分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試

張婷

摘要：隨著全球化的不斷開展，英語教學(xué)在初中課程中占有越來越重要的地位。初中英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，要想掌握好英語，就要重視初中階段的英語教學(xué)，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面，需要教師合理地運用分層教學(xué)法，加強學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力。本文對分層教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用作出研究，將分層教學(xué)法對英語閱讀的意義進行闡述，了解其中存在的問題并提出解決的措施，以促進分層教學(xué)法的應(yīng)用以及學(xué)生英語閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0180-03

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法，顧名思義，是教師根據(jù)學(xué)生智力、知識掌握程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對各方面存在較為明顯的差異的學(xué)生進行區(qū)分，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以方便教師的教學(xué)，提高教學(xué)水平，達到教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。其主要包括兩個內(nèi)容，對學(xué)生個體的分層和對教學(xué)內(nèi)容的分層。

在開展英語閱讀課程教學(xué)之前，教師應(yīng)充分研究各位學(xué)生的英語閱讀水平，并根據(jù)對英語閱讀教材層次的研究，確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與風(fēng)格，以制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案。例如，在英語閱讀課上，有一部分學(xué)生可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)對文章有個大概的了解，掌握其中心思想。而基礎(chǔ)更好的學(xué)生已經(jīng)可以有選擇性地摘抄并背誦課文中優(yōu)秀的句子，對課文中的細節(jié)做到有效掌控。為了發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，并根據(jù)他人的優(yōu)勢彌補自身的不足，教師可以對不同類型的學(xué)生提問不同類型的問題。例如，細節(jié)型的題目交給更獨立的學(xué)生去完成，文章概述一類的題目交給基礎(chǔ)一般的學(xué)生來完成等。

二、分層教學(xué)法對英語閱讀教學(xué)的必要性

（一）充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性

由于英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，而且閱讀較為枯燥。因此，很多學(xué)生對于英語閱讀的興趣并不高，分層教學(xué)法能夠有效調(diào)動學(xué)生對于英語閱讀的積極性。在分層教學(xué)法的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，確定教學(xué)的范圍與水平。在教學(xué)中教師要營造一種良好的教學(xué)氛圍，安全、有趣、有秩序、充滿挑戰(zhàn)的課堂有助于激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的動力，提高學(xué)生英語閱讀的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生才是主體。教師對學(xué)生英語水平的評估是教學(xué)要求中的一部分。因此，為促進分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)加強對學(xué)生英語水平的了解。教師通過批改課外作業(yè)、評價學(xué)生課堂表現(xiàn)、對學(xué)生進行英語隨堂檢測等形式加深對學(xué)生英語水平的了解。例如，對于分層中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以更多地采取鼓勵的方式進行英語閱讀的教育，學(xué)生在進步的時候受到表揚，無疑會大大增加其成就感和虛榮心，逐步建立學(xué)生英語閱讀的自信心。

（二）充分了解個體差異

在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，進行小組內(nèi)的英語閱讀體會交流活動，由于小組內(nèi)人數(shù)較少，內(nèi)向靦腆型的學(xué)生不必面對較多的人，因此會減輕一部分壓力，增加其勇氣，進行英語閱讀體會的交流，讓教師充分了解學(xué)生差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是比較單一且被動的，老師并不能充分了解學(xué)生的水平，對學(xué)生的了解比較片面。而在分層教學(xué)法中，教師的教學(xué)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也隨之更新。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略進行合理的調(diào)整，提高學(xué)生自主進行英語閱讀的能力，教師的教學(xué)工作也從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，從教師為主體的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在分層教學(xué)法中，教師在對學(xué)生充分了解的前提下，針對不同層次的學(xué)生進行了不同學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的制定，大致規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和目標。對于英語閱讀較好的學(xué)生，老師可以總結(jié)其學(xué)習(xí)方法，便于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于英語閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以找出他們的缺點，比如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法效率較低、自制能力較差等因素，還有可能是老師忽略了學(xué)生自身的特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的錯誤。因此，在為這些學(xué)生提供幫助的過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣等的了解，在這個過程中，教師加深對學(xué)生的了解以及對個體差異的了解，激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的積極性，對教學(xué)效果來說也是一種提升，有利于學(xué)生思想品德和英語知識的提升。

