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    新時(shí)代教學(xué)改革“西陵答卷”

    2018-02-13 01:27:26肖昌斌姜楚華尹培文劉家璇馮發(fā)柱劉春林喬能俊付蓉
    湖北教育·教育教學(xué) 2018年11期
    關(guān)鍵詞:西陵區(qū)西陵學(xué)校

    肖昌斌 姜楚華 尹培文 劉家璇 馮發(fā)柱 劉春林 喬能俊 付蓉

    2017年12月6日,宜昌市體育館內(nèi)展臺(tái)林立,人頭攢動(dòng),西陵區(qū)首屆教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)(簡稱“教博會(huì)”)在這里隆重舉行?!翱h(市、區(qū))級單獨(dú)舉辦教博會(huì),這在全國少見。我沒有想到,西陵教育人投身教學(xué)改革的熱情如此之高!西陵區(qū)這些年來的教改成果如此豐富!”北師大中國教育創(chuàng)新研究院副院長鄭琰說。

    西陵區(qū)是全國首批義務(wù)教育基本均衡區(qū),是湖北省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范區(qū)。在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視下,“十五”、“十一五”、“十二五”期間,學(xué)校辦學(xué)條件根本改善,校園建設(shè)一流,教學(xué)設(shè)施、設(shè)備先進(jìn)。在此背景下,西陵教育怎么辦?“全面推進(jìn)教學(xué)改革,向改革要質(zhì)量,用改革求公平,讓改革成為助推新時(shí)代西陵教育發(fā)展的強(qiáng)大引擎!”西陵區(qū)教育局局長、黨組書記田俊生說起西陵的教學(xué)改革,充滿自信與堅(jiān)定。

    這些年來,西陵教育人勇于投身改革,用行動(dòng)向社會(huì)、向新時(shí)代交上了一份有質(zhì)量的“西陵答卷”。

    做有思想的改革者

    教學(xué)改革,時(shí)下教育的熱門話題。縱觀當(dāng)今的改革,很多具有運(yùn)動(dòng)式特征——都是對別人、外地改革的一種簡單模仿或復(fù)制。因此,許多改革雷聲大雨點(diǎn)小,開始轟轟烈烈,不久便銷聲匿跡。

    西陵區(qū)的教學(xué)改革有自己的一套認(rèn)知體系:要么不改,要改就是系統(tǒng)變革;要么不改,要改就是持續(xù)進(jìn)行,一改到底。這里的改革,雖然也學(xué)習(xí)別人、外地的經(jīng)驗(yàn),但絕不照搬照套;這里的改革,絲毫沒有跟著改、跟風(fēng)改、被動(dòng)改的現(xiàn)象。

    西陵區(qū)的教學(xué)改革,為什么能形成這種局面?“這些年來的西陵教學(xué)改革,我們首先強(qiáng)調(diào)在一定思想指引下改革,因?yàn)槲覀兩羁陶J(rèn)識(shí)到,沒有一定的思想指引,教學(xué)改革必定失之淺薄,走不遠(yuǎn)?!蔽髁陞^(qū)教科院院長劉春林道出了破解教學(xué)改革困局的辦法。“做有思想的改革者,實(shí)際上是要求改革者先理解教學(xué),再改革教學(xué),先形成一定的教學(xué)思想,然后在思想的指導(dǎo)下開展改革,遵循的是思想主導(dǎo)行為的法理?!眲⒃洪L補(bǔ)充說。

    做有思想的改革者,首先吸引記者的是“西陵教育思想”。

    作為宜昌市的中心城區(qū),西陵教育人矢志不渝追求的是“首善教育”。它主要有兩個(gè)方面的內(nèi)涵:一是辦最好的教育。什么是最好的教育?西陵區(qū)的規(guī)劃是:教育理念先進(jìn)、硬件現(xiàn)代、團(tuán)隊(duì)優(yōu)良、資源豐富、質(zhì)量一流,讓西陵教育成為鄂西渝東地區(qū)最新教育理念的生發(fā)中心、推進(jìn)教育均衡發(fā)展的示范中心、優(yōu)秀教育人才的聚集中心、教育信息的資源拓展中心和教育教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)中心。這一規(guī)劃落實(shí)到學(xué)校、教師和學(xué)生層面,就是要讓每所學(xué)校充滿生機(jī),讓每位教師充滿智慧,讓每名學(xué)生充滿活力。二是讓學(xué)生得到最好的人生起步?!笆咨啤?,始善也?!笆咨平逃钡倪@種內(nèi)涵,回答了西陵教育要培養(yǎng)什么人的問題。

    在貫徹黨和國家教育方針的前提下,西陵教育培養(yǎng)的人有什么特別之處呢?“為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)生力軍?!蔽髁陞^(qū)的回答十分響亮?!吧姟痹感峦度胱鲬?zhàn)的戰(zhàn)斗力很強(qiáng)的隊(duì)伍,現(xiàn)在比喻新投入某種工作或活動(dòng)能起積極作用的人員。西陵教育就是要培養(yǎng)這樣的人。

    “首善教育”折射出西陵教育人對教育的炙熱情懷和美好追求,是西陵教育思想的生動(dòng)外顯,而不只是一個(gè)空泛的口號(hào)。這些思想大致包括——

    區(qū)訓(xùn):兼容 求索 大氣 和美

    教訓(xùn):學(xué)為第一,教助學(xué)成

    學(xué)訓(xùn):敢為天下先,勇爭天下強(qiáng)

    研訓(xùn):堅(jiān)持 堅(jiān)守 堅(jiān)定 反思

    區(qū)域辦學(xué)理念:

    祖國在我心中,祖國利益高于一切(政治觀)

    教育需要?jiǎng)?chuàng)新,更需要遵循常識(shí)(基礎(chǔ)觀)

    潤物無聲,靜待花開,讓教育獨(dú)具魅力(藝術(shù)觀)

    教育是著眼未來的事業(yè),未來已來(發(fā)展觀)

    西陵教育發(fā)展戰(zhàn)略:

    前瞻(站在發(fā)展的前沿,超前思考,超前規(guī)劃)

    向內(nèi)(向內(nèi)使勁,走內(nèi)涵發(fā)展之路)

    堅(jiān)守(認(rèn)準(zhǔn)了的事一抓到底,不放棄,不折騰)

    西陵教育發(fā)展戰(zhàn)術(shù):

    均衡+規(guī)范+特色

    現(xiàn)代+精細(xì)+個(gè)性

    西陵教研策略:

    嚴(yán)活并舉? 鬧沉相間? 進(jìn)退有致

    文化引領(lǐng)? 集團(tuán)運(yùn)作? 市場調(diào)節(jié)

    學(xué)校環(huán)境建設(shè)追求:

    一磚一瓦皆有意,一草一木都含情

    西陵網(wǎng)校建設(shè)愿景:

    學(xué)生學(xué)習(xí)的園地,教師教學(xué)的憑借

    領(lǐng)導(dǎo)管理的平臺(tái),家校聯(lián)系的紐帶

    西陵教育人追求:人格高尚,學(xué)術(shù)精湛

    西陵教育人日思錄:

    為西陵教育的改革和發(fā)展,今天我做了什么?

    為自己充實(shí)而有意義的人生,今天我留下了什么?

    這份西陵區(qū)首善教育思想清單看似散亂,如果進(jìn)行歸因分析,不難發(fā)現(xiàn),它從不同維度、方向指向“首善教育”,形成了一整套“首善教育”思想體系。

    “我很認(rèn)同西陵區(qū)提出的‘首善教育思想及其為實(shí)現(xiàn)這種思想而規(guī)劃的一系列戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。西陵區(qū)對教育的理解是正確的,有些理解是比較深刻的。這樣的理解和規(guī)劃使西陵教育有了明確的發(fā)展方向和特色,而統(tǒng)整于這種思想背景下的一切行動(dòng)將是十分有力的?!比A東師范大學(xué)教授、西陵區(qū)特聘教學(xué)改革導(dǎo)師楊小微十分肯定“西陵教育思想”。

    “一個(gè)區(qū)域就像一所學(xué)校一樣,有自己的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)等,在全國并不多見,而它們對于推動(dòng)區(qū)域教學(xué)整體改革,提升區(qū)域辦學(xué)品質(zhì)十分有利?!睆?fù)旦大學(xué)高教所教授、西陵區(qū)特聘教學(xué)改革顧問徐冬青對“西陵教育思想”也贊賞有加。

    千萬不要小視首善教育及其思想清單。記者在采訪中發(fā)現(xiàn),西陵區(qū)許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師辦公桌上都放著這份清單?!拔覀兒苷湎枷雴?,雖然它還不夠完善,但畢竟是西陵的。放在案頭,我們常常琢磨,努力用實(shí)踐來闡釋它的意義?!币瞬袑?shí)驗(yàn)小學(xué)校長黃榮指著思想單說?!八枷胍坏┬纬?,行動(dòng)就如虎添翼。有了思想的指引,教學(xué)改革還會(huì)隨便、隨意、隨性嗎?”西陵區(qū)教育局副局長蔣葵林滿臉喜悅。

