上和同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，尤其對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的批判性思考。比如結(jié)合“過(guò)勞死”的話題探討job/career/calling的區(qū)別，分析熱愛事業(yè)的人為何過(guò)勞死亡率很低的內(nèi)在原因。

（五）智商訓(xùn)練與情商提高的結(jié)合：人文知識(shí)的獲取應(yīng)用能力與個(gè)體—社會(huì)關(guān)系促進(jìn)訓(xùn)練

根據(jù)《新國(guó)標(biāo)》，學(xué)生應(yīng)具有“良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感、中國(guó)情懷和國(guó)際視野”，毫無(wú)疑問(wèn)，綜合英語(yǔ)需要顛覆原有提高學(xué)生基礎(chǔ)能力的理念，有必要將學(xué)習(xí)能力的提高與正確的三觀培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐中，以閱讀內(nèi)容為依托，融入通識(shí)教育和人文社科知識(shí)，幫助學(xué)生了解思考社會(huì)問(wèn)題，并試圖解答或解決社會(huì)問(wèn)題，這是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生更高程度的智商訓(xùn)練。但是，立體式教育也要擺脫傳統(tǒng)教育過(guò)于注重的智商訓(xùn)練，而需要通過(guò)一定的德育和美育幫助學(xué)生提高情商，以更準(zhǔn)確的方式評(píng)價(jià)自己和他人，從而改善個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，成為有社會(huì)擔(dān)當(dāng)、有文化自信的國(guó)際人才，而這也是全人教育的重要部分。比如教材中第四單元涉及“fun”的主題，教師讓學(xué)生比較fun/happiness/thrill的區(qū)別，并結(jié)合哈佛大學(xué)的積極心理學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、建立正確的幸福觀。

在一定程度上，立體式教學(xué)融合了“知識(shí)為中心”、“內(nèi)容為依托”、“學(xué)生為中心”三種教育理念的優(yōu)點(diǎn)，盡量避開其弊端。從內(nèi)容的講解到板書的使用，教師充分發(fā)揮主體性對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解匯總，用傳統(tǒng)的手段革新傳統(tǒng)精讀中面面俱到、“抓小放大”的教學(xué)模式;擴(kuò)充大量閱讀內(nèi)容，尤其注重平行文本的輸入，貫徹了CBI的教學(xué)模式;多元化的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)也促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證對(duì)課前—課內(nèi)—課后的學(xué)習(xí)全過(guò)程主動(dòng)投入，成為學(xué)習(xí)的主體。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，基于以上綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)立體式教學(xué)法的采用有利于外語(yǔ)專業(yè)全人教育目標(biāo)的推進(jìn)。它致力于培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)愛社會(huì)、自尊自強(qiáng)自愛的個(gè)體，不再局限于語(yǔ)言的工具性學(xué)習(xí)，而是超越培養(yǎng)“工具人”的角色，著眼于塑造全面發(fā)展、身心健康、關(guān)注社會(huì)的“全人”。而教學(xué)全過(guò)程的立體化能最大程度上提高教師和學(xué)生的教學(xué)積極性、主動(dòng)性和互動(dòng)性，學(xué)生在提高“雙基”能力的同時(shí)，也能提高其跨文化交際能力和思辨能力，以聯(lián)系發(fā)展、關(guān)愛世界的觀點(diǎn)看待社會(huì)問(wèn)題并解決社會(huì)問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。

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