農(nóng)林院校特色“版式設(shè)計”課程體系構(gòu)建

張瑞超 唐英

摘? ? 要：針對農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，從課程銜接、訓(xùn)練模式及創(chuàng)新思維三個角度，分析了教學(xué)中存在的問題，提出了“版式設(shè)計”課程改革應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點與農(nóng)林院校特色，總結(jié)了模塊化教學(xué)、有機結(jié)合其他專業(yè)課程及加強實踐訓(xùn)練的教學(xué)改革方法，為該課程有效嵌入農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系提供了教學(xué)思路，并為其他類似課程提供有益參考。

關(guān)鍵詞：課程體系;版式設(shè)計;農(nóng)林院校

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2018）12-0037-03

“版式設(shè)計”又稱“排版設(shè)計”或“編排設(shè)計”，是現(xiàn)代設(shè)計學(xué)中必備的藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)知識，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科大類基礎(chǔ)課程，是一門綜合“視覺心理學(xué)”“視覺傳達設(shè)計”“展示設(shè)計”等多學(xué)科的交叉課程。因此，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，學(xué)生對版式設(shè)計駕馭能力的強弱，直接影響到設(shè)計水平的表達與發(fā)揮[1]。西北農(nóng)林科技大學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)依托農(nóng)林院校的優(yōu)勢，以植物形態(tài)設(shè)計和應(yīng)用為特征，將風(fēng)景園林學(xué)和生態(tài)學(xué)理論納入設(shè)計元素和設(shè)計理念?；诖撕诵慕虒W(xué)理念，該課程教學(xué)目的與側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)林相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計表達能力，更好地為展示其環(huán)境設(shè)計作品做好鋪墊，最終達到提升自身設(shè)計能力的目標(biāo)。與其他專業(yè)院校相比，在農(nóng)林院校中開設(shè)本課程，勢必要對課程內(nèi)容及學(xué)時、訓(xùn)練要求、教學(xué)方式等進行必要的教學(xué)改革，才能滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系對它的要求。

一、以往教學(xué)體系中存在的問題

與美術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)不同，農(nóng)林類院校開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)在自身的開設(shè)基礎(chǔ)、服務(wù)學(xué)科和專業(yè)方面有極大的差異，因而帶動了專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)難點等一列的改革。由于課程教學(xué)目的與側(cè)重點不同，“版式設(shè)計”課程在教學(xué)過程中必然帶來一些相應(yīng)的矛盾與問題。依據(jù)以往的“版式設(shè)計”課程教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗來看，存在以下問題。

（一）課程間銜接度不足

“版式設(shè)計”是一種基于學(xué)科的表達方式，是將環(huán)境設(shè)計作品通過平面媒介更好地傳遞給受眾的途徑，但在實際教學(xué)過程中遇到了一些客觀的阻礙。橫向而言，無視覺傳達設(shè)計專業(yè)并行課程相互依托補充概念與認知層面，造成環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對于平面的展示和版面編排設(shè)計意識薄弱。對版式設(shè)計中的重要內(nèi)容如字體、色彩、圖片之間的搭配、運用、協(xié)調(diào)較為忽略，設(shè)計理念不能很好地提煉、把控，設(shè)計作品不能夠充分展示其特點并運用版式設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容為其設(shè)計作品增輝，降低了“版式設(shè)計”課程的實際價值;縱向而言，“版式設(shè)計”課程處于基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，并無后續(xù)校外實習(xí)、課程設(shè)計等課程的進一步深入訓(xùn)練。這使得學(xué)生在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)（40學(xué)時）無法深入掌握版式設(shè)計的技巧與方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能更好地拓展轉(zhuǎn)化到其他課程應(yīng)用中，深刻領(lǐng)會“版式設(shè)計”在其他專業(yè)課程體系當(dāng)中的銜接關(guān)系與作用。上述現(xiàn)狀使該課程對其他專業(yè)課程的影響與介入度不高。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