    到西陵區(qū)采訪,記者實(shí)實(shí)在在感受到了“做有思想的改革者”所帶來的沖擊力、行動(dòng)力,和蔣副局長一樣充滿喜悅。與西陵教育人接觸,總有一種很特別的感受,“我認(rèn)為”“我的理解是”常常掛在西陵教育人的嘴邊;“做有思想的人,干有價(jià)值的事”已成為西陵教育人的座右銘。最能折射出西陵教育人思想光芒的是“教學(xué)空間翻新”。

    為什么要翻新教學(xué)空間?西陵教育人認(rèn)為:要培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍,讓學(xué)生從小就敢為天下先,勇爭天下強(qiáng),教學(xué)必須創(chuàng)新。創(chuàng)新的原點(diǎn)在哪里?原點(diǎn)在空間翻新上,因?yàn)橐欢ǖ慕虒W(xué)理想、教學(xué)形態(tài)需要一定的空間支持。2000多年前,柏拉圖在雅典城外的阿卡德摩斯森林中創(chuàng)建了阿卡德米學(xué)園,學(xué)園里設(shè)禮堂和圖書館各一,演講室、生活室若干??鬃訋е牡茏佑巫哂谥T國,“浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸”。柏拉圖和孔子為實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)理想創(chuàng)設(shè)了屬于自己的教學(xué)空間。

    教學(xué)空間的變革直接影響著教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)形態(tài)的存在。一部教育發(fā)展史,也是一部學(xué)??臻g的變遷史??臻g改變一小步,卻是教育理念改進(jìn)的一大步。實(shí)現(xiàn)首善教育,必然要翻新教學(xué)空間。

    有了翻新教學(xué)空間的思想基礎(chǔ),西陵區(qū)翻新教學(xué)空間的行動(dòng)有序又有力。這些行動(dòng)中,最值得一提的是“兩搬一放”行動(dòng)。“兩搬”:一是將學(xué)校圖書室里的一般性圖書從圖書室里搬出來,放置到教室窗臺(tái)、學(xué)校走廊書架等學(xué)生易拿易放的地方,方便學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。學(xué)校圖書室只放置部分工具書和大部頭經(jīng)典書。二是在滿足信息技術(shù)課堂教學(xué)需要的前提下,將電腦從專門的電腦室里搬出來,放置到樓梯間、寬敞的過道外和各個(gè)教室里,滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,開展網(wǎng)上互動(dòng)交流的需求?!耙环拧?,教室外的校園要安放足夠的可供師生坐下來休息、交流的座椅。還比如改造教室和功能室。學(xué)校想方設(shè)法擴(kuò)大功能室面積,每室設(shè)置教學(xué)區(qū)和實(shí)踐操作區(qū)。稱謂上,不再稱功能室,而稱教學(xué)空間,如音樂室、美術(shù)室稱為“藝術(shù)空間”。對教室和功能室進(jìn)行全面改造,實(shí)現(xiàn)“一室多區(qū)”。每間教室都設(shè)置相對獨(dú)立的聽講、筆記、作業(yè)區(qū),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流、討論區(qū),實(shí)踐、活動(dòng)區(qū)。將部分小教室騰出來,改造成個(gè)性化學(xué)習(xí)室。個(gè)性化學(xué)習(xí)室配專用電腦、條桌和4~5把椅子,供學(xué)生獨(dú)立自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。建設(shè)學(xué)科教室,放手讓學(xué)科教師和學(xué)生依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需要裝扮教室,學(xué)生則走班上課。

    思想有多遠(yuǎn),目標(biāo)就有多遠(yuǎn),腳步就能延伸多遠(yuǎn)。西陵翻新教學(xué)空間取得的碩果,與其說是大膽行動(dòng)的結(jié)果,不如說是西陵教育思想的勝利。西陵區(qū)教育局分管教師工作的副局長鄭凱說,這些年,我們傾力培養(yǎng)有思想的改革者,形成了“西陵路徑”。

    “西陵路徑”的核心是“培訓(xùn)與分享”。西陵區(qū)將組織教師“培訓(xùn)與分享”作為教師管理的主要任務(wù),做實(shí),做久,做出了成效。

    借助高校培訓(xùn)。西陵區(qū)教育局每年預(yù)算200萬元,專門用于教師參加高校培訓(xùn),形成了“高端+特長+特色”培訓(xùn)模式和“名師+骨干+新秀”梯隊(duì)培養(yǎng)格局。教育局依托北師大、華東師大、武漢大學(xué)等名校,從西陵教改需求出發(fā)自立項(xiàng)目合作辦班,將一批批教育管理者、骨干教師、教壇新秀送到高校,開展“教育創(chuàng)新與校長領(lǐng)導(dǎo)力提升”等專題培訓(xùn),讓受訓(xùn)者接受專業(yè)培訓(xùn)與教育思想的洗禮。目前為止,全區(qū)教育工作者參加高校培訓(xùn)面已達(dá)到80%。“與高校聯(lián)合培養(yǎng)師資、開展改革,教師才能快速生長思想,區(qū)域教育才有高品質(zhì)?!蔽髁陞^(qū)教育局副局長張鵬深有體會(huì)。

    參加教育聯(lián)盟?!皟苫貎陕?lián)盟格局的建立,讓西陵教育改革在現(xiàn)代化發(fā)展道路上越走越穩(wěn)。”談起“兩基地兩聯(lián)盟”,西陵區(qū)教育局教師管理科科長羅婷婷如數(shù)家珍:2016年5月13日,區(qū)教育局與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議,加入全國教育創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)盟,攜手共建教育創(chuàng)新成果孵化示范區(qū);5月19日,西陵區(qū)成為華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展研究所“教育現(xiàn)代化樣本區(qū)建設(shè)基地”;12月15日,西陵區(qū)成為全國學(xué)校體育聯(lián)盟(教學(xué)改革)實(shí)驗(yàn)區(qū),12所中小學(xué)成為第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

    搭建分享平臺(tái)。記者發(fā)現(xiàn),在西陵區(qū),“教學(xué)節(jié)”“教師學(xué)術(shù)節(jié)”是高頻詞。兩年一次的西陵區(qū)“教師學(xué)術(shù)節(jié)”上,高峰論壇、示范課堂、成果展示等形式多樣,學(xué)校、片區(qū)、全區(qū)層層展開,教師成為主角,人人爭當(dāng)專家。各校的“教學(xué)節(jié)”每學(xué)期開展,成為主題研討、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)競賽的主陣地。此外,校校設(shè)有論壇,如清雅講壇、首善講壇、嶺上論壇等,一月一次,成為常態(tài)。“我要感謝‘分享平臺(tái),是它把我引入對教育的深度思考與實(shí)踐?!焙泵麕煛⑻一◣X小學(xué)教師胡春蕾充滿感激。

    如果說借助高校培訓(xùn)、參加教育聯(lián)盟是借外力,那么搭建分享平臺(tái)就是向內(nèi)使勁。正高級教師、西陵區(qū)營盤路小學(xué)校長楊凌云認(rèn)為,這些培訓(xùn)與分享為教師指引了方向,促使大家反思,進(jìn)而成為有思想的教學(xué)改革者。

    扛起推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革的大旗

    談到西陵教育改革,不得不提“現(xiàn)代課堂”。這場聚焦課堂教學(xué)的“靜悄悄的革命”,以“現(xiàn)代”的名義回應(yīng)著時(shí)代對教育的召喚,體現(xiàn)出西陵教育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和革故鼎新的勇氣。

    圍繞“現(xiàn)代課堂”,西陵教育推出了一系列原創(chuàng)成果:

    2011年,在“我講你聽”一統(tǒng)天下的課堂教學(xué)背景下,毅然提出“學(xué)為第一,教助學(xué)成”,并將其作為區(qū)域教學(xué)改革的價(jià)值追求和基石。

    2012年,從時(shí)間、空間、權(quán)力三個(gè)維度構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)格局,讓學(xué)生在課堂上站立成大寫的“人”字。

    2013年,針對教學(xué)目標(biāo)大而空、寬而泛的現(xiàn)狀,提出“聚焦目標(biāo),一課一得”,倡導(dǎo)基于目標(biāo)的課堂教學(xué)。

    2014年,從“科學(xué)、民主、公平、正義、可持續(xù)發(fā)展”五個(gè)方面研制“現(xiàn)代課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”,完成了這場改革由稚童到少壯的成人禮。

    2015年,以“空間改變一小步,卻是教學(xué)理念、教學(xué)方法改進(jìn)的一大步”的思想,拉開了翻新學(xué)??臻g的序幕。

    2016年,給課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛牌,全方位升級改造課程、教學(xué)、空間、研訓(xùn)、行管等,彰顯把改革進(jìn)行到底的決心。

