淺析元認(rèn)知理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孫楊

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的日益深入，我國(guó)的教育教學(xué)理論也在不斷完善和發(fā)展。在這種大環(huán)境下，教學(xué)理論百花齊放，為我國(guó)的教學(xué)改革和發(fā)展提供了充足的推動(dòng)力。不過(guò)對(duì)于教學(xué)而言，眾多的教學(xué)理論也為教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我國(guó)教育教學(xué)要想取得進(jìn)一步的發(fā)展就需要對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行深入的研究，本文以元認(rèn)知理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，旨在通過(guò)本文的論述來(lái)推動(dòng)我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和為我國(guó)的教學(xué)理論應(yīng)用提供理論研究輔助。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論 初中英語(yǔ) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）01-0083-03

一、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知（metacognition）起源于西方心理學(xué)和西方教育學(xué)的結(jié)合研究。其是在這兩種學(xué)科交融發(fā)展下產(chǎn)生的新型概念。元認(rèn)知也可以稱為自我的認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的一種認(rèn)知。是個(gè)體在進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)的時(shí)候活動(dòng)控制和知識(shí)總結(jié)。著名的美國(guó)心理學(xué)家Frevelville認(rèn)為，元認(rèn)知是一種思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)和自我觀察以及自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控?？偟膩?lái)說(shuō)，就是通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)來(lái)進(jìn)行意識(shí)和活動(dòng)的自我控制。元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知者而言，是一種個(gè)體自我心理狀態(tài)以及能力和認(rèn)知策略方面的知識(shí)體系。對(duì)于認(rèn)知者而言，通過(guò)做好元認(rèn)知能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的良好計(jì)劃和控制以及調(diào)節(jié)，其自應(yīng)用到教學(xué)上以來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面有著十分重要的意義。

元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這三個(gè)單元組成。下面筆者就對(duì)這三個(gè)組成單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

首先是元認(rèn)知知識(shí)。對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)而言，其指的是通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的，關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的整合，在元認(rèn)知知識(shí)體系之中個(gè)體知識(shí)和認(rèn)知任務(wù)知識(shí)以及認(rèn)知策略知識(shí)都各有特點(diǎn)，并共同組成了元認(rèn)知的知識(shí)部分。

其次是元認(rèn)知體系。對(duì)于元認(rèn)知體驗(yàn)而言，就是認(rèn)知者通過(guò)認(rèn)知行為來(lái)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)進(jìn)行整合。比方說(shuō)，在學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到他記住了大部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)從內(nèi)心中產(chǎn)生一種放松的思維情緒。

最后是元認(rèn)知監(jiān)控。在整個(gè)元認(rèn)知的過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)目標(biāo)、計(jì)劃的實(shí)施都需要做好監(jiān)控工作，通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控能夠?qū)φJ(rèn)知活動(dòng)的成果及時(shí)作出反饋，對(duì)調(diào)整元認(rèn)知過(guò)程和修正元認(rèn)知目標(biāo)有著十分重要的作用。在活動(dòng)結(jié)束以后，元認(rèn)知監(jiān)控還起到了對(duì)結(jié)果的檢驗(yàn)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)元認(rèn)知活動(dòng)的改進(jìn)和推動(dòng)。

對(duì)于這三者之間的關(guān)系，我們大致可以將其劃分為三點(diǎn)：

（1）元認(rèn)知知識(shí)能夠起到對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控的導(dǎo)向性作用，并且，元認(rèn)知知識(shí)還是元認(rèn)知體驗(yàn)的重要產(chǎn)生依據(jù)。

（2）元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)能夠起到產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)和豐富元認(rèn)知知識(shí)的作用。

（3）元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌蛟谠J(rèn)知監(jiān)控中起到一定的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

二、元認(rèn)知理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）元認(rèn)知理論能夠幫助學(xué)生們建立起良好的學(xué)前心理框架

