“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模型

苑永波

摘要：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是教師進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵能力。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力要素及結(jié)構(gòu)模型的梳理，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)模型，著力探索對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的模式方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;培養(yǎng)模型

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）12-0031-03

面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師的能力成為最關(guān)鍵的要素。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：當(dāng)前，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師培訓(xùn)必修學(xué)時(shí)（學(xué)分），將能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地開展以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力（教育信息化“十三五”規(guī)劃）。

而教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是促進(jìn)教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，使現(xiàn)代化、信息化教學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)常態(tài)化的關(guān)鍵能力，這種能力可以說是教師必備的一種基本能力，探索如何促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的培養(yǎng)模式具有重大意義。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念有著多種定義，從最初始的教案，更名為現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)。2004年12月25日，國(guó)家教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，成為我國(guó)中小學(xué)教師第一個(gè)關(guān)于教學(xué)教學(xué)專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有如下的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程（中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)）。其根本目的是獲得解決教學(xué)問題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

隨著21世紀(jì)的信息化社會(huì)的到來，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯（教育信息化“十三五”規(guī)劃）。教學(xué)過程中越來越多地出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的元素，教學(xué)的顯著特征是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為主要依托，信息化手段成為常用手段，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)表現(xiàn)出一種全新的形態(tài)。

在教學(xué)過程中，教師不再以一個(gè)“專家”的角色出現(xiàn)，而是通過各種信息化手段協(xié)助學(xué)生解決實(shí)際生活中的各種問題，尤其是解決跨學(xué)科的真實(shí)問題，利用多種學(xué)科知識(shí)協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自己承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，小組合作、協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自主探索的方式成為主流學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的能力。從而極大地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力，并使學(xué)生最終成為主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者，具有信息處理、信息加工、信息綜合運(yùn)用的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

（一）傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有著較為固定的環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體和資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如下圖：

而隨著互聯(lián)網(wǎng)的介入，教師的教學(xué)方式、教學(xué)觀念都在接受著挑戰(zhàn)，教師要不斷思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該發(fā)生哪些變化，其環(huán)節(jié)是否發(fā)生了根本性變革。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力要素及結(jié)構(gòu)模型

能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。自2010年以來，翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)等新的教學(xué)思想不斷涌入，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要不斷改進(jìn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力成為教師有效完成教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列個(gè)人特征，如知識(shí)、技能、情感、動(dòng)機(jī)、自我概念等。重慶師范大學(xué)的杜萍教授通過對(duì)國(guó)內(nèi)外的案例進(jìn)行研究，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)[1]，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中主要考慮到了教師需具備的能力及其重要元素。

理解學(xué)生分析能力：認(rèn)識(shí)學(xué)生、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問題。

教學(xué)目標(biāo)編制能力：制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及其具體化。

教學(xué)內(nèi)容重組能力：熟悉教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)地選擇和系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力：符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、具有層次和節(jié)奏流暢的教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)、是否具有吸引力、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

教學(xué)策略選擇能力：熟知教學(xué)策略、選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略、優(yōu)化和組合多種教學(xué)策略。

彈性教學(xué)設(shè)計(jì)能力：預(yù)測(cè)課堂可能出現(xiàn)的變化、教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空白與儲(chǔ)備、教學(xué)實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)能力。

根據(jù)以上的分析，筆者將教師的教師設(shè)計(jì)能力與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)，提出如下教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)模型。

教學(xué)目標(biāo)分析能力：綜合考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，教師不僅要編制出符合學(xué)生能力水平的教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到提升學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)者更要學(xué)會(huì)從信息的海洋中找到自己所需要的信息，并掌握信息時(shí)代自我學(xué)習(xí)的各種技能，能夠有效地反省、評(píng)價(jià)及監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)者特征分析能力：教師不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要考慮信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征，包括學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能掌握的程度、學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力以及學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)、態(tài)度和對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)能力：教師要了解幾種常見的信息化教學(xué)環(huán)境，包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互式多媒體教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。了解不同信息化教學(xué)環(huán)境中常用的軟件硬設(shè)備功能，不同的教學(xué)用途，對(duì)于教學(xué)效果的不同影響等。

媒體和資源設(shè)計(jì)能力：教師要了解常用教學(xué)媒體的特征和功能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，能夠合理選擇教學(xué)媒體，具備搜索教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和制作教學(xué)多媒體課件、學(xué)生作品規(guī)范范例、活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表等教學(xué)資源，存儲(chǔ)和調(diào)用教學(xué)資源的能力。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力：教師不僅要熟知各種教學(xué)策略，還要選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略，優(yōu)化組合多種教學(xué)策略，充分考慮到信息技術(shù)在支持自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)，了解信息技術(shù)在課前、課中、課后能夠?yàn)榻虒W(xué)模式的創(chuàng)新提供的可能性。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力：教師應(yīng)具備對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改的能力，預(yù)測(cè)課堂可能出現(xiàn)的變化，為教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空白與儲(chǔ)備，在教學(xué)實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)能力。