    2017年,舉辦教育成果公益博覽會(huì),近500項(xiàng)成果參評,100多項(xiàng)成果現(xiàn)場展出,教師成為這場盛會(huì)的主體。

    2018年,召開全區(qū)學(xué)??臻g建設(shè)推進(jìn)會(huì),明確提出“筑就屬于學(xué)生的學(xué)??臻g”主張。

    這場曠日持久的改革,發(fā)軔于課堂教學(xué),但又不囿于課堂教學(xué);以課堂教學(xué)為“主食”,但又提供諸如課程、空間、管理等“套餐”。這就是西陵教育人對改革的基本認(rèn)知:教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要用工程的思維選點(diǎn)布局、重點(diǎn)突擊。

    深究這場改革還需回溯到2011年。

    2011年是一個(gè)比較特殊的年份。那一年,“高效課堂”響徹大江南北,“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬家”進(jìn)行得如火如荼。那年春天,記者去西陵區(qū)采訪,與馮發(fā)柱副局長聊起課堂教學(xué)。在近三個(gè)小時(shí)的訪談中,他接連拋出嚴(yán)肅而凌厲的話題:如今的課堂只見教師不見學(xué)生,這種“隱形人”的課堂談何有效乃至高效?在這樣的課堂里,學(xué)生能學(xué)到什么呢?二十年、三十年后,“錢學(xué)森之問”是否依然重門深鎖?究竟是什么原因讓學(xué)生提前離席了課堂?判斷一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么,難道是教師教得如何精彩嗎?當(dāng)前有多少課堂教學(xué)改革是動(dòng)真格的?不斷涌現(xiàn)的教學(xué)模式真的觸及教育的痛點(diǎn)了嗎,有多少原創(chuàng)性可言?談到動(dòng)情處,他面色凝重,在辦公室里走來走去——腳步跟隨思緒越過一個(gè)個(gè)習(xí)以為常而又充斥著傲慢與偏見的樊籬,努力探尋下一個(gè)未知的高峰。最后,他夾著香煙的手一揮,說:“該是決裂與突圍的時(shí)候了!”

    在這場課堂教學(xué)的突圍戰(zhàn)中,西陵教育人祭出了“學(xué)為第一,教助學(xué)成”的大旗?!皩W(xué)為第一”,即課堂為學(xué)生設(shè)立,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是一切教學(xué)行為的“法理”基礎(chǔ),是教師考慮課堂教學(xué)一切問題的基點(diǎn),并以此作為課堂教學(xué)唯一的價(jià)值判斷?!敖讨鷮W(xué)成”,即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“同路人”與“幫助者”,不學(xué)不教,為學(xué)而教,順學(xué)而導(dǎo),學(xué)有所獲。如果把學(xué)習(xí)比喻為一場戰(zhàn)役,學(xué)生就是沖鋒陷陣的士兵,教師的任務(wù)是在學(xué)生可能經(jīng)過的每一個(gè)十字路口埋下指南針、作戰(zhàn)地圖和情報(bào),在他們不知道下一步該怎么走的時(shí)候,敏感地發(fā)現(xiàn)這些資料,并做出選擇,繼續(xù)前行。

    在“學(xué)為第一,教助學(xué)成”理念的主導(dǎo)下,西陵區(qū)課堂教學(xué)改革的帷幕徐徐展開。之后,這場改革的內(nèi)容與形式、內(nèi)涵與外延不斷拓寬、豐盈,并最終命名為“現(xiàn)代課堂”,但“學(xué)為第一,教助學(xué)成”一以貫之,始終是其靈魂與核心,與“現(xiàn)代課堂”互為表里。

    教育改革從來都是如此:擁抱觀念容易,行動(dòng)起來難于上青天。西陵改革也不例外。所幸的是,他們智慧地理清了這場改革中如麻似網(wǎng)的錯(cuò)綜關(guān)系,讓課堂教學(xué)綻放出別樣的精彩。

    首先是教與學(xué)的關(guān)系。從某種意義上講,課堂教學(xué)改革就是革除舊有的、建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。如何從當(dāng)前“教”的一枝獨(dú)秀,走向“教”與“學(xué)”的齊頭并進(jìn)?西陵教育給出了自己的答案。

    設(shè)計(jì)“學(xué)”的活動(dòng)與策略。學(xué)生只有在討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、辯駁、追問、補(bǔ)充、鑒賞等“學(xué)”的活動(dòng)中才能建構(gòu)意義,發(fā)現(xiàn)自我。圍繞這樣的理解,備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)不再只是教學(xué)過程的線形描述,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及相應(yīng)策略的預(yù)設(shè);課堂推進(jìn)從過去只關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“如何學(xué),學(xué)的狀態(tài)怎樣”。這種改變把學(xué)生從“被牽著走”的困境中解脫出來,也把教師從孤立的教學(xué)方法層面解放出來。

    形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。最有效率的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體到某一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué),教師先引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)知識(shí)的大框架或上位概念,再學(xué)習(xí)大框架中的局部知識(shí)或下位概念。這種方法可以簡要地稱之為“學(xué)結(jié)構(gòu)——用結(jié)構(gòu)”策略。如教學(xué)五年級的《白楊》時(shí),第一課時(shí)以課文為例,重點(diǎn)探究“借物喻人”表現(xiàn)手法中人與物的關(guān)系,了解其主要特征;第二課時(shí)則運(yùn)用所學(xué)方法,閱讀兩篇同類型的散文,感悟文字中蘊(yùn)含的思想情感。

    建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察。西陵區(qū)提出了聽評課的四大基本原則:上課教師課前必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做學(xué)情分析;聽課教師必須坐到學(xué)習(xí)小組中去,收集學(xué)習(xí)信息;評課以數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù),減少感性的、經(jīng)驗(yàn)性的評說;以改進(jìn)學(xué)習(xí)為目的,重構(gòu)教學(xué)策略。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察打破了從教師到教師、從教法到教法的觀(評)課模式,建立起新的評價(jià)機(jī)制:聽課者和執(zhí)教者在課堂上收集學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的證據(jù),通過對學(xué)習(xí)證據(jù)的歸因分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教學(xué)的不足,并基于這些證據(jù)和分析制訂課堂教學(xué)改進(jìn)方案。評價(jià)視角的轉(zhuǎn)變,讓課堂教學(xué)擺脫了囿于教學(xué)方法原地打圈圈的怪象,駛向“深藍(lán)”。

    其次,改革與常規(guī)的關(guān)系。課改之初,有學(xué)校、教師強(qiáng)烈要求教科院提供諸如“三三六”“自學(xué)—合作—展示—反饋”等“套路”,但最終沒有如愿。這也招致了部分教師的不滿:“有了方向,但我還是不知道怎么走路啊。”“告訴我們該怎么做就行了,其他的都不重要?!泵鎸Ρг梗炭圃憾啻握匍_懇談會(huì),最終大家達(dá)成一致意見:課堂教學(xué)改革,改變的不僅僅是課堂形態(tài),還有教師的思維方式;課堂教學(xué)改革有一定的規(guī)律可循,但說到底是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的、個(gè)性化的行動(dòng);在寬容、自由的氛圍里,教師從來不欠缺實(shí)踐智慧;只有教師成為積極的學(xué)習(xí)者,才能與學(xué)生“共舞”;課堂教學(xué)改革的目的之一,就是讓每個(gè)教師擁有自己的教學(xué)主張。

    思想解放,只為煥發(fā)創(chuàng)造力。在“學(xué)為第一,教助學(xué)成”的旗幟下,每所學(xué)校、每個(gè)教研組,甚至每個(gè)教師都迸發(fā)出巨大的活力,紛紛亮出自己的“旗號(hào)”:西陵區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)走課程整合之路,打破了學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間“老死不相往來”的局面;綠蘿路小學(xué)一年級實(shí)行包班教學(xué),是全區(qū)第一所“吃螃蟹”的學(xué)校;桃花嶺小學(xué)開設(shè)整本書閱讀課程,給語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀;錢麗娟老師的繪畫日記讓作文變得好玩,汪蓉老師的批注式閱讀風(fēng)靡全校,石謙老師研發(fā)的數(shù)字電表在初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮極大作用……這些五花八門的改革共同構(gòu)成了多樣性教學(xué)生態(tài),惠及每位學(xué)生。

    如果說“學(xué)為第一,教助學(xué)成”是一面高揚(yáng)的旗幟,那么它不是定于一尊的圖騰,而像丹柯手中的火把,召喚教師加入,與之共情、共舞。西陵教育人最希望看到的圖景是:人人都有一面旗,人人都來扛“學(xué)為第一,教助學(xué)成”這面旗。當(dāng)有一天,每個(gè)教師的頭頂都飄揚(yáng)著一面屬于自己的旗幟時(shí),獨(dú)立之人格、自由之精神、批判性思維就離學(xué)生不遠(yuǎn)了。

