高中物理教學(xué)的“三點”策略

陳報南

摘 要：物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)發(fā)展的根本目標(biāo)，授人以魚，不如授人以漁。要想讓學(xué)生學(xué)好物理離不開興趣的培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)科能力、幫助學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。論文立足于物理教學(xué)實踐，提出“三點”策略，即了解學(xué)生的“興趣點”，營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍；明確學(xué)生的“痛點”，提高學(xué)生學(xué)科能力；關(guān)注學(xué)生的“癢點”，不斷提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；興趣點；痛點；癢點

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）1-0007-4

上好一堂精彩的物理課，是每一位物理老師的追求。通常我們會從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法和教學(xué)素材的選擇、課堂情景的設(shè)置、課堂中師生互動的安排、課后作業(yè)的設(shè)計等方面作出努力，這是從一堂課的流程角度，對每個環(huán)節(jié)方面進行考慮。如果我們變換一個思考角度，從“學(xué)生的心理”角度來思考一堂優(yōu)秀的物理課，讓學(xué)生變得好學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，則更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育新理念。

1 了解學(xué)生的“興趣點”，營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍

“興趣是最好的老師”，很多學(xué)生學(xué)不好物理，首要的問題就是對物理缺乏興趣。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，變得想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。因此，要提高物理教學(xué)的質(zhì)量，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。所以，作為物理教師，要重視學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)。

1.1 創(chuàng)新實驗教學(xué)，提高興趣

在高中階段學(xué)生一般具有求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都以實驗事實為依據(jù)。結(jié)合物理學(xué)科的知識特點，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生喜愛的實驗課、多媒體演示課等內(nèi)容，用具有驚險性、出乎學(xué)生意料的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的好奇心理產(chǎn)生懸念，進而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一根繩子掛一個重錘來做實驗。先將重錘拉開較大的角度使之貼近老師的鼻子，老師站著不動，然后放手，使重錘擺動起來。很多學(xué)生都感到擔(dān)心，生怕重錘會碰到老師，實驗結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料。這樣通過實驗，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準(zhǔn)備。

1.2 引入物理故事，培養(yǎng)興趣

課堂伊始，用相關(guān)的物理學(xué)故事引出教學(xué)內(nèi)容會讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣倍增。在物理學(xué)發(fā)展的過程中有許多震撼人心、引人深思的故事，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，加深對知識的記憶，對培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)有重要作用。例如，在進入《動量》一章的學(xué)習(xí)前，教師可通過以下兩則故事來進行導(dǎo)入：其一是2014年一架隸屬于尼泊爾西塔航空公司的客機在起飛后與飛鳥碰撞，16名乘客與3名機組人員全部遇難；其二是2017年6月一架隸屬于美聯(lián)航的客機在起飛五分鐘后，遭遇飛鳥撞擊，導(dǎo)致引擎起火，該客機被迫折返降落。這兩則故事情節(jié)相似，都是因為飛鳥撞擊，學(xué)生定會對其中的原因感到好奇，迫切地想知道為何小小飛禽會有如此巨大的威力能將飛機擊落，激起了學(xué)生對該堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

1.3 巧設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

情景式教學(xué)以其“樂于參與，積極探究，交流與協(xié)作”為特點的學(xué)習(xí)方式為教師所青睞喜愛。物理情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中學(xué)習(xí)理論知識，這就是情景教學(xué)的核心所在。在物理教學(xué)過程中，教師并不是直接把所教授的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是需要創(chuàng)造一個惟妙惟肖的特定的問題情景，讓學(xué)生處于這樣的問題情境，產(chǎn)生疑惑后自主地提出問題，提出假設(shè)，并在充分收集各類證據(jù)的基礎(chǔ)上證實或證偽提出的假設(shè)，最終得出自己的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，情景的趣味性可以使學(xué)生一直對學(xué)習(xí)充滿興趣，興趣會通過積極、主動的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來。所以，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不一樣的問題情境。如對于低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該以故事情境為主，而對于高年級的學(xué)生而言就需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)實驗情境。問題情境創(chuàng)設(shè)得越貼近學(xué)生的具體情況，就越能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲的也就越多。例如，在演示機械波的傳播時，除了可以電腦演示外，還可以通過揮動繩索來模擬波的傳播，也可以組織學(xué)生來一次“老鷹捉小雞”的游戲，學(xué)生們互相連接著，隨著“雞媽媽”的左右走動，尾部的“小雞”們形成“人浪”。通過這個活動，學(xué)生觀察、參與活動的興趣就被充分地激發(fā)出來，借助學(xué)生親身的經(jīng)歷，教師用輕松的方式攻克了“質(zhì)點振動和波的傳播的關(guān)系”這一難點。