整理教學(xué)設(shè)計(jì)資源的能力：由于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式上不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)資源包，因此教師應(yīng)該具備整理教學(xué)設(shè)計(jì)資源包的能力。資源包主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)方案、多媒體教學(xué)課件、學(xué)生作品規(guī)范/范例、學(xué)習(xí)參考資源、活動(dòng)過程模板（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、信息調(diào)查模板）、活動(dòng)過程評(píng)價(jià)量表。

三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)模型

對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)屬于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的范疇。筆者設(shè)計(jì)如下的培養(yǎng)模型：

（一）專業(yè)培訓(xùn)（學(xué)習(xí)階段）

這個(gè)階段進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)屬于學(xué)習(xí)階段，由于能力和知識(shí)是密切相連的，能力是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展。當(dāng)然，掌握知識(shí)又必須以一定的能力為前提，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性。因此，在開始這個(gè)階段的培養(yǎng)之前，教師要利用自己已有的能力，先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)方案帶到學(xué)習(xí)中來。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)的方式可以是集中面授或網(wǎng)絡(luò)研修，通過理論強(qiáng)化、技能培養(yǎng)和研討案例的方式，提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1.理論強(qiáng)化

以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論為主要培養(yǎng)內(nèi)容，主要包括：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理論方法、教學(xué)目標(biāo)分析方法、學(xué)習(xí)者特征分析方法、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、媒體和資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及教學(xué)資源包的創(chuàng)建等，使教師掌握進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟。

2.技能培養(yǎng)

主要培養(yǎng)教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)。具體內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的收集與整理、教學(xué)資源的制作、教學(xué)設(shè)備的使用、網(wǎng)絡(luò)溝通工具的使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用等。

3.研討案例

通過共同研習(xí)的方式提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，具體過程是：由一位教師先提出一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后研究者們從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的角度進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，詳細(xì)討論教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，利用集體的智慧，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化。案例可以是自己所在學(xué)校的，也可以是網(wǎng)上查找的其他學(xué)校的案例;可以是完整的，也可以是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或片段。

（二）實(shí)踐應(yīng)用（實(shí)踐階段）

知識(shí)的掌握和積累必須轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，否則知識(shí)再多也只能是紙上談兵。在實(shí)踐階段，主要目標(biāo)是提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，具體而言，把學(xué)到的知識(shí)、方法和工具運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。學(xué)習(xí)的方式可以是回崗實(shí)踐和跟崗實(shí)踐兩種。

回崗實(shí)踐即回到自己所在學(xué)校，將前一階段學(xué)習(xí)到的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能應(yīng)用于實(shí)際中，通過將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)操作能力的提升。在這個(gè)階段需要注意的是，教師應(yīng)有意識(shí)地給自己制訂一個(gè)如何落實(shí)行動(dòng)的計(jì)劃，檢查自己執(zhí)行的情況，改進(jìn)自己存在的問題和不足。

跟崗實(shí)踐則是通過到名校進(jìn)行學(xué)徒式的跟崗學(xué)習(xí)，觀察名師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)的過程，思考在教學(xué)過程中隨時(shí)調(diào)整改進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，考察教學(xué)媒體、教學(xué)資源的應(yīng)用是否合理，體會(huì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否符合教學(xué)需要，感受名師能否根據(jù)學(xué)生的變化靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等等，進(jìn)而提高教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)力。

（三）評(píng)價(jià)反思（提升階段）

在提升階段，主要通過評(píng)價(jià)反思、教師互評(píng)來提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)方式主要有集中反思和網(wǎng)絡(luò)反思兩種。

1.集中反思

將教師集中在一起，開展自我反思與互助反思的活動(dòng)。自我反思，是教師對(duì)自己信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行反思，回顧實(shí)際教學(xué)實(shí)踐效果，對(duì)教學(xué)行為的記錄進(jìn)行分析，挖掘在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的成功與不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?；ブ此迹墙處熗ㄟ^對(duì)其他教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的觀察，互相提出改進(jìn)的意見，從而達(dá)到共同提升的目的。

2.網(wǎng)絡(luò)互評(píng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師們將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的案例及教師自我反思的內(nèi)容放在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，對(duì)于每一個(gè)案例，教師們互相給出評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議，教師的自我反思在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中存在一定的局限性，教師互評(píng)能查漏補(bǔ)缺，與自我反思相結(jié)合，可以讓整個(gè)的反思更加全面。

四、總結(jié)

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展是教師作為專業(yè)教學(xué)人員，在教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的掌控力等方面不斷發(fā)展的過程。對(duì)于在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)模式，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：通過專業(yè)培訓(xùn)，使教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到優(yōu)化與提升;通過實(shí)踐應(yīng)用，使教師在行動(dòng)掌控上不斷提升自己;通過評(píng)價(jià)反思，使教師在理解認(rèn)識(shí)力上補(bǔ)足“短板”。

能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系在一起的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式中提到的“專業(yè)培訓(xùn)—實(shí)踐應(yīng)用—評(píng)價(jià)反思”的培養(yǎng)模型，需要實(shí)施者隨時(shí)根據(jù)教師的實(shí)際需要，調(diào)整培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容，從而達(dá)到教師能力提升的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（8）.