    西陵教育人也深知,改革不是“拍腦袋”“跟時(shí)尚”,更不是顛覆一切,走向虛無主義,如果不守住底線和常識(shí),教學(xué)將極不安全,來之不易的教改成果將付諸東流,改革的大旗也將黯然無光。為此,在推崇改革的同時(shí),他們開展了兩項(xiàng)極有意義的活動(dòng):一是在全區(qū)開展“讀教育基礎(chǔ)理論,做教育實(shí)踐明白人”讀書活動(dòng)。教育局每年召開主題會(huì)議,向全區(qū)中小學(xué)、幼兒園贈(zèng)送書籍,發(fā)布推薦書目。學(xué)校每學(xué)期開展讀書分享、評選等活動(dòng)。讀書活動(dòng)促使教師站在理論的高度審視課堂教學(xué),讓改革多了一份學(xué)術(shù)底氣。二是研制《學(xué)科教學(xué)常識(shí)》,以“常識(shí)”的方式總結(jié)、鞏固、傳播課改成果。教研員帶領(lǐng)學(xué)科骨干教師研讀課標(biāo),梳理課改成果,花費(fèi)近兩年時(shí)間形成了學(xué)科手冊單行本。如,小學(xué)數(shù)學(xué)在陳曉華老師的帶領(lǐng)下,圍繞“如何進(jìn)行數(shù)的概念教學(xué)”“如何進(jìn)行問題解決的教學(xué)”“如何進(jìn)行圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)”“如何進(jìn)行圖形測量與計(jì)算的教學(xué)”“如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)”等專題,用活潑的語言、生動(dòng)的案例勾勒出小學(xué)數(shù)學(xué)全景式影像,讓神秘的數(shù)學(xué)宮殿變得觸手可及。

    這兩項(xiàng)活動(dòng)都是笨功夫、慢功夫,但“笨”與“慢”之間最見精神:教學(xué)不需要狂飆猛進(jìn)式的改革,在一路高歌向前的時(shí)候,不妨回頭望望來時(shí)的路,想想當(dāng)初為何出發(fā)。

    最后,激情與理性的關(guān)系。這場改革始于民間,自下而上,沒有政績的考量,更沒有行政命令的要求,完全出于西陵教育人的憂患意識(shí)和主城區(qū)價(jià)值擔(dān)當(dāng)——本來,他們可以躺在舒適區(qū)內(nèi)安享既得成果,但他們偏偏選擇了做教育的“堂吉訶德”。正是這份純粹,讓一切行動(dòng)充滿了激情,讓本該沉重的步伐有了輕盈的節(jié)奏。

    記者隨手翻開西陵區(qū)教科院副院長、小學(xué)語文教研員喬能俊的工作筆記,發(fā)現(xiàn)這樣一段記錄:

    10月8日上午,到濱江小學(xué)聽課改實(shí)驗(yàn)教師張小林的課,課后就“如何指導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組”展開討論。

    10月9日上午,到三江小學(xué)聽課改實(shí)驗(yàn)教師張雪的課,探討小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的方式、步驟,下午召開全區(qū)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作會(huì)。

    10月10日上午,帶領(lǐng)西陵名師診斷三江小學(xué)課堂教學(xué),下午帶領(lǐng)課改實(shí)驗(yàn)教師觀摩天問小學(xué)的“分享式”課堂。

    10月11日上午,在常劉路小學(xué)執(zhí)教《游洞庭》,并與教師探討基于校情的課改路徑。

    10月12日上午,到三江小學(xué)聽課改實(shí)驗(yàn)教師鄒慧瓊的課。下午,所有課改實(shí)驗(yàn)教師集中于濱江小學(xué),就本周小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行梳理、研討,走出會(huì)議室已是華燈初上。

    這段記錄只是喬副院長厚厚的工作筆記中一個(gè)極小的片斷,但其中透露出的激情和理性清晰可見。事實(shí)上,為了減少“摸著石頭過河”所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn),教學(xué)改革之初,區(qū)教育局就邀請楊小微教授領(lǐng)銜的華東師大基教所的專家團(tuán)隊(duì)對改革的指導(dǎo)思想、成果預(yù)期、行動(dòng)路徑、實(shí)施策略等進(jìn)行了反復(fù)的商討、評估和完善,之后又長期跟蹤,定期會(huì)診。專家團(tuán)隊(duì)的介入為教學(xué)改革筑起了一道防火墻,既確保了學(xué)校和教師有翻越騰挪的自由,又不至于迷失方向、誤入歧途。

    教學(xué)改革的理性還體現(xiàn)在一線教師基于實(shí)踐的研究之中。下面是記者從一位課改實(shí)驗(yàn)教師圍繞“古典白話小說《‘鳳辣子初見林黛玉》教什么”所開展的專題行動(dòng)研究中擷取的片斷。

    第一步:在網(wǎng)上收集所有關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄,然后做文獻(xiàn)綜述。

    第二步:學(xué)習(xí)有關(guān)闡述明清小說基本特征的文章,了解其整體風(fēng)貌。我們希望在一個(gè)較為宏闊的學(xué)術(shù)背景下解讀《紅樓夢》。

    第三步:閱讀《紅樓夢》原著。帶著研究的眼光讀《紅樓夢》并不是一件輕松的事,這樣的閱讀常常是從家務(wù)清零、妻兒熟睡之后開始。

    第四步:收集近一百多年來學(xué)者關(guān)于這一章節(jié)、關(guān)于王熙鳳的評論性文章。這些學(xué)界研究成果應(yīng)該成為思考本課教學(xué)的基石。

    第五步:做足以上功課之后,集中討論:本課該學(xué)什么?哪些能成為核心知識(shí)?這樣的研討,往往會(huì)持續(xù)幾個(gè)下午和晚上,并伴隨著激烈的爭鳴。

    第六步:經(jīng)過較為審慎的學(xué)情分析之后,擬訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。短短的幾十個(gè)字,每個(gè)字都滲著思想的甘苦。

    第七步:設(shè)計(jì)教學(xué)方案。立足于學(xué)生的“學(xué)”,設(shè)想大體流程,開發(fā)學(xué)習(xí)工具。這又是一次挑戰(zhàn)性極高的創(chuàng)作,每一次設(shè)計(jì)都得經(jīng)歷十月懷胎般的生產(chǎn)過程。

    第八步:進(jìn)入“上課——聽課——議課——重構(gòu)”的循環(huán)模式。

    第九步:反思總結(jié),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,即這類課文該教什么,怎么教。

    九個(gè)步驟看起來有些瑣碎、冗長、乏味,但觸及筋骨的教學(xué)改革本就如此。改革沒有那么多的“石破天驚”“前無古人”,改革也不是唱唱高調(diào)、動(dòng)動(dòng)筆頭、販賣幾個(gè)時(shí)髦的詞匯就功德圓滿,而需要坐冷板凳、啃硬骨頭、干苦活臟活,需要經(jīng)歷艱苦的學(xué)理上的思考、梳理和行動(dòng)上的否定之否定。西陵教育人常掛在嘴邊的是:教學(xué)改革要“眼高手低”“頂天立地”。所謂“眼高”,就是要視界開闊,目及學(xué)術(shù)前沿;所謂“手低”,就是要從常態(tài)的、共性的問題切入,以小搏大,改進(jìn)實(shí)踐,使教學(xué)改革上能“頂天”(追求高遠(yuǎn)),下能“立地”(不落入虛空)。西陵行動(dòng)再次證明,改變了教學(xué)中某個(gè)看似微不足道的固態(tài),也許就打開了課改的一方新天地。

    激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,開展有生命質(zhì)感的改革

    為什么西陵的老師這樣熱愛教育、醉心教學(xué)改革?“在西陵!”是記者聽到最多的一句話?!霸谖髁辍庇惺裁刺貏e之處?老師們說,選擇西陵是最佳的選擇,在西陵從教是最大的福利,在西陵開展教學(xué)改革是最大的幸福。

    究竟是什么吸引著一大批教師扎根西陵,活力迸發(fā)競相成長?西陵區(qū)委書記盧斌的一席話道出了其中的奧秘:“教育始終是最大的民生工程,是黨委、政府關(guān)注的重中之重?!蔽髁隁v屆區(qū)委、區(qū)政府都堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在首位。西陵區(qū)委、區(qū)政府每年關(guān)于教育的專題辦公會(huì)不低于5次,有時(shí)甚至達(dá)到10多次,專題研究、解決一個(gè)又一個(gè)教育改革與發(fā)展中的難題;西陵區(qū)的每所中小學(xué)、幼兒園都有區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)包校聯(lián)點(diǎn);西陵區(qū)的教育財(cái)政投入,2016年是5.59億元,2017年是6.69億元,2018年預(yù)算是7.33億元。