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，可以說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要分水嶺，其起到了承上啟下的重要作用，而且大部分的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生們而言都顯得十分的陌生。所有的新知識(shí)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生們的學(xué)前心理框架的構(gòu)架情況有著十分密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生們具備良好的學(xué)前心理框架的時(shí)候，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變高。因此在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)之前就需要讓學(xué)生們了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在元認(rèn)知的理論下，我們可以從問(wèn)卷調(diào)查工作開(kāi)始，從較大的覆蓋面入手了解學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征和心理。然后通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生們?nèi)シ此甲约涸镜挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的個(gè)體觀念是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)前產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的話，就會(huì)給英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響。因此教師們一定要主動(dòng)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中反饋出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行匯總和分析，并通過(guò)互動(dòng)和交流讓學(xué)生們建立起正確的學(xué)習(xí)思想觀念。當(dāng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想觀念得到建設(shè)之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)和自主發(fā)展。教師要通過(guò)引導(dǎo)工作讓學(xué)生們了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和重點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。

（二）通過(guò)元認(rèn)知理論幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接決定著學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。在英語(yǔ)新知識(shí)的教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生們的善于思考和善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還要通過(guò)一些問(wèn)答的教學(xué)和引導(dǎo)形式讓學(xué)生們?nèi)リP(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己提出問(wèn)題并自己去探索問(wèn)題和尋求答案。教師的問(wèn)答引導(dǎo)工作可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生們互相提問(wèn)入手。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)，其目的就是要讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我的評(píng)價(jià)和觀察，在推動(dòng)學(xué)生們的自我發(fā)展水平的提升中，讓學(xué)生們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)和觀察下找到自身的不足，并自主進(jìn)行錯(cuò)誤思想的改正。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)，其目的在于讓學(xué)生們?cè)诨ハ嗵釂?wèn)的過(guò)程中建立起良好的陳述問(wèn)題和表達(dá)問(wèn)題的能力，并且能夠讓學(xué)生們的元認(rèn)知水平和思想水平得到提高，盡可能地避免學(xué)生們“悶頭造車”下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)盲目性問(wèn)題。而且教師還可以通過(guò)舉辦討論會(huì)或者指導(dǎo)課等形式來(lái)幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）通過(guò)元認(rèn)知理論強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)督

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們的自我總結(jié)和知識(shí)整理尤為重要，在自我總結(jié)的時(shí)候能夠讓學(xué)生們了解到自己的優(yōu)勢(shì)和弊端，而且能夠讓學(xué)生們了解到自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心能夠得到大幅的提升。在元認(rèn)知的認(rèn)知體驗(yàn)上，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，這樣能夠加深學(xué)生們的元認(rèn)知體驗(yàn)感，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就感得到較好的提升。教師要采取循序漸進(jìn)的教育原則，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要主動(dòng)將一些元認(rèn)知策略的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行穿插和結(jié)合，從而讓學(xué)生們能夠明白自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)生們的自我認(rèn)知水平，保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好進(jìn)行。值得注意的是，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要做好學(xué)生們的學(xué)習(xí)監(jiān)督，還要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)自我的監(jiān)督和控制。對(duì)于學(xué)生自身的監(jiān)督和控制而言，要從明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的任務(wù)上入手，要保障學(xué)生們能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠快速找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自省，讓學(xué)生們能夠在自我思考和自我提問(wèn)的基礎(chǔ)上形成多角度分析的能力，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平。endprint

（四）充分將元認(rèn)知知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體資源進(jìn)行結(jié)合