1.4 開展探究學(xué)習(xí)，發(fā)展興趣

高中物理教育目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的興趣，那么首先要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生明白探究在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要的意義和價值。同時，還要重視實踐探究活動，通過實踐強化學(xué)生對探究的體驗，提升探究能力。最初教師要選擇一些恰當(dāng)?shù)奶骄空n題讓學(xué)生進行探究，強化學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在剛接觸探究學(xué)習(xí)時，需要教師積極地引導(dǎo)，為學(xué)生提供一些適宜的課題，讓學(xué)生有一些成就感。當(dāng)學(xué)生對探究有一定的意識、思維，掌握相應(yīng)的方法之后，教師就可以將自主選擇探究課題的機會留給學(xué)生，全面培養(yǎng)其探究能力。

物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為主，以培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力為目的。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮?！薄皾O”作為掌握知識的技能，在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、知識不斷更新的情況下顯得尤為重要。所以，光有學(xué)習(xí)興趣還不夠，還必須授之以良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口，不斷變換學(xué)習(xí)方法，逐漸形成較強的自學(xué)能力。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動手、動腦、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。

2 明確學(xué)生的“痛點”，提高學(xué)生學(xué)科能力

學(xué)生所擔(dān)心的、糾結(jié)的、困惑的問題，就叫“痛點”。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不意味著已經(jīng)解決了學(xué)習(xí)中的所有問題。在學(xué)習(xí)物理過程中，學(xué)生還會遇到各種各樣的問題。比如，聽不懂老師上的課，不適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)物理的方法比較單一，學(xué)習(xí)成績沒有明顯的改善，這些問題都可能成為學(xué)生的“痛點”。不同層次的學(xué)生，其“痛點”是不一樣的。endprint

2.1 針對基礎(chǔ)差的學(xué)生的“痛點”

物理薄弱的學(xué)生的“痛點”，就是基礎(chǔ)知識都聽不懂。當(dāng)前高中階段的物理學(xué)科對很多學(xué)生來說是一門比較難學(xué)的學(xué)科，而社會又將學(xué)習(xí)目標(biāo)過分功利化，往往導(dǎo)致學(xué)生深陷消極情緒的漩渦而不能自拔。對這類學(xué)生，可采用以下策略：

（1）培養(yǎng)自信心，形成物理學(xué)習(xí)的動力源泉

對物理薄弱的學(xué)生來說，克服物理這個難關(guān)需要有較強的自信心，他們迫切需要教師細(xì)致的關(guān)照和肯定。因此在課內(nèi)、課外，教師應(yīng)更加關(guān)注和鼓勵這些物理薄弱的學(xué)生，幫他們樹立“我一定能夠?qū)W好物理”的信念。首先，在教學(xué)過程中，我們需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，多元要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中品嘗成功的滋味，從而增強自信心。其次，高中物理課堂中，教師也應(yīng)重視用欣賞的目光看待學(xué)生，將學(xué)生看成是具有潛力的個體。而且這些潛力可以自主地修復(fù)學(xué)生自身的問題，教師只有重視并關(guān)注學(xué)生身上的積極品質(zhì)，才可能去肯定學(xué)生，也才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（2）改善師生關(guān)系，以師愛影響物理薄弱的學(xué)生

大多數(shù)物理薄弱的學(xué)生，對物理教師均有較深的成見或誤解。一般來說，物理薄弱的學(xué)生會存在一種自卑心理，平日受到的表揚較少，對批評較為敏感。所以，教師首先應(yīng)幫助他們克服心理障礙，尊重他們的人格。課堂上，我們要經(jīng)常關(guān)注他們，通過言語和神情傳達我們的鼓勵和肯定。此外，通過課間的談心、作業(yè)的面批和一句鼓勵的話都可以幫助學(xué)生肯定自己。根據(jù)需要層次理論，當(dāng)這些缺失性的需要在教師的幫助下得到了滿足，求知的需要和自我實現(xiàn)的需要才能夠形成。這樣，以師愛引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓他們把對教師的敬愛遷移到物理學(xué)習(xí)上去。