    區(qū)委書記盧斌、區(qū)長任蔚等四大家主要領(lǐng)導(dǎo)走遍了轄區(qū)內(nèi)所有的學(xué)校。2016年4月,盧書記到得勝街小學(xué)時(shí),看到學(xué)校給樹掛上了“身份證”。他在贊賞這種做法的同時(shí),提醒隨行人員:“可不要用鐵絲當(dāng)繩子喲,以免影響了樹的生長!”盧書記對區(qū)域教育也有深入思考,那就是按照“全國一流、市級龍頭、城區(qū)樣板”的標(biāo)準(zhǔn),用“智慧教育”的雙手去開創(chuàng)“綠色西陵、智慧西陵、品質(zhì)西陵、文化西陵、幸福西陵”的美好未來。“突出教育科研,高質(zhì)量推動(dòng)綜合改革示范區(qū)的建設(shè)”就是八大方略之一。它寫進(jìn)了區(qū)委、區(qū)政府教育辦公會(huì)議紀(jì)要,寫進(jìn)了西陵教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃,也寫進(jìn)了每位教師的心里。

    圍繞發(fā)展規(guī)劃,區(qū)教育局建立了“合格教師→骨干教師→學(xué)科帶頭人(明星班主任、明星教育管理者)→西陵名師→特級教師”的階梯式教師成長機(jī)制,定期評選表彰;不斷完善了保障教學(xué)改革的管理制度,如《西陵區(qū)學(xué)校管理現(xiàn)代化操作指南》《西陵區(qū)教師專業(yè)榮譽(yù)制度》《西陵區(qū)教育科研成果評選表彰辦法》《西陵區(qū)教育局關(guān)于“十三五”期間教育課題研究工作的意見》等。一個(gè)個(gè)政策、一項(xiàng)項(xiàng)制度、一條條舉措、一次次行動(dòng)溫暖著西陵教師的心,激發(fā)著他們的內(nèi)生動(dòng)力。

    任何教學(xué)改革都是外部支持與內(nèi)生動(dòng)力的結(jié)合,外部動(dòng)力在于激發(fā)和推動(dòng),內(nèi)生動(dòng)力在于生長和創(chuàng)造。兩者結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?教學(xué)研究。在西陵,研究已成為教師的一種力量、一種習(xí)慣、一種文化。之所以形成這樣的濃厚氛圍,是因?yàn)槲髁杲逃藢Α把芯俊庇凶约邯?dú)到的認(rèn)知:研究的價(jià)值性——能有效解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,有效促進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。研究的精準(zhǔn)性——目標(biāo)精準(zhǔn),拒絕空洞和泛化;過程精準(zhǔn),有具體、可感的操作步驟,有較強(qiáng)的“產(chǎn)品屬性”,拒絕模糊和概念演繹;效果精準(zhǔn),在相同或相似情形下,能有效遷移或復(fù)制,拒絕縹緲和純理論說教。研究的真實(shí)性——由單位和個(gè)人獨(dú)創(chuàng),無抄襲引用之嫌。

    翻閱近500份翔實(shí)的教博會(huì)申報(bào)書和厚厚的教博會(huì)活動(dòng)手冊,觀看成果展示畫冊和視頻,實(shí)地走訪、現(xiàn)場感受各校的教改成果和特色課程,記者發(fā)現(xiàn)這些成果大都是從工作坊專題行動(dòng)研究和課題研究中生長出來的,個(gè)個(gè)彰顯著研究的力量,富有生命質(zhì)感,可學(xué)習(xí),可復(fù)制,可推廣。

    工作坊專題研究是一種行動(dòng)研究,指向?qū)嵺`與實(shí)踐的改進(jìn),其功能不在于教學(xué)技藝的研磨,而是尋求解決某一類問題的規(guī)律,形成“類經(jīng)驗(yàn)”。其基本流程如下:

    確定專題。研究之前撰寫研究主題,說明本次研究主題是什么、為什么,以及要達(dá)到什么目的。

    基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課。執(zhí)教教師獨(dú)立撰寫教學(xué)設(shè)計(jì);第一輪聽課,第一輪研討。

    基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的備課。工作坊成員集體撰寫第二份教學(xué)設(shè)計(jì);第二輪聽課,第二輪研討。

    基于反思的備課。執(zhí)教教師撰寫第三份教學(xué)設(shè)計(jì);第三輪聽課,第三輪研討。

    總結(jié)性反思。工作坊所有成員對三輪研討進(jìn)行橫向與縱向比較,梳理出有一定規(guī)律性的理念、策略、模式等。

    西陵區(qū)推行工作坊專題行動(dòng)研究的過程充滿艱辛。以前,大家習(xí)慣了聽聽課、評評課、說三個(gè)優(yōu)點(diǎn)加一個(gè)缺點(diǎn)式的單一、粗淺、形式化的教研方式。如何改變這種狀況,讓教研真正起到指導(dǎo)教學(xué)、催生教學(xué)改革成果的作用?西陵教育人以工作坊為平臺(tái),以專題行動(dòng)研究為抓手,開始了真刀真槍的“革命”。

    桃花嶺小學(xué)“嶺上工作坊”的8名成員在坊主的帶領(lǐng)下,研制“語文學(xué)科課程計(jì)劃(三年級下學(xué)期)”。剛開始,成員們懶懶散散、松松垮垮,直接從網(wǎng)上拼湊了一份課程計(jì)劃交給坊主?!罢n程計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃有什么區(qū)別?”坊主問。面對突如其來的問題,大家面面相覷,無言以對。坊主微微一笑,拿出一份精心制訂的“工作坊公約”:

    我們是幾個(gè)致力于改善小學(xué)語文教學(xué)的志愿者。

    我們很清醒:我們的力量十分有限,但我們毫不自卑,相信只要我們努力干,堅(jiān)持做,一定會(huì)有所作為,一定會(huì)給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來積極影響。

    我們很率真:既然走到了一起,我們就是事業(yè)上最好的朋友,絕不計(jì)較個(gè)人得失,絕不保留和遮掩,而是傾其所有,盡其所能,合作進(jìn)步。

    我們很努力:參加工作坊,就意味著與苦、累結(jié)伴,我們不會(huì)以任何借口放棄。

    我們很執(zhí)著:愿以問題為導(dǎo)向,著力解決每一個(gè)問題,不達(dá)目的不罷休。我們倍加珍惜歷次活動(dòng),我們都是活動(dòng)的主人,都要用心、動(dòng)情地參與,任何時(shí)候都不當(dāng)旁觀者。

    坊主帶領(lǐng)工作坊成員集體宣讀了這份公約,并帶頭莊重地簽下自己的名字。有了公約的激勵(lì)與約束,懈怠、應(yīng)付、散漫之心慢慢消失。團(tuán)隊(duì)成員圍繞主題,歷時(shí)數(shù)月,集中研討五場,形成了近五萬字的研究成果。

    漸漸地,工作坊公約和專題行動(dòng)研究在全區(qū)推廣開來?!皦吻白魑墓ぷ鞣弧薄昂兔赖掠ぷ鞣弧薄肮褶k幼兒園手拉手名師工作室”……學(xué)校倡導(dǎo)以及教師自覺自發(fā)組建的工作坊、工作室如雨后春筍,蓬勃發(fā)展。圍繞專題,各工作坊成員展開了一輪輪研討與爭辯,時(shí)常踏著夜色匆匆而歸;潛心閱讀一本本專著,有的撰寫筆記數(shù)萬字;對課例自主速記、錄制、剪輯、編輯,既分工合作又獨(dú)當(dāng)一面,個(gè)個(gè)成了多面手,個(gè)人和團(tuán)隊(duì)都進(jìn)入了專業(yè)成長的快車道。

    工作坊研究的是學(xué)科,帶來的卻是學(xué)校的成長與發(fā)展。西壩小學(xué)因至喜長江大橋建設(shè)、西壩島規(guī)劃調(diào)整等客觀原因,近年來幾乎沒有獲得新的投入,校園建設(shè)面臨較大困難,但學(xué)校并沒以此為托詞而停滯發(fā)展。他們依托工作坊向內(nèi)發(fā)力,走內(nèi)涵式發(fā)展道路,最終在硬件建設(shè)數(shù)年如一日的情況下,讓教育教學(xué)質(zhì)量得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展?!案兄x工作坊,它讓我們在困難時(shí)找到了動(dòng)力,在迷茫時(shí)找到了方向。毫不夸張地說,沒有工作坊建設(shè),就沒有西壩小學(xué)的今天。”西壩小學(xué)校長向詠梅和她的團(tuán)隊(duì)分享工作坊經(jīng)驗(yàn)時(shí),在場的每個(gè)人都深受感染。