藝術(shù)創(chuàng)作是對生活的感悟加工和信息的發(fā)散性再創(chuàng)造活動，需要很多智慧的火花和獨特思維的工作，這就要求教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新性思維應(yīng)用于操作設(shè)計的實踐。從目前的教學(xué)活動來看，即便是現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備也只能是提供了良好的物質(zhì)場所和多樣的信息來源，并不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，單一的教學(xué)模式和程式化的課程體系，只能使整個教學(xué)過程枯燥乏味，缺少活力和創(chuàng)新性，最終限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（三）課程實踐與實際需求脫節(jié)

強化教學(xué)實踐與社會之間的有效聯(lián)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境設(shè)計人才的重要途徑。數(shù)據(jù)顯示，我國目前離職率最高的十大本科專業(yè)中就包括環(huán)境設(shè)計專業(yè)。其根本原因在于環(huán)境設(shè)計有著非常強的實踐性，但當(dāng)前高校專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置普遍存在理論性強，實踐性不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生步入職場中面臨諸多困惑[2]。環(huán)境設(shè)計專業(yè)“版式設(shè)計”課程同樣面臨理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，課程學(xué)習(xí)局限于校內(nèi)，未能通過設(shè)計競賽、科研訓(xùn)練、社會實踐等活動形成課程實踐應(yīng)用訓(xùn)練，加深對專業(yè)課程社會應(yīng)用的進一步理解。同時導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)的新理念、方法與技術(shù)缺乏引入教學(xué)環(huán)節(jié)的渠道，造成學(xué)生所學(xué)與社會所需之間存在差距。

（四）缺乏有效考核激勵機制

環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在作風(fēng)比較散漫的問題，影響到教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。而考核激勵機制是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是評價學(xué)習(xí)質(zhì)量和改進教學(xué)方法的重要措施，因此需要建立一套科學(xué)有效的考核激勵機制，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、注重交流能力的培養(yǎng)。同時教師可以通過考核機制進行有效評估，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進而促進教學(xué)方法的改革。

針對上述問題，需要在“版式設(shè)計”的教學(xué)過程中，建立合理的課程體系形成與其他課程之間的良好銜接關(guān)系;拓展課程內(nèi)容增強“版式設(shè)計”課程對專業(yè)課程的作用力、影響力;以解決實際設(shè)計中的問題為目標(biāo)拓展學(xué)生的實踐能力;通過考核機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力。為此，西北農(nóng)林科技大學(xué)以構(gòu)建具有農(nóng)林院校特色的“版式設(shè)計”課程為目標(biāo)，對西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)“版式設(shè)計”課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐訓(xùn)練及教學(xué)考核方法等進行一系列的教學(xué)改革，并取得了一定的效果。

二、課程改革思路與具體措施

（一）改革思路

1.梳理分析“版式設(shè)計”與其他課程之間的關(guān)系。明確該課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的地位以及與其他設(shè)計類課程之間的關(guān)系。修訂“版式設(shè)計”課程的教學(xué)計劃，調(diào)整版式設(shè)計的開課學(xué)期和周次，形成模塊化教學(xué)體系。

2.開展“版式設(shè)計”課程內(nèi)容的探討。重點研究“版式設(shè)計”課程內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點與教學(xué)難點。根據(jù)課程內(nèi)容和方法的改革，補充課程內(nèi)容增加課程之間的銜接關(guān)系和應(yīng)用拓展。逐步向研究型教學(xué)方式以及個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

3.強化加強訓(xùn)練與實踐環(huán)節(jié)的改革。增強實踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)研究，以“版式設(shè)計”課程為基礎(chǔ)，通過設(shè)置名師講堂、進行科研實踐訓(xùn)練，不定期舉辦設(shè)計展，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加各類設(shè)計大賽、科研課題、科研訓(xùn)練、專業(yè)社會實踐等，加強實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.建立考核激勵機制。通過考核機制激發(fā)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主動學(xué)習(xí)能力和交流互動，并通過考核有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

