淺談初中英語口語教學(xué)的互動(dòng)模式

徐嘉琦

摘要：我國(guó)自開展英語教學(xué)以來，已經(jīng)取得了非常顯著的效果和成就，然而在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，如何在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，是長(zhǎng)期困擾初中英語教師的一個(gè)問題。在眾多方面的多層研究下，得出結(jié)論，“互動(dòng)教學(xué)模式”打破傳統(tǒng)的教師“口傳身授”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，將學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。所謂“互動(dòng)教學(xué)模式”是指在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中，教師利用自身教學(xué)的積極性，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，而形成的師生之間的相互對(duì)話、主動(dòng)交流和共同促進(jìn)的一種新型教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種新興的互動(dòng)教學(xué)模式確實(shí)可以使學(xué)生對(duì)英語口語的興趣有所提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自信心都有所增強(qiáng)，在提高英語口語能力的同時(shí)，又提高了初中生的綜合英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語 口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0201-02

一、口語教學(xué)中的互動(dòng)模式

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)生的各種類型包括形式上、性質(zhì)上與程度上的互動(dòng)作用和產(chǎn)生的影響。也就是指師生之間在英語教學(xué)中，所發(fā)生的一切交互作用和一切影響。這種互動(dòng)模式發(fā)生在課堂之內(nèi)，但效果和影響卻延伸于課堂之外。師生的互動(dòng)教學(xué)主要有以下多個(gè)特征。首先師生的互動(dòng)效果是師生之間關(guān)系與情感的動(dòng)態(tài)反映。師生的人際關(guān)系是一種存在于教學(xué)人際互動(dòng)關(guān)系之中、具有特殊性的重要組成部分。這種師生互動(dòng)是需要在教學(xué)的過程中為了共同完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的交往。這種交往通常被看作動(dòng)態(tài)的，是一種不斷變化的影響過程。其次，師生互動(dòng)也是學(xué)生個(gè)性化的一個(gè)過程，健康的人格是不以自我為中心的，在與他人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，能夠使雙方產(chǎn)生相互依賴的效果，在合作的過程中能夠在相互尊重的前提下，使合作順利進(jìn)行。在師生互動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成起到重要作用，既滿足了學(xué)生社交的需求，又使得學(xué)生能夠做到尊重自己的同時(shí)尊重他人。最后，師生互動(dòng)是促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過程。在口語教學(xué)的互動(dòng)模式中，學(xué)生在與教師對(duì)話互動(dòng)的過程中，要學(xué)會(huì)傾聽、訴說等等一些必備的社交能力。在教師和學(xué)生的互動(dòng)過程中，還有思想情感的交流以及價(jià)值觀的傳遞。這些在學(xué)生社會(huì)化的過程中起到了不容小覷的作用。

師生互動(dòng)的種類很多，一般根據(jù)教師行為對(duì)象或者是行為屬性來進(jìn)行類型的劃分。一般來講，教師的行為針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的互動(dòng)，叫作師個(gè)互動(dòng)，比如個(gè)別輔導(dǎo)，直接提問。教師的行為針對(duì)全班同學(xué)而非個(gè)別同學(xué)進(jìn)行的互動(dòng)，叫作師班互動(dòng)，比如課堂教學(xué)。教師的行為針對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行的互動(dòng)，叫作師組互動(dòng)，比如教師對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行的答疑與指導(dǎo)。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)交流，或者小組內(nèi)、小組間、班級(jí)內(nèi)、班級(jí)間的互動(dòng)。都是利于學(xué)生相互交流的教學(xué)方法。最為常見的生生互動(dòng)形式為小組討論會(huì)、角色扮演、英語演講、班級(jí)辯論等等，學(xué)生之間的互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生更直接地感受到民主與平等，為學(xué)生營(yíng)造和諧積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。在生生互動(dòng)的過程之中，學(xué)生們通過合作培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互助的合作精神，將學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維能力。在生生互動(dòng)的過程中，教師絕對(duì)不能以旁觀者的身份出現(xiàn)在課堂上，要做學(xué)生互動(dòng)間的監(jiān)控者，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，對(duì)活動(dòng)做到良好的監(jiān)控，保證活動(dòng)能夠得以順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生互動(dòng)的流程和速度進(jìn)行把握，為分配不均勻的小組進(jìn)行任務(wù)分配。在監(jiān)控到位的前提下，教師應(yīng)該放下權(quán)威者的身份，努力融入到學(xué)生的互動(dòng)中，做學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)者，更好地掌握學(xué)生對(duì)英語口語的掌握情況，和學(xué)生在英語口語發(fā)言用法上的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。教師也要做學(xué)生活動(dòng)中的點(diǎn)撥者和領(lǐng)導(dǎo)者。初中生由于身心都受年齡、發(fā)展的控制，在必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師也要做課堂氛圍的調(diào)動(dòng)者，學(xué)生面臨比較生疏或者晦澀的課題時(shí)，往往會(huì)失去興趣，教師可以用適當(dāng)?shù)囊魳?、圖片、電影來對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（三）自我互動(dòng)