    讓堅(jiān)守成為一種力量

    有人這樣定義成功:成功與不成功之間距離很短,只要后者再向前幾步。西陵教育的成功就在于他們比別人多走了幾步:學(xué)校文化建設(shè),自2000年起風(fēng)雨兼程18年;西陵網(wǎng)校建設(shè)已走過16個(gè)年頭;學(xué)校項(xiàng)目式管理實(shí)施至今已11年;現(xiàn)代課堂已推進(jìn)了8年……

    這期間,西陵教育經(jīng)歷過領(lǐng)導(dǎo)班子換屆;這期間,同時(shí)起步的同仁們早已變換“城頭旗”;這期間,教育領(lǐng)域風(fēng)起云涌,興起許多新思潮。西陵教育卻始終“咬定青山不放松”。為什么能夠堅(jiān)持下來?西陵區(qū)的校長、老師給出了這樣一些答案:“我們相信自己的選擇是正確的,所以堅(jiān)持了下來?!薄耙?yàn)槟繕?biāo)明確,所以行動(dòng)堅(jiān)定?!薄敖逃恰r(nóng)業(yè),只有像老農(nóng)那樣耕耘,才會(huì)有收獲?!?/p>

    這就是西陵教育人的品質(zhì)!他們不以轟轟烈烈的“運(yùn)動(dòng)”推動(dòng)教學(xué)改革,也不因追趕時(shí)代潮流而放棄自己的堅(jiān)守,更不會(huì)出于政績的考量而不斷推陳出新。堅(jiān)持的背后是對當(dāng)下教育冷靜、精深的判斷,是站在時(shí)代前沿的高瞻遠(yuǎn)矚,是多年教育探索所積累下來的自信。

    說到底,堅(jiān)守的是一種思想,一種自我認(rèn)同。

    學(xué)校文化建設(shè)在西陵區(qū)走過了18個(gè)年頭,如今已長成參天大樹?;仡櫝砷L歷程,西陵教育人記得很多關(guān)鍵節(jié)點(diǎn):2004年4月,啟動(dòng)西陵區(qū)教育史上最大規(guī)模的學(xué)校改造工程;2008年9月,宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東方紅小學(xué)等八所學(xué)校確立文化主題,教育局授牌確認(rèn);2009年10月,全省“一校一特”現(xiàn)場會(huì)在西陵區(qū)召開;2011年9月,形成了“兼容、求索、大氣、和美”為核心的西陵教育文化精神;2012年5月,“京滬基礎(chǔ)教育快線第六次論壇”在西陵區(qū)舉行,主題為“學(xué)校文化理解與區(qū)域建設(shè)視角”;2018年6月,區(qū)域整體推進(jìn)教學(xué)空間變革,學(xué)校文化建設(shè)的維度再次延展。

    西陵教育人至今仍清晰地記得2000年以前的校容校貌:灰蒙蒙的教學(xué)樓,煤渣鋪成的跑道,刷著老套、生硬標(biāo)語的圍墻……“要把學(xué)校辦得像學(xué)校,而不是像即將倒閉的工廠?!眳^(qū)教育局痛下決心。

    怎么才能把學(xué)校辦得像學(xué)校?在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的前提下,教育局決策層開啟了“逆向思維”:學(xué)校不能讓人一走進(jìn)校門就感到冷冰冰、硬邦邦;學(xué)校不應(yīng)只抓考試和分?jǐn)?shù),而把素質(zhì)教育停留在口頭上;學(xué)校不能辦成工廠或機(jī)關(guān),到處充斥著規(guī)約與等級;學(xué)校不能以安全的名義,限制學(xué)生自由活動(dòng)的天性;學(xué)校不能成為學(xué)生討厭的地方,而應(yīng)是他們向往之所;學(xué)校不應(yīng)該成為文化的荒漠,而應(yīng)成為文化的高地。

    對,就是“文化”!抓住了“文化”,就抓住了學(xué)校的“魂”。什么是學(xué)校文化?學(xué)校文化是全校師生教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其創(chuàng)造成果的總和,是師生核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。學(xué)校一旦建立起自己獨(dú)立品格的文化,就建構(gòu)了全校師生的認(rèn)同感和責(zé)任感,具備了凝聚全校師生的感召力、鍛鑄各種意志的向心力和催人奮進(jìn)的鞭策力。然而,這只是部分人士的看法,教育局內(nèi)部意見就不統(tǒng)一?!笆裁唇小幕空l能把‘文化說清楚?盡搞些務(wù)虛的噱頭!”有人公開反駁。在首次學(xué)校文化建設(shè)座談會(huì)上,有校長“開炮”:“文化可以慢慢搞,教育局首先要考慮錢的問題。有了錢,硬件條件改善了,學(xué)校也就像學(xué)校了?!碑?dāng)時(shí),這種想法很普遍,很多校長把學(xué)校文化建設(shè)窄化地理解為硬件環(huán)境改造。

    回憶起學(xué)校文化“草創(chuàng)”階段的情形,馮發(fā)柱副局長至今還心有余悸:“當(dāng)初一片反對聲,認(rèn)為這是瞎折騰。聽多了反對意見,我也有些拿不準(zhǔn),睡到半夜里時(shí)常問自己,萬一弄錯(cuò)了怎么辦,自己豈不成了歷史罪人?經(jīng)過無數(shù)個(gè)不眠之夜的深入思考,我橫下一條心:副局長的帽子可以不要,學(xué)校文化建設(shè)一定要做?!?/p>

    本著“摸著石頭過河”的想法,教育局出資10萬元,讓康莊路小學(xué)(今桃花嶺小學(xué))和三江小學(xué)進(jìn)行前期探索。經(jīng)過一年多的建設(shè),康莊路小學(xué)的“詩詞特色”、三江小學(xué)的“書畫特色”初具雛形。

    “那一年多時(shí)間,我?guī)缀趺恐芏家竭@兩所學(xué)校去走一走、看一看,和校長、老師們聊一聊。2001年,西陵區(qū)首屆學(xué)校文化建設(shè)觀摩研討會(huì)在三江小學(xué)召開。頭天下午,布置完會(huì)場,我站在三江小學(xué)的操場上,看著翰墨飄香的校園,忍不住淚流滿面。那一刻,想起遭受到的非議,想起化解思想問題、經(jīng)費(fèi)問題、師資問題、設(shè)計(jì)問題、施工問題所付出的心血,真是百感交集、五味雜陳。改革不是想走就走的旅行,堅(jiān)守的背后是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)?!瘪T副局長這段特殊的心路歷程生動(dòng)地詮釋出,面對故步自封、習(xí)以為常、自以為是的各種壁壘,如果改革者沒有舍我其誰的勇氣,沒有永不言敗的韌性,沒有敢打仗、打硬仗的功力,最初的理想就可能胎死腹中。

    勇氣固然可貴,但應(yīng)建立在“大膽假設(shè),小心求證”的基礎(chǔ)上。為了減少學(xué)校文化建設(shè)“暗中摸索”的風(fēng)險(xiǎn),防止盲目和隨意,教育局聘請楊小微教授的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對西陵區(qū)歷史、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等狀況以及轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行了考察,最終確立了從“地域文化”角度,通過“事件開掘式”“項(xiàng)目拓展式”“校名聯(lián)想式”“綜合解讀式”四條路徑提煉個(gè)性化文化主題的基本思路。葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)因葛洲壩水電工程而建,師生大都是三峽水電工程建設(shè)者的家屬或子女,學(xué)校據(jù)此開掘出“水電文化”主題;劉家大堰小學(xué)由“大堰”聯(lián)想到“大雁”,進(jìn)而開掘出“大雁文化”主題;三江小學(xué)多年來開展書畫教育,學(xué)校順勢而為,開掘出“書畫文化”主題;宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“首善文化”主題,既源自對校名的聯(lián)想,又源自對學(xué)校重大事件的考察,還源自對學(xué)校特色項(xiàng)目的研究,屬于“綜合解讀式”主題構(gòu)建路徑。

    文化主題及其核心理念的提煉、解讀是個(gè)漫長而折磨人的過程,短則一年,長則三五年,期間伴隨著一系列的探討。記者參加過一次現(xiàn)場會(huì)。會(huì)場內(nèi)專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師代表濟(jì)濟(jì)一堂。會(huì)議先由校長闡述學(xué)校文化核心理念,然后專家提問,形式與氛圍如同研究生論文答辯。稍有不同的是,校長、教師亦可向?qū)<野l(fā)問。這樣的“攻辨”環(huán)節(jié)讓會(huì)場氣氛時(shí)而激情高漲、“金句”不斷,時(shí)而陷入集體沉默,只聽得見翻動(dòng)書頁的聲音。一所學(xué)校的核心理念往往要數(shù)易其稿,經(jīng)歷幾個(gè)回合的論證才能最終確定下來。有位校長調(diào)侃說,這是一個(gè)“逼著公雞下蛋”的過程。事實(shí)上,只有經(jīng)歷了這個(gè)痛并快樂的過程,學(xué)校文化的內(nèi)在光芒和整體架構(gòu)才會(huì)呼之欲出、瓜熟蒂落。