（二）具體措施

1.構(gòu)建模塊化教學(xué)體系。在模塊化教學(xué)體系的實際應(yīng)用中，農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“版式設(shè)計”課程體系的架構(gòu)重點在于銜接各個課程、培養(yǎng)學(xué)生的實踐設(shè)計能力，即根據(jù)社會需求，設(shè)置模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠快速適應(yīng)社會、融入社會的應(yīng)用型人才[3]。為此，對“版式設(shè)計”課程教學(xué)體系進行改革時，以強化學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，以主動適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才技能培養(yǎng)需求為目標(biāo)，系統(tǒng)梳理全學(xué)程實踐教學(xué)內(nèi)容，以此為指導(dǎo)，實踐能力培養(yǎng)方案把課程從結(jié)構(gòu)上分為基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能三大模塊[4]。在設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容時與培養(yǎng)方案的核心能力培養(yǎng)相匹配，將整個教學(xué)分為五大模塊，即理論知識模塊、命題設(shè)計模塊、自由設(shè)計模塊、學(xué)科競賽導(dǎo)入模塊、人文素質(zhì)模塊。設(shè)立行之有效的訓(xùn)練內(nèi)容，對接模塊式教學(xué)體系，在命題設(shè)計模塊、自由設(shè)計模塊、學(xué)科競賽導(dǎo)入模塊方面加強實踐設(shè)計能力的培養(yǎng)，確定每個實驗項目、實習(xí)項目在實踐技能培養(yǎng)層次或模塊中的定位，明確承擔(dān)該技能培養(yǎng)任務(wù)的課程或環(huán)節(jié)，形成一個分層次、不斷線、立體式的實踐教學(xué)體系[5]（如圖1）。

圖1? 版式設(shè)計模塊化教學(xué)體系

2.整合課程內(nèi)容體系?！鞍媸皆O(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容要清晰體現(xiàn)融知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體，突出課程的專業(yè)化、綜合化和職業(yè)的定向性[6]。圍繞農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色和需求，重新定位課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中的地位與作用，進一步加強“版式設(shè)計”在其他課程應(yīng)用中的契合度。例如，在“版式設(shè)計”課程的教學(xué)改革中，通過“漢字發(fā)展史”“中英文字體設(shè)計”“POP標(biāo)題字體”等內(nèi)容的講授，增加學(xué)生對漢字的了解，彌補學(xué)生沒有字體設(shè)計的基礎(chǔ)，使該部分內(nèi)容對接到“廣告設(shè)計”“設(shè)計初步”等課程中。為滿足學(xué)生在課程作業(yè)圖冊版式的需求，課程中有針對性的以圖冊排版作為課程綜合訓(xùn)練內(nèi)容之一，結(jié)合“環(huán)境景觀設(shè)計”“公共建筑設(shè)計”“室內(nèi)設(shè)計原理”等課程作業(yè)表達展開排版訓(xùn)練，使學(xué)生作業(yè)的最終表現(xiàn)效果大為提升，也為畢業(yè)設(shè)計展覽提供了堅實的基礎(chǔ)。從而使學(xué)生彌補課程內(nèi)容缺失、增強課程間的銜接，進一步提升課程的介入度。

3.形成創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。創(chuàng)新實踐教學(xué)是強化理論應(yīng)用和學(xué)生未來就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，需要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中積極引入新的教學(xué)模式并加強與社會企業(yè)之間的合作，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的實踐教學(xué)模式。為此，在“版式設(shè)計”教學(xué)改革過程中，形成一個“理論知識擴展—技術(shù)方法創(chuàng)新—綜合能力提升”三者相互影響、補充的過程[7]?；诖?，在2017年環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“版式設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，成功導(dǎo)入“西北農(nóng)林科技大學(xué)第一屆漢字文化創(chuàng)意設(shè)計大賽”“感謝師恩賀卡設(shè)計大賽”等學(xué)科競賽。從學(xué)科競賽的主題上來看，與“版式設(shè)計”課程息息相關(guān)。在校企合作中，與西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社協(xié)作，由教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課程實訓(xùn)共同為多位書籍出版者提供了書籍版式設(shè)計，并獲得了良好反響。通過上述實踐教學(xué)與應(yīng)用過程，既調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，掌握了專業(yè)知識點，同時在作品被實際應(yīng)用的時候大大提高了學(xué)生的成就感。