自我互動(dòng)就是指自身進(jìn)行的互動(dòng)交流，這種互動(dòng)交流的模式，最為顯著的特點(diǎn)就是不區(qū)分時(shí)間、地點(diǎn)和人物；不受空間與時(shí)間的限制；更加具有靈活性。這種英語教學(xué)口語互動(dòng)模式是常常被大家所忽略的，常用的自我互動(dòng)模式大概包括：模仿練習(xí)，學(xué)生自己讀給自己聽。復(fù)述練習(xí)，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀后用口述的形式對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述后通過再聽再看的對(duì)比對(duì)自己的問題進(jìn)行改正。自創(chuàng)環(huán)境也是口語自我互動(dòng)中的一種，學(xué)生在面對(duì)各種場(chǎng)景時(shí)，嘗試用英語口語進(jìn)行練習(xí)描述，比如看到一群學(xué)生在大籃球時(shí)可以利用英語口語練習(xí)進(jìn)行自我互動(dòng)“there are some students who are playing basketball”。總之學(xué)生在不同的場(chǎng)景進(jìn)行自我互動(dòng)不僅能夠鍛煉英語口語能力，更能使翻譯技能得到提升。

二、口語互動(dòng)的教學(xué)形式

（一）示范—模仿

示范—模仿這種口語教學(xué)模式，是在口語教學(xué)中最常應(yīng)用的教學(xué)模式。在教師為學(xué)生做示范的互動(dòng)中，教師通過示范發(fā)音，使學(xué)生掌握發(fā)音的要領(lǐng)及技能。在以往的教學(xué)過程中，教師在口語示范中，更注重單詞的發(fā)音，現(xiàn)如今教師將注意力轉(zhuǎn)移到話語層次中的語流。教師要意識(shí)到，在口語教學(xué)中，比較忌諱的是教師單純采用自己領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)互動(dòng)形式，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而導(dǎo)致注意力渙散。教師在進(jìn)行示范—模仿教學(xué)的過程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如讓學(xué)生將食指、牙齒、舌頭和嘴唇等器官調(diào)動(dòng)配合，通過這種肢體和語言的配合使學(xué)生感受到更直觀的口語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語教學(xué)的認(rèn)識(shí)理解和興趣。

（二）提問—回答

提問—回答也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中非常常見的互動(dòng)教學(xué)形式。教師根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)生的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。但在提問的過程中，一定要注重量。太多次數(shù)或太少次數(shù)都不能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，問題過多或者質(zhì)量不好都會(huì)造成負(fù)面影響，所以教師在課堂提問的過程中，要考慮以下幾個(gè)方面的問題：首先是問題的類型，其次是為學(xué)生留有多少思考時(shí)間，最后要對(duì)學(xué)生的回答狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。問題的類型一般有兩種，一種是答案比較唯一的聚斂性問題，另一種是答案并不唯一也不確定的發(fā)散性問題。兩種問題都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)效果，聚斂性問題可以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，發(fā)散性問題可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維拓展能力。

三、初中口語互動(dòng)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

情境是指各種復(fù)雜的條件集合在一起的特定條件。初中生的互動(dòng)口語教學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)該在某種特定的與語言學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，并且具有實(shí)際意義的情境下進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)，方法有很多。常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種：生活情境創(chuàng)設(shè)，比如在學(xué)習(xí)“Go to the hospital”這一課時(shí)，教師可以幫助學(xué)生巧設(shè)情境，兩位學(xué)生分別扮演醫(yī)生病人，進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語談話。其次，還要用語言描述情境，在帶學(xué)生進(jìn)入情境的時(shí)候，教師首先通過語言描述而對(duì)背景有所交代。動(dòng)作演示情境，教師與學(xué)生通過肢體語言來對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)起到輔助作用。

（二）情感交流

師生在進(jìn)行口語教學(xué)的互動(dòng)中，一定不只是知識(shí)信息的交流，在知識(shí)傳遞的過程中，情感也在口語教學(xué)過程中得到了傳遞。教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)每一位學(xué)生都有平等的期待，學(xué)生感受到教師的平等對(duì)待，是進(jìn)行口語教學(xué)互動(dòng)交流的基礎(chǔ)和前提。研究表明，在不同的師生關(guān)系類型中，只有在民主型中，師生感情最為和諧，并且學(xué)生的表現(xiàn)最好。在民主平等的教學(xué)氛圍中，教師以平等的身份，加入到學(xué)生的口語對(duì)話中去，并且允許學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，不輕易否定學(xué)生的見解，保護(hù)學(xué)生在英語口語教學(xué)中應(yīng)有的發(fā)言權(quán)。

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