（三）教師合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的可能性與教學(xué)的要求，制定不同層次的教學(xué)目標。根據(jù)班級的實際差異，制定出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的個體差異，適當降低起點或提高和擴展部分教學(xué)要求。如：對不同的閱讀內(nèi)容要有不同程度的掌握，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，來掌握閱讀材料的表層意思或者是深層的內(nèi)涵。教師不對學(xué)生作出統(tǒng)一的要求，在英語閱讀課中才能讓各個層次的學(xué)生都有所收獲，有所提高。

三、初中英語閱讀中的現(xiàn)狀及問題分析

初中英語閱讀自受到重視以來，取得了較好的教學(xué)效果，對于學(xué)生英語成績的提升具有積極的意義，但是在英語閱讀中，仍然存在著較多的問題。

（一）教師忽視學(xué)生之間的差異

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間是存在較大差異的。外向活潑型的學(xué)生能夠利用英語與其他人進行流利的交流，具有較高的交流與交際能力。內(nèi)向靦腆型的學(xué)生更樂于傾聽他人，更加善于傾聽，卻不愿意表達，不能與人進行高質(zhì)量的英語交流，失去了英語鍛煉的機會。這個問題亟待解決。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，英語教師對英語的教學(xué)更加偏向于對英語語法、詞匯等的教學(xué)，忽略了對英語閱讀能力等的培養(yǎng)。再加上教師每天有繁重的備課、作業(yè)審批、教學(xué)輔導(dǎo)等工作，教學(xué)任務(wù)繁重，忽略了學(xué)生之間的內(nèi)在和外在差異導(dǎo)致的對知識吸收能力不同的問題，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法對英語能力進行進一步的提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對教師講解的知識理解不了，基礎(chǔ)一般的學(xué)生對知識理解不透徹，影響了學(xué)生的成績，對教學(xué)效果有一定影響。

（二）忽略了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所處語言環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等非智力因素是不同的，智商等內(nèi)在因素短時間內(nèi)無法作出改進，因此，只能對學(xué)習(xí)興趣等非智力因素作出調(diào)整。然而在實際情況中，教師忽略了對學(xué)生閱讀興趣等非智力因素的培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語閱讀能力得不到提升。比如，教師在選擇英語閱讀素材時，沒有充分考慮到學(xué)生的偏好與現(xiàn)階段英語閱讀的水平，選擇的素材較為晦澀難懂，又或是較為簡單，影響了學(xué)生閱讀能力的鍛煉。endprint

（三）教學(xué)方法不夠科學(xué)有效

教師的教學(xué)是需要有系統(tǒng)性的規(guī)劃的，需要更加科學(xué)有效的教學(xué)方法。而有些英語老師的教學(xué)方法并不能做到科學(xué)有效。例如，教師在教學(xué)中過于硬性地要求學(xué)生將所有學(xué)習(xí)任務(wù)完成，比如要求學(xué)生背誦指定的英語單詞，必須完成這一部分習(xí)題訓(xùn)練等，這些要求與任務(wù)會因其單一性和乏味性影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。錯誤的教學(xué)方法會加重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于英語閱讀的開展。而教育改革后，要求教師要能夠充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)要跟隨著學(xué)生的步伐前進。另外，對不同水平的學(xué)生不能用同一種標準來要求，要根據(jù)學(xué)生的實際水平制訂不同的教學(xué)計劃，以滿足各個階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

