創(chuàng)新區(qū)域游戲 讓幼兒在活動中自由生長

張安芳

近幾年，區(qū)域活動基本普及，但仍有部分幼兒園的區(qū)域活動或流于形式，或沒有創(chuàng)新，這也給了幼兒園“小學化”傾向以可乘之機。拓展區(qū)域活動，創(chuàng)新區(qū)域游戲，讓幼兒園游戲融合發(fā)展，是防止幼兒園“小學化”的有效途徑之一。幼兒園要讓區(qū)域活動盡可能滿足幼兒的學習與發(fā)展需求，確保幼兒身心健康成長。

拓展區(qū)域觀念，加強活動深度融合

家園活動“區(qū)域化”。幼兒園都會組織豐富的家園活動，雖然學習方式和呈現(xiàn)方式與區(qū)域活動不一樣，但在家園活動中融入?yún)^(qū)域觀念，家園活動會更具吸引力和實效性。如六一親子活動《BOSS小達人》。區(qū)域環(huán)境：各班幼兒代表攜帶自己的“商品”在戶外指定區(qū)域創(chuàng)設環(huán)境，形成“跳蚤市場”。區(qū)域規(guī)則：班級教師與家長策劃售賣體驗項目;讓幼兒獲得商品售賣等知識體驗;開市時，家長帶領幼兒進入?yún)^(qū)域，自主開展商品互換、買賣等實踐活動;自愿將售賣所得費用捐贈救助山區(qū)貧困兒童;家長委員會代表負責接受和郵寄捐贈。家長、幼兒均以不同角色參與活動，親子活動自然轉(zhuǎn)化為角色區(qū)活動，讓家園活動與區(qū)域活動深度結(jié)合。

一日生活“區(qū)域化”。糾正“小學化”傾向就是要讓幼兒的學習不脫離幼兒生活情景。區(qū)域觀念與生活環(huán)境結(jié)合，能夠更有效地挖掘生活活動的教育價值， 落實“一日生活皆課程”的理念。如幼兒園大門的“禮儀寶寶”活動，就是全園共享的“文明禮儀角色區(qū)”。區(qū)域規(guī)則：全園幼兒輪流擔當“禮儀寶寶”;“禮儀寶寶”佩戴綬帶，每次4人分兩組，一組接待幼兒入園，一組禮送家長離開。由于是真實生活場景，幼兒在主動與被動、問好與回應的角色轉(zhuǎn)換中，可以逐步體驗文明交往的樂趣，獲得更多說教不能達成的成長經(jīng)驗。

社會實踐 “區(qū)域化”。區(qū)域活動對于促進幼兒社會性發(fā)展意義重大，能夠有效幫助幼兒實現(xiàn)人際交往的學習與適應社會發(fā)展。在社會實踐活動中融入?yún)^(qū)域理念，能夠深化已有社會發(fā)展經(jīng)驗，獲得新的社會經(jīng)驗。如環(huán)保體驗（環(huán)保小衛(wèi)士）、幼小銜接體驗（走進小學）、公益體驗（走進福利院）、職業(yè)認知體驗（走進消防中隊、走進博物館等），由于社會實踐活動在真實的場景中，幼兒更能深入感知和充分體驗，社會實踐“區(qū)域化”，既檢驗著幼兒班級區(qū)域活動的學習，又能促進幼兒社會性學習與發(fā)展。

拓展區(qū)域環(huán)境，把握四個“關(guān)注”

關(guān)注“合理期望”。每學期初進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時，教師結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣的主題內(nèi)容，進行班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。這樣，教師在進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時就理解了幼兒“在哪”，還要“去哪”。

關(guān)注年齡特點。幼兒的年齡特點決定了他們的學習方式是在學中玩、在玩中學。所以，根據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境尤為重要。在創(chuàng)設區(qū)域時應從年齡、內(nèi)容、材料、教育性等方面各有側(cè)重點，上、下學期區(qū)域活動創(chuàng)設都要根據(jù)具體目標進行設置與調(diào)整，從而更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，增強區(qū)域活動的功能性與挑戰(zhàn)性，幫助幼兒在經(jīng)驗的遷移與提升中獲得發(fā)展，在與環(huán)境的互動中建構(gòu)認知。

關(guān)注價值取向。教師必須知道可以從哪些方面為幼兒創(chuàng)設有助于發(fā)展的物理環(huán)境，可以從哪些方面為幼兒營造健康成長的心理氛圍，應警惕幼兒“學習方式小學化”傾向，不要使區(qū)域活動成為“行為主義”的訓練。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，要盡可能地多投放無固定玩法的非結(jié)構(gòu)化和低結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒能夠根據(jù)自己的需要決定如何玩，教師也可以根據(jù)需要自制教玩具，充分體現(xiàn)游戲自由、自發(fā)、自主的特點，促進幼兒個性化發(fā)展。

關(guān)注小步遞進。維果斯基說，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。為此，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設時，既要考慮區(qū)域環(huán)境與幼兒合理期望的關(guān)系，又要考慮區(qū)域材料與幼兒發(fā)展的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設的區(qū)域環(huán)境，可以讓幼兒從自己的水平出發(fā)，在不斷的重復性行為和嘗試性行為中，小步遞進地自我發(fā)展。

拓展區(qū)域策略，促進教師專業(yè)發(fā)展

合理安排時間、空間。依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，合理安排幼兒園一日生活時間，縮小集體教學活動時間與空間，保證區(qū)域活動時間與空間。針對有些班級空間不夠，采取“錯時”開展區(qū)域活動方法，對全園的共享區(qū)域及場地進行統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮現(xiàn)有場地及各功能區(qū)的作用。

專業(yè)引領家園合作。邀請家長參與區(qū)域活動時，教師邁出的最重要的一步就是對家長進行專業(yè)引領，發(fā)揮家長助教的作用，共同探討區(qū)域活動的好辦法：學期初對家長進行學《指南》專題講座;學期中開展開放日活動;學期末進行家園合作專題匯報。在持續(xù)的家園合作中，幫助家長了解什么是“小學化”及其危害，理解兒童的學習與發(fā)展，引領家長親歷幼兒在區(qū)域活動中的學習和成長。

不斷探索組織策略。教師在發(fā)起游戲、過程指導、整理評議中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換，處理好分工協(xié)作，有針對性地進行游戲指導和觀察記錄。

科學生成主題內(nèi)容。在區(qū)域活動主題內(nèi)容上，堅持認真預設，關(guān)注科學生成。在預設的主題與內(nèi)容進行中不斷關(guān)注幼兒的生活與經(jīng)驗，關(guān)注幼兒興趣點，對主題與內(nèi)容進行逐步調(diào)整，讓教師的發(fā)展意識與課程意識能夠與幼兒的內(nèi)在需求有效結(jié)合。

拓展區(qū)域活動，不懈追求科學保教，就是將糾正“小學化”落在實處的有力舉措。作為教師，應堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，遴選、開發(fā)、設計適宜幼兒的區(qū)域活動，豐富區(qū)域資源，滿足幼兒開展區(qū)域活動的基本需要，讓區(qū)域活動伴隨幼兒健康成長。

（作者單位：潛江市機關(guān)幼兒園）

責任編輯/王娜娜