讓學(xué)?？臻g與師生共同生長(zhǎng)

張幼君

“學(xué)校的樣子，就是師生靈魂的模樣。”學(xué)?？臻g，不僅僅是學(xué)校教育的環(huán)境載體，更是承載學(xué)校精神氣質(zhì)、知識(shí)信息傳遞、師生情感交流和創(chuàng)新意識(shí)培育的多維學(xué)習(xí)場(chǎng)所。師生作為學(xué)校教育的主體，面對(duì)現(xiàn)代學(xué)校的教育空間變革，是繼續(xù)做校園空間的被動(dòng)使用者，還是做教學(xué)空間的主動(dòng)建構(gòu)者？在我們的校園，有關(guān)學(xué)校空間的故事正悄然發(fā)生……

生態(tài)工作坊的故事

一年前，學(xué)校環(huán)保達(dá)人王衛(wèi)紅老師找到我，說(shuō)準(zhǔn)備了一個(gè)廢舊電池回收箱，想放置在學(xué)校門房的窗臺(tái)上，我說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！”三個(gè)月后王老師再次找到我，她利用班會(huì)課教學(xué)生制作環(huán)保酵素，申請(qǐng)?zhí)碇脦讉€(gè)大號(hào)的儲(chǔ)物罐，擺放在一樓樓道夾角，收納師生家里的廚余果蔬皮，我說(shuō)：“我支持！”半年后她帶領(lǐng)一幫學(xué)生第三次找到我，想借用保管室角落堆放學(xué)生制作的環(huán)保酵素半成品，我說(shuō)：“給你間教室吧，我們把環(huán)?；顒?dòng)做成學(xué)校課程。”

電池回收箱、垃圾分類桶、氣象觀測(cè)點(diǎn)、環(huán)保酵素屋、多肉培植站……由點(diǎn)成線、連線成網(wǎng)，學(xué)校的生態(tài)育人鏈在師生日常的教育行為中與學(xué)校環(huán)境自然串聯(lián)并構(gòu)，形成了獨(dú)具特色的學(xué)校生態(tài)課程空間，一年后，“叁中”生態(tài)工作坊在師生的教育實(shí)踐與共同設(shè)計(jì)下建成了。

啟示一：空間生發(fā)學(xué)校課程。喬布斯曾說(shuō)過(guò)：“所謂創(chuàng)造，其實(shí)只不過(guò)是在串聯(lián)事物。”學(xué)習(xí)空間無(wú)處不在，它不囿于室內(nèi)、不限于書本、不拘于形式，它是師生“教”與“學(xué)”的自然互動(dòng)，讓空間與課程渾然一體，讓師生實(shí)踐與課程開(kāi)發(fā)共同生長(zhǎng)。

校史館的吊頂方案

為迎接建校80周年，學(xué)校正在建設(shè)校史館，招標(biāo)確定的設(shè)計(jì)單位很敬業(yè)，一幅圖要做幾稿樣板，由基建工作組最終選定。設(shè)計(jì)師傳來(lái)三稿不同的吊頂效果，我將三幅圖發(fā)到學(xué)校工作群：“請(qǐng)大家選出你心目中的最佳方案?！?/p>

幾分鐘后群里開(kāi)始有回復(fù)，大多數(shù)教師都選擇了第二稿，七年級(jí)陳主任帶頭陳述了理由：“弧線造型象征學(xué)校源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，生動(dòng)而有寓意。原木色的線條和地板色調(diào)呼應(yīng)，顯得開(kāi)闊明亮?！?之后陸續(xù)有教師發(fā)言說(shuō)：“頂燈和射燈能不能加點(diǎn)效果，投射到地面和墻壁上可以呈現(xiàn)文字或圖案？”“建議頂燈投影的文字就用我們的辦學(xué)理念，圖案就用‘叁中文化徽章……”吊頂方案引發(fā)的話題成為學(xué)校工作群最為熱烈的一次討論，并最終實(shí)踐在校史館的施工方案中。

啟示二：空間凝練學(xué)校文化。學(xué)習(xí)空間建設(shè)中，師生基于教育理解的文化認(rèn)同才是學(xué)校空間的靈魂。參與設(shè)計(jì)方案選擇激發(fā)的不單單是熱情，體現(xiàn)的不僅僅是民主，更是打通新空間建設(shè)與學(xué)校文化之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)民主參與和空間文化的有機(jī)整合與深度勾連，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)校文化的組成部分。

空間翻新引發(fā)的頭腦風(fēng)暴

2018年春，學(xué)校將對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行整體翻新。翻新什么？怎樣翻新？學(xué)校把選擇的權(quán)利與設(shè)計(jì)的任務(wù)交給了全體師生：面向全校征集學(xué)校教學(xué)空間建設(shè)創(chuàng)意與方案。