    學(xué)校文化主題、核心理念一旦確定,教育局以授牌的形式加以認(rèn)證,確保繼任者不隨意改弦更張。劉家大堰小學(xué)在文化建設(shè)的第一階段,由賀金蓮校長依據(jù)校名提出了“大雁文化”構(gòu)想,并圍繞“守信、樂群、奮飛”六字理念,主要從學(xué)生德育活動(dòng)方面進(jìn)行構(gòu)建。進(jìn)入第二階段,袁婭娜校長豐富了“大雁文化”的內(nèi)涵,“把‘人字大寫在校園”作為辦學(xué)理念,并圍繞這一理念打造了全新的校園環(huán)境,開發(fā)了獨(dú)具特色的“雁娃當(dāng)家”課程。到了第三階段,章曉莉校長在繼承前任校長做法的基礎(chǔ)上,富有遠(yuǎn)見地提出了“從雁娃當(dāng)家到雁陣高歌”的思路,把學(xué)校文化建設(shè)引入到學(xué)校組織變革的探索之中。

    教育改革是一項(xiàng)周期性很長的工程,其間充滿著許多不確定性,“改變已經(jīng)改變的”很有必要,但這并不意味著“后浪推前浪,前浪死在沙灘上”,它更需要?dú)v任校長接好棒,以“接力”的方式迎接未來的挑戰(zhàn)。因此,西陵教育人一再強(qiáng)調(diào):在堅(jiān)守中求發(fā)展,在發(fā)展中體現(xiàn)堅(jiān)守的價(jià)值。然而,堅(jiān)守的過程常常面臨挑戰(zhàn)。

    經(jīng)過幾年的努力,西陵區(qū)學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)入良性發(fā)展軌道,在省內(nèi)逐漸小有名氣。與此同時(shí),各種質(zhì)疑聲、批評聲又隆隆而來。兩種觀點(diǎn)最具代表性:“學(xué)校文化說到底還是錦上添花的事,當(dāng)前西陵教育更需要做雪中送炭的事?!薄霸趺蠢咸釋W(xué)校文化建設(shè)?難道就提不出一個(gè)新的點(diǎn)子?教育要與時(shí)俱進(jìn)?!逼浜?,學(xué)校文化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年減少,重視程度日益減弱。受此影響,不少學(xué)校也開始偃旗息鼓。

    為了讓來之不易的學(xué)校文化建設(shè)“活下去”,西陵教育的堅(jiān)守者們采取“化整為零”的行動(dòng)策略,提出了“花最少的錢做最有價(jià)值的事”的原則。實(shí)施過程中,更加注重文化內(nèi)涵的深度挖掘,注重師生全員參與和自力更生,注重從環(huán)境文化、制度文化、課程文化、活動(dòng)文化、主體文化(教師文化、學(xué)生文化、領(lǐng)導(dǎo)文化)五個(gè)維度進(jìn)行學(xué)校文化構(gòu)建,把學(xué)校文化的核心價(jià)值理念滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面。

    十多年的毅然堅(jiān)守,十多年的艱辛付出,西陵教育實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初“把學(xué)校辦得像學(xué)?!钡某兄Z。如今,西陵的每所學(xué)校都有個(gè)性鮮明的文化特色,活潑、溫潤的價(jià)值闡釋,整體、精致的空間布局,綠色、智能的基礎(chǔ)設(shè)施,開放、融合的學(xué)習(xí)生態(tài)?!皩W(xué)校文化”已經(jīng)成為西陵教育最亮麗的名片。

    “西陵網(wǎng)?!钡慕ㄔO(shè)同樣體現(xiàn)了西陵教育人自己與自己“死磕到底”的特質(zhì)。

    請看“西陵網(wǎng)?!苯ㄔO(shè)的幾個(gè)重大節(jié)點(diǎn):2002年,區(qū)政府一次性投入800多萬元,為全區(qū)每所學(xué)校建起了校園網(wǎng)。同時(shí),在全省率先配備了信息技術(shù)教研員,以指導(dǎo)、研究、管理信息技術(shù)課程教學(xué)。2004年,開展“兩搬行動(dòng)”,即把電腦、圖書搬出電腦室和圖書室,放到教室和樓道。2010年,區(qū)財(cái)政投資近2000萬元,改造學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備。2011年,投入100多萬元建成教育信息技術(shù)中心機(jī)房、教學(xué)演播室、視頻會(huì)議室。同時(shí),以“群眾戰(zhàn)”的方式建立資源庫。2012年,實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí),共享全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源。

    網(wǎng)校建設(shè)是“燒錢”的建設(shè),所以建設(shè)的過程中始終伴隨著質(zhì)疑聲:“教育要量力而行,要考慮成本的問題?!薄耙粋€(gè)區(qū)級財(cái)政,動(dòng)輒投入上千萬武裝教育,是不是太超前了?”……面對質(zhì)疑,區(qū)教育局一方面細(xì)化、深化、優(yōu)化網(wǎng)校課程資源,提高利用率;另一方面通過多種途徑讓大家認(rèn)識(shí)到,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)對基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),回避或反應(yīng)遲鈍,最終都會(huì)付出更大的代價(jià)。同時(shí),區(qū)教育局還在認(rèn)真調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上,確定了網(wǎng)校建設(shè)目標(biāo),即讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的園地,教師教學(xué)的憑借,家校交流的紐帶,學(xué)校管理的平臺(tái)。

    有了明確的目標(biāo),建設(shè)的步伐有序而有力——

    2011年秋季學(xué)期,全區(qū)上百名教師在教育信息技術(shù)中心錄播教學(xué)視頻。凡是身懷“絕技”的教師,都有機(jī)會(huì)通過這個(gè)窗口躋身西陵網(wǎng)校,走進(jìn)轄區(qū)每所學(xué)校的教室或每個(gè)學(xué)生的家庭。

    2012年,鐵路壩小學(xué)完成了基于信息技術(shù)的“機(jī)器人教室”“iPad教室”“視頻錄播教室”及“智慧樹成長樂園”學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)建設(shè)。尤其是后者,依托無處不在的網(wǎng)絡(luò),為師生、家長提供了兒童化、可視化的學(xué)生評價(jià)信息,將過程性評價(jià)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。學(xué)?;ù罅忾_發(fā)了“智慧樹成長樂園”軟件系統(tǒng),分低、中、高三個(gè)年段,以品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)踐、合作交流、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)、個(gè)性特長六個(gè)維度,制訂出詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)。每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)專屬賬號(hào),家長及師生只需用手機(jī)掃描學(xué)校二維碼,即可通過學(xué)生的“智慧樹”形態(tài)了解學(xué)生的發(fā)展情況。這套評價(jià)系統(tǒng)的信息輸送并不只是學(xué)校單方面的行為,家長和學(xué)生也可以將信息輸送給教師,以提出意見或?qū)で髱椭?,三方擁有平等的話語權(quán)。主體多元、內(nèi)容多元的學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)形成了育人合力,有效提高了學(xué)生的自我管理能力。時(shí)任省政協(xié)主席楊松在鐵路壩小學(xué)調(diào)研時(shí)感慨地說:“這所小學(xué)外觀很普通,但處處充滿了教育現(xiàn)代化的氣息。”

    2015年,教育局投資500多萬元在全區(qū)中小學(xué)整體啟動(dòng)“智慧教室”建設(shè),著力打造“云教育”。至此,“西陵網(wǎng)?!卑l(fā)展到一個(gè)新的高度。

    在一次全省教學(xué)研討會(huì)上,有人問馮發(fā)柱副局長,西陵教育成功的經(jīng)驗(yàn)是什么?他脫口而出:“西陵教育的成功就是堅(jiān)守的成功!”憑借這種有智慧、有力量的堅(jiān)守,西陵教育不斷書寫著自己的華章。

    與時(shí)代合拍,甘做時(shí)代弄潮兒

    教學(xué)改革需要堅(jiān)守,也需要?jiǎng)?chuàng)新?!拔髁杲逃藞?jiān)守但不守舊,他們既有很強(qiáng)的定力,又有很強(qiáng)的未來意識(shí),所以他們的教學(xué)改革常做常新?!倍嗄陙沓掷m(xù)關(guān)注西陵區(qū)教學(xué)改革的宜昌市教科院書記范俊明深有感觸。