四、推進分層教學(xué)法在英語閱讀應(yīng)用中的具體措施

（一）對學(xué)生進行更加全面的了解

教師在分層教學(xué)中，對學(xué)生進行更加全面的了解是教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個方面都有大致的了解，對學(xué)生的體會進行親歷，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的偏好進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動了解自身。學(xué)生分層是分層教學(xué)法的一部分，對學(xué)生進行分層的依據(jù)首先是學(xué)生自身的個性。教師不能按照自身的主觀印象對學(xué)生進行生硬的劃分，應(yīng)采取更為民主的方法，更加柔和地分層，避免學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生。注意分層的科學(xué)性，避免學(xué)生對教學(xué)目標不重視的現(xiàn)象。另外，還可以根據(jù)英語閱讀的習(xí)慣進行分層。將學(xué)生分為具有良好英語閱讀習(xí)慣組、具有合格英語閱讀習(xí)慣組和具有較差英語閱讀習(xí)慣組。具有良好英語閱讀習(xí)慣的學(xué)生能消化文章內(nèi)容并讀懂其中的細節(jié)。具有合格的英語閱讀習(xí)慣組能在教師引導(dǎo)下理解大部分文章內(nèi)容。一般來講英語閱讀習(xí)慣較差的同學(xué)對英語閱讀是有一定畏難情緒的，需要在老師的引導(dǎo)下，逐步提高英語閱讀的水平。最后，教師可以對學(xué)生開展問卷調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果進行綜合的分析，可以將教學(xué)目標分為不同的層次，每個目標旁邊標注需要完成的任務(wù)等，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平或目標自主地進行選擇。在一段時間后，教師可以提醒學(xué)生更換學(xué)習(xí)目標。因為每一位學(xué)生的英語水平是處于不斷提高中的，不是一成不變的。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性，提高了學(xué)生的競爭意識，對英語閱讀更有信心，也使得教師對學(xué)生有了充分的了解，提高了英語閱讀課堂的教學(xué)效果。

（二）選擇適合各層次學(xué)生的英語閱讀教材

對英語閱讀課程來說，閱讀材料的選擇至關(guān)重要，合理的閱讀材料有助于增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。教師可以根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)方面的偏好等進行慎重的材料準備，為不同層次的學(xué)生準備不同的材料。比如，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，準備一些具有更深含義的英語教材，如《英語沙龍》，對他們的學(xué)習(xí)能力進行進一步的提升。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，準備與課文內(nèi)容差不多難度的閱讀材料，如《基礎(chǔ)練習(xí)冊》中的閱讀教材，這樣才不至于打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的英語成績。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于其對知識的吸收能力較差，缺乏英語學(xué)習(xí)的自信心，因此，教師可以選擇較為簡單有趣的英語教材，逐漸增強他們的自信心。教師為學(xué)生選擇合適的閱讀教材，使得整個閱讀課的氛圍都是積極向上的，人人都樂于學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的自學(xué)方法

加強教師對學(xué)生的自學(xué)方法指導(dǎo)是分層教學(xué)法在初中英語閱讀課中的重要環(huán)節(jié)。由于英語閱讀課具有較強的自主性，教師對學(xué)生的監(jiān)督并不嚴格，這就需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，找到適合自己的自學(xué)方法。由于初中生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，還沒有形成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，因此，就需要教師進行一定的引導(dǎo)。對學(xué)生來說，阻礙英語閱讀進程的因素主要有兩方面，一是新詞語，二是舊詞的新詞義。因此，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。通過采用聯(lián)系上下文、對詞語進行拆組等方法，或是按照時間、空間、邏輯等線索捋順全文思路，再進行由淺入深的理解，幫助學(xué)生掌握材料特點和規(guī)律，以更好地學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生，采用的閱讀學(xué)習(xí)方法應(yīng)是不同的。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其快速瀏覽文章，增加文章的閱讀量以增加詞匯量。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其在規(guī)定時間內(nèi)讀完全文的方法，在理解全文的基礎(chǔ)上盡量提高速度。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需要了解自己感興趣的部分即可。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為英語教學(xué)資源的重要來源之一。傳統(tǒng)的教學(xué)案例和教材由于受到各種限制，失去了其先進性和趣味性，學(xué)生對此也沒有太大的興趣，導(dǎo)致英語閱讀能力發(fā)展受限。然而網(wǎng)絡(luò)資源的利用為教師提供了更好的教學(xué)方法與資源。因此，英語閱讀課程要適當利用網(wǎng)絡(luò)自主進行英語閱讀。教師在之前的分類基礎(chǔ)上，對各類學(xué)生的閱讀進行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上交流閱讀的心得，檢查自己的閱讀水平和能力。教師測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績，以提高學(xué)生的閱讀興趣。還要注意提供給學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。

五、結(jié)語

初中英語閱讀課程的推行是提高初中生英語水平的重要舉措，而為提高初中生的英語閱讀水平，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法對提高學(xué)生英語閱讀興趣、促進師生之間的了解、提高教學(xué)效果等有著積極的影響?，F(xiàn)階段英語教學(xué)方法還存在著一定的問題，忽略了學(xué)生之間的差異以及對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)法，尋求更多層次的教材，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

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