隨著現(xiàn)代教學(xué)教育的不斷發(fā)展，我們一定要注重利用現(xiàn)代發(fā)展較好的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源積極地將其與元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來(lái)進(jìn)行認(rèn)知分析工作。要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和習(xí)慣錯(cuò)誤進(jìn)行發(fā)掘與評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和分析的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教材的了解，并保障學(xué)習(xí)能夠更好地完成，進(jìn)而讓學(xué)生們更好地建立起自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)明確和習(xí)慣正確的時(shí)候，學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體資源與元認(rèn)知知識(shí)的緊密的結(jié)合，能夠讓學(xué)生們的元認(rèn)知能力與網(wǎng)絡(luò)的存在感建立聯(lián)系。使得學(xué)生們能夠更好地了解到自己的學(xué)習(xí)位置和心理位置，以便學(xué)生們自主地對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行整合和調(diào)整。并且通過(guò)良好的定位感的賦予，能夠讓學(xué)生們準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠自主地利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的制定，并有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。在認(rèn)知的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的英語(yǔ)自省能力會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下得到充分的發(fā)展，在系統(tǒng)化和規(guī)范化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源整合能力和自我學(xué)習(xí)技能將會(huì)得到充分的建設(shè)和提高。

三、案例分析

在“how do you learn best”課程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)。

在這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師們要積極地引導(dǎo)學(xué)生們采用元認(rèn)知的理念來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，確定出文章的main content，并在選擇和確認(rèn)下找到符合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的元認(rèn)知策略，進(jìn)而提高對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)估水平。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，第一步應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)的階段。教學(xué)前，教師們要引導(dǎo)學(xué)生們從自身的喜好上入手對(duì)自己喜歡的課程進(jìn)行列舉，并讓學(xué)生們闡述自己喜歡這個(gè)課程的原因，教師可以提出：“What is your favorite course， what you like for him， what kind of way you like to do the study of the course.”，然后讓學(xué)生去自我思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考，并通過(guò)思考表現(xiàn)出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)完成引導(dǎo)工作之后，第二步就需要進(jìn)行展示。也就是將上一步驟中的學(xué)生自我思考的結(jié)論和成果進(jìn)行表達(dá)。然后引導(dǎo)學(xué)生們自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較和評(píng)估。第三步，教師需要設(shè)置良好的提問(wèn)活動(dòng)。教師就剛開(kāi)始提出的問(wèn)題作出引導(dǎo)，要讓學(xué)生們根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行課文的閱讀和自我表達(dá)的組織。第四步就是表達(dá)。在表達(dá)的時(shí)候，先要讓學(xué)生們對(duì)自己所思考的問(wèn)題進(jìn)行表述，然后再結(jié)合閱讀的課文進(jìn)行表述，并交流文章閱讀的結(jié)果。最后一步就是教師的引導(dǎo)和總結(jié)工作。引導(dǎo)工作就是讓學(xué)生們通過(guò)元認(rèn)知的理念進(jìn)行英語(yǔ)課文的策略分析和觀念的提出，從而使得學(xué)生們的知識(shí)掌握水平能夠得到進(jìn)一步的提高。總結(jié)階段，需要教師根據(jù)學(xué)生們的討論成果以及課文表達(dá)結(jié)論，來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的整理和匯總，從而使得學(xué)生對(duì)課文的解讀程度能夠大大地加深。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，該階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)的思想和學(xué)習(xí)能力都處在萌芽的階段，因此一定要注重對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。自我國(guó)將元認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合之后，通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究我們發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)與元認(rèn)知理論結(jié)合可謂是天作之合。在各階段利用元認(rèn)知理論能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從本文的論述中可以看出，元認(rèn)知理論比較重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng)，這與我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課改教學(xué)內(nèi)容不謀而合，因此我們一定要積極地運(yùn)用元認(rèn)知理論來(lái)推動(dòng)初中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。

值得注意的是，在進(jìn)行元認(rèn)知理論的應(yīng)用過(guò)程中，教師們一定要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ迷J(rèn)知理論中的相關(guān)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)管的良好發(fā)展。就我國(guó)目前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)來(lái)看，還有很多學(xué)生沒(méi)有理解初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，而且尚未具備其良好的學(xué)習(xí)方法。加之我國(guó)之前的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得目前的元認(rèn)知理論在開(kāi)展上還存在著很多的阻礙。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)的元認(rèn)知理論與初中英語(yǔ)教學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)的良好交融，教師一定要率先明確元認(rèn)知理論的作用，并重視元認(rèn)知理論在教學(xué)之中的應(yīng)用，幫助學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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