    西陵區(qū)的創(chuàng)新首先體現(xiàn)在管理創(chuàng)新上。2014年,西陵區(qū)現(xiàn)代課堂建設(shè)進(jìn)入高潮——傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面被打破,課堂上,學(xué)生活躍起來了,教師民主起來了。怎樣保持這種來之不易的局面,把現(xiàn)代課堂建設(shè)推向深入?西陵教育人清醒地認(rèn)識(shí)到,教學(xué)改革推進(jìn)到一定程度后,必須進(jìn)行管理改革。于是,一系列適應(yīng)現(xiàn)代課堂建設(shè)的學(xué)校管理改革拉開了帷幕。

    宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“卓越績效管理”是其中一道亮麗的風(fēng)景。教師評優(yōu)晉級是學(xué)??己?、評價(jià)教師的重要手段,但怎樣做到公平公正,歷來是一個(gè)讓人頭疼的問題。如今在宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué),這個(gè)“老大難”問題卻變得十分簡單——把每名教師的基本信息輸入卓越績效管理工具后,幾分鐘內(nèi)即可確定優(yōu)秀教師名單,并在校內(nèi)公示。為什么能夠如此迅捷?因?yàn)閷W(xué)校結(jié)合戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展方向,以“對所有的人平等對待,對不同的人差別對待,對有特殊需求的人特別對待”為原則,創(chuàng)建了“五步監(jiān)測法”:“日清”,將學(xué)校一周的工作分列到每一天、每一個(gè)具體的部門或個(gè)人,要求責(zé)任人當(dāng)天完成;“周督”,行政人員每周督查,發(fā)現(xiàn)問題及隱患,并及時(shí)整改到位;“月考核”,各部門每月全方位考核全體教職員工,并表彰、問責(zé)到位;“學(xué)期研判”,學(xué)校每學(xué)期匯總工作績效,頒發(fā)教育質(zhì)量獎(jiǎng);“年度評優(yōu)”,學(xué)校根據(jù)學(xué)年表現(xiàn)評先推優(yōu),頒發(fā)特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?!拔宀健北O(jiān)測法從動(dòng)態(tài)的角度確保了過程管理的規(guī)范性和實(shí)效性,為學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫提供了真實(shí)、原始的參考數(shù)據(jù)。評優(yōu)晉級時(shí)只需調(diào)出相應(yīng)數(shù)據(jù)并計(jì)算出結(jié)果,每名教師的考核結(jié)果就一目了然了。由于所有結(jié)果都來自于平時(shí),都是過程的真實(shí)記錄,所以被評價(jià)者心服口服。更重要的是,這種以過程為導(dǎo)向的管理理念讓老師們心中有數(shù),有效提升了大家工作的積極性。

    學(xué)院街小學(xué)倡導(dǎo)合作分享式學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)科組經(jīng)過長期實(shí)踐與研究,形成了相應(yīng)的“分享式”教研模式。以年級和學(xué)科為單位組建教研小組,小組有組名、公約及明確的組員分工。每輪教研活動(dòng)必須歷經(jīng)以下四個(gè)環(huán)節(jié):開心一刻——團(tuán)隊(duì)融煉;互動(dòng)活動(dòng)——破冰之旅;課例研討——梳理問題;研究在線——尋找策略。一個(gè)看似微不足道的創(chuàng)新,讓學(xué)院街小學(xué)的老師更深入地理解了小組合作的內(nèi)涵,讓自己真正融入小組建設(shè)之中。

    類似的管理創(chuàng)新舉不勝舉。在記者看來,西陵教育人的創(chuàng)新更多體現(xiàn)在以課堂為基礎(chǔ),在堅(jiān)守規(guī)律的同時(shí)不斷加入與時(shí)代合拍的新元素。創(chuàng)客教育就是一個(gè)鮮活的例子。

    “首善教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍?!艾F(xiàn)代化”意味著什么?西陵教育人在持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代課堂建設(shè)的同時(shí),敏感地意識(shí)到這個(gè)問題,于是自覺地開展了創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)。西陵的創(chuàng)客教育是以“草根式”研究開端的。宜昌市第二十四中學(xué)開始實(shí)驗(yàn)時(shí),既沒有專門的教室,也缺乏相應(yīng)的器材。學(xué)校把原有的兩間教室進(jìn)行了簡單改造,并配備了必備的工具、操作臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)。在這個(gè)開放的空間里,學(xué)生利用小電動(dòng)機(jī)、泡沫塑料、飲料瓶等“隨意鼓搗”,制作出了吸塵器、水陸兩棲飛機(jī)等,學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。

    每年十月,東山中學(xué)語文組的創(chuàng)客們都會(huì)籌備一年一度的盛會(huì)——“金柿子杯”微電影節(jié)。去年,微電影大賽活動(dòng)啟動(dòng)不到一個(gè)月,組委會(huì)就收到了近百部微電影創(chuàng)作劇本。經(jīng)過一次次研讀、討論,26部精品脫穎而出。之后,拍攝、剪輯、配音……師生沉浸其中,不亦樂乎。這些由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的微電影,綻放出華美青春和無限創(chuàng)意,是科技與文化的完美融合。

    生態(tài)教育也是首善教育孕育出的嬌子。2016年11月,一堂向全區(qū)中小學(xué)生直播的“特殊”公開課在宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級一班開講。在雷鳴老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過視頻,在感受長江宏偉博大、歷史悠久、氣勢磅礴之美的同時(shí),耳聞目睹了身邊這條母親河遭遇白色污染的現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課的課題是《可怕的白色污染》,選自全國首套生態(tài)教育系列校(園)本教材——《生態(tài)好市民》小學(xué)高年級版,編寫者是西陵區(qū)骨干教師團(tuán)隊(duì)。其中,幼兒園版教材以“感”為主,通過大量的圖片讓幼兒感受生態(tài);小學(xué)低年級版以“識(shí)”為主,圖文結(jié)合,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)常識(shí);小學(xué)高年級版以“行”為主,指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生態(tài)技能;初中版以“理”為主,明理導(dǎo)行。

    “西陵區(qū)推出的《生態(tài)好市民》實(shí)驗(yàn)教材,從教育的角度將生態(tài)公共管理系統(tǒng)化,是將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的有益嘗試?!比A中科技大學(xué)公共管理學(xué)院教授蔣天文給予這套教材極高的評價(jià)。特級教師、人民教育出版社特約編審余蕾告訴記者:“生態(tài)教育是對當(dāng)前教育聚焦中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的積極響應(yīng)。教材的推廣使用和課程的全面實(shí)施,對區(qū)域教育改革和發(fā)展會(huì)起到越來越重要的助推作用?!?/p>

    生態(tài)教育課程的實(shí)施悄然改變著師生的生活方式。走進(jìn)宜昌市第二十五中學(xué),你會(huì)看到校園深處一片專門為學(xué)生開辟的校園生態(tài)基地。在生物老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生仔細(xì)地拔草、除蟲,細(xì)心地呵護(hù)親手種下的農(nóng)作物,忙得不亦樂乎,他們還每天關(guān)注和記錄作物的生長狀態(tài),欣喜地分享植物不同階段的變化。要是有個(gè)別作物不幸夭折,多情的“農(nóng)夫們”會(huì)剪下殘存的葉片制成標(biāo)本,以延續(xù)它的生命。走到食堂后面,你會(huì)看到幾個(gè)白色的大桶,里面裝的是學(xué)生用蔬菜、瓜果等廚房垃圾自制的環(huán)保酵素——這可是全校師生每天都要用到的洗手液。在這里,環(huán)保不再停留在書本上、課堂中,而是實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化到了學(xué)生生活的每個(gè)細(xì)節(jié)里。

    教育需要“應(yīng)時(shí)而作”,沒有強(qiáng)烈的未來意識(shí),就談不上辦好教育。未來已來,作為新時(shí)代的西陵教育人在實(shí)踐中更加堅(jiān)信:聆聽時(shí)代的聲音,在繼承中發(fā)展,在堅(jiān)守中創(chuàng)新,才是深化教學(xué)改革的正確方式。

    此地江山連楚蜀,鐘靈神秀在西陵。深耕于西陵大地上的教學(xué)改革為我們展示了如下風(fēng)采:深入理解教育,在一定思想指引下改革教學(xué),做有思想的改革者,避免改革成為一種時(shí)髦,一種跟風(fēng);發(fā)揮區(qū)域作用,注重形成合力,扛起推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革的大旗,避免改革“四分五裂”,各自為政;變“要我改”為“我要改”,激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,開展有生命質(zhì)感的改革;認(rèn)定了的項(xiàng)目就一抓到底,既堅(jiān)守又創(chuàng)新,甘做時(shí)代弄潮兒。這五個(gè)方面,“做有思想的改革者”是前提,“扛起推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革的大旗”是主要戰(zhàn)略,“激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力,開展有生命質(zhì)感的改革”是根本保證,“讓堅(jiān)守成為一種力量”“改革與時(shí)代合拍,甘做時(shí)代弄潮兒”是基本措施。

    這就是新時(shí)代教學(xué)改革的“西陵答卷”!

    責(zé)任編輯? 姜楚華

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