4.完善教學(xué)考核體系。在教學(xué)中運用學(xué)生成績綜合形成性考核辦法評定學(xué)生成績，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[8]。依據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)“版式設(shè)計”課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將考核分為平時考核成績和期末作業(yè)成績兩部分綜合評定。以2017年秋季學(xué)期“版式設(shè)計”課程為例，總評成績=平時成績×30%+期末成績×70%，而平時成績又由四部分組成，分別是考勤、字體臨摹、字體設(shè)計、POP字體設(shè)計，所占比重分別是考勤占20%、字體臨摹占20%、字體設(shè)計占30%、POP標(biāo)題字體占30%，期末成績以綜合實訓(xùn)70%構(gòu)成，整個成績考核體系以學(xué)生自身為主，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，切實提高了學(xué)生的參與性，漸進式階段性考核保障了各環(huán)節(jié)教學(xué)過程質(zhì)量。教師則通過考核體系分析并總結(jié)了教學(xué)中存在的問題，有的放矢地進行教學(xué)方法、內(nèi)容上的調(diào)整，使整個教學(xué)過程形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語

西北農(nóng)林科技大學(xué)通過“版式設(shè)計”課程的教學(xué)改革，建構(gòu)了模塊化教學(xué)體系，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，增強了實踐能力培養(yǎng)，并形成有效考核機制，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、學(xué)習(xí)主動能力得到了進一步增強。因此，整個教學(xué)改革的實施過程順暢，并為其他設(shè)計類課程的改革提供了借鑒。

在農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)中開設(shè)“版式設(shè)計”課程，既具有環(huán)境設(shè)計專業(yè)的普遍性，也包含了農(nóng)林院校所應(yīng)具備的特殊性。因此，針對農(nóng)林院校的特色和優(yōu)勢來構(gòu)建“版式設(shè)計”的課程體系，遵循“有張有弛”的節(jié)奏，把握“從易到難”“從簡到繁”的循序漸進的一個過程。應(yīng)根據(jù)課程之間的關(guān)系分析，解決好“版式設(shè)計”與其他專業(yè)課程的良好銜接，形成完善的課程體系;針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，解決好課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新;在實踐教學(xué)方面引入多元實踐內(nèi)容，強化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和社會適應(yīng)能力培養(yǎng);形成良好的考核評估機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。以上改革措施是提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生設(shè)計能力的有效方法。

參考文獻：

[1]楊靜.高校版式設(shè)計課程教學(xué)改革與探索[J].美術(shù)教育研

究，2012，（21）.

[2]孫天黎.高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)的社會實踐轉(zhuǎn)型探討[J].太原

城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（7）.

[3]朱愛青，潘健.農(nóng)林類院校園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建

的研究 ——以黃山學(xué)院為例[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2017，（3）.

[4][5]陳亞楠，張建省.視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教

學(xué)體系改革研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013，（1）.

[6]姜宇瓊.應(yīng)用型高校版式設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].吉林省

教育學(xué)院學(xué)報：上旬，2013，（6）.

[7]李暉，吳學(xué)文，袁瑩，等.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)科競賽體系構(gòu)

建[J].測繪科學(xué)，2017，（2）.

[8]邱寧宏，陳恩謙.學(xué)生成績考核方法改革初探[J].中國農(nóng)

業(yè)教育，2004，（5）.