一石激起千層浪?！笆裁词墙虒W(xué)空間？是指教室還是功能室？”“空間設(shè)計(jì)？這太專業(yè)了吧！”……學(xué)校干部會(huì)上，我分享了上面兩個(gè)故事，情境是最好的思維催化劑，氣氛一下活起來(lái)了。課程主任說(shuō)專業(yè)設(shè)計(jì)師多數(shù)關(guān)注的是視覺(jué)效果，學(xué)校空間翻新既要美觀更要適用;學(xué)工主任說(shuō)光好看可用還不夠，必須體現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵和課程目標(biāo);年級(jí)主任說(shuō)空間設(shè)計(jì)要基于學(xué)生立場(chǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)融入對(duì)教育空間的改造上;后勤主任說(shuō)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)有限，翻新設(shè)計(jì)要因地制宜、量體裁衣……

會(huì)場(chǎng)風(fēng)暴形成了學(xué)校教學(xué)空間翻新設(shè)計(jì)方案征集共識(shí)：

第一，教學(xué)空間全覆蓋設(shè)計(jì)，教師立足學(xué)科，學(xué)生基于需要，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、倡導(dǎo)跨界協(xié)作。

第二，整合現(xiàn)有設(shè)施，提煉學(xué)科特質(zhì)，聚合多元資源，體現(xiàn)低成本高效益、舊環(huán)境新格局的設(shè)計(jì)原則。

第三，設(shè)計(jì)者以文字描述設(shè)計(jì)構(gòu)想，闡述自己的設(shè)計(jì)理念，也可以繪制簡(jiǎn)圖或提供參考樣圖。

第四，組織全體學(xué)生參與設(shè)計(jì)方案的選定，對(duì)入選的方案組織專班打磨，制作出效果圖，分批實(shí)施。

學(xué)校發(fā)布了《宜昌三中教學(xué)空間設(shè)計(jì)方案征集海報(bào)》，吹響空間翻新設(shè)計(jì)集結(jié)號(hào)。短短兩周的時(shí)間里，校園頭腦風(fēng)暴收獲頗豐，共收到空間設(shè)計(jì)文稿41個(gè)、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖18幅，可采納率達(dá)80%。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校選定了三大空間翻新方案：以地理、歷史學(xué)科教室為主體的“人文學(xué)習(xí)空間”、以傳統(tǒng)國(guó)學(xué)為特色的“藝術(shù)學(xué)習(xí)空間”、以現(xiàn)代智慧教育為核心的“創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間”;經(jīng)學(xué)生投票評(píng)選，整合了包括明禮壇、和音廊、健體墻、知行臺(tái)、悅讀苑、數(shù)理徑組成的“叁中新六藝”校園微景觀設(shè)計(jì)方案。目前，師生自主設(shè)計(jì)的學(xué)?？臻g翻新項(xiàng)目正在建設(shè)施工中。

啟示三：空間喚醒師生創(chuàng)造。富蘭克林說(shuō)：“告訴我，我一下就忘了;教我，我或許會(huì)記住;參與其中，我才真正學(xué)習(xí)了?！笨臻g為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，因?qū)W習(xí)而靈動(dòng)，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。師生共同豐富創(chuàng)建的學(xué)?？臻g呵護(hù)著每一份學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)每一個(gè)個(gè)體內(nèi)心的熱愛(ài)。這樣的空間才會(huì)有故事、有情感、有內(nèi)涵。

教育即生長(zhǎng)，而學(xué)?？臻g的生長(zhǎng)，既是教育環(huán)境的優(yōu)化重構(gòu)，也是學(xué)校文化的營(yíng)造再生;既是學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)重構(gòu)，也是空間邊域的拓展延伸。學(xué)?？臻g在文化傳遞的過(guò)程中持續(xù)生成，形成文化傳衍的內(nèi)心動(dòng)力，令文化生根，使教育落地，讓學(xué)?？臻g與師生共同生長(zhǎng)。

宜昌三中是一所有著80年辦學(xué)歷史的老校，歲月沉淀的是辦學(xué)底蘊(yùn)，不改的是教育情懷。學(xué)?？臻g因?qū)W習(xí)而有，為生長(zhǎng)而在，就像“叁中”文化蘊(yùn)意的“三生萬(wàn)物，中和致美”一樣，學(xué)校的空間理念就串聯(lián)在這一個(gè)個(gè)平淡平常的教育故事中，期待生長(zhǎng)出三中生生不息的教育年輪。

（作者單位：宜昌市第三中學(xué)）