（3）改進教學(xué)方法，提高物理薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力

創(chuàng)造力來自于對外界事物的好奇，只有吸引學(xué)生注意力的東西，他才津津樂學(xué)。當(dāng)學(xué)生樂學(xué)，也就形成了學(xué)習(xí)的主動性，就會主動探尋未知的世界。所以，物理教師需要根據(jù)學(xué)生的實際精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境。從導(dǎo)入到新概念的呈現(xiàn)，從課堂提問到實驗探究，都要建立在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上。由于物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的思維水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的過程中，難免在遇到問題時會產(chǎn)生挫敗、自卑、沮喪等消極情緒，為此教師要改進教學(xué)方法和知識呈現(xiàn)的方式，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進階，這樣就能夠緩解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的消極情緒，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，產(chǎn)生更多的積極行為。

2.2 針對基礎(chǔ)好的學(xué)生的“痛點”

基礎(chǔ)中等或以上的學(xué)生的“痛點”是：幾乎沒有拿到過高分，或還沒有形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點。針對這類學(xué)生，可采用以下策略：

（1）重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

掌握學(xué)習(xí)方法，就可以加速知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。運用分類概括法，明確有關(guān)物理概念的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意用分類概括方法，借助圖表，對相關(guān)概念進行分類。運用對比分析法，深刻理解有關(guān)物理概念的本質(zhì)區(qū)別。物理概念大都是在實驗的基礎(chǔ)上通過嚴(yán)格的理論論證而形成的。概念是判斷、推理的基礎(chǔ)，也是研究物理現(xiàn)象和論證的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)概念過程中，往往容易感知、理解有關(guān)概念的共同因素，而不容易感知、理解概念之間的本質(zhì)區(qū)別。例如，牛頓第三定律的內(nèi)容學(xué)生容易感知，但對物體進行受力分析時，往往把平衡力和作用力與反作用力相混淆，運用對比分析法弄清它們的區(qū)別，就不會混淆了。

（2）重視啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

為了啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須善于“創(chuàng)設(shè)問題情境”，引起學(xué)生探索問題的興趣，讓學(xué)生能夠主動帶著問題去進一步思考、鉆研，進而啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師不僅要“創(chuàng)設(shè)問題情境”，還要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題的能力。教師的“設(shè)疑”只是啟發(fā)學(xué)生思維，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才是他們實現(xiàn)對教材認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的變化的點。從某種意義上說，使學(xué)生具有自己發(fā)現(xiàn)問題的能力比培養(yǎng)其解決問題的能力更為重要。

（3）重視實踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

物理學(xué)科的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，既有抽象的概念和定律，又要運用實驗方法和數(shù)學(xué)工具，同時還與生產(chǎn)、生活內(nèi)容聯(lián)系緊密。因此，在學(xué)習(xí)物理的過程中，教師要有意識地讓學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上同化新知識，從而納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。只有真正掌握新舊知識之間的聯(lián)系，掌握知識的演變規(guī)律，才能提升學(xué)生解決物理問題的能力。如果學(xué)生在進行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)時，只是簡單地知道物理公式或定律的解題作用，而不理解物理知識的演變過程，這種學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生的作用是不可持續(xù)的。一個物理概念其本質(zhì)的總和是概念的核心，概念所存在的現(xiàn)象總和是概念的載體，只有充分掌握概念的核心和載體，將兩者有機地聯(lián)系起來，才能準(zhǔn)確地理解這個概念的本質(zhì)，應(yīng)用這個物理概念。學(xué)習(xí)物理公式和定理時也是如此。只有通過反復(fù)運用──正用、反用、變用和嚴(yán)格訓(xùn)練，精確地理解條件與結(jié)論的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，才能牢固掌握這些定理和公式，才能靈活應(yīng)用。

3 關(guān)注學(xué)生的“癢點”，不斷提高學(xué)科核心素養(yǎng)

在物理課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的“癢點”就是滿足學(xué)生不斷學(xué)習(xí)物理的欲望。學(xué)生的需求是在不斷提高的，他們首要的目標(biāo)是通過“學(xué)考”，其次是為了“高考”，最后才考慮提升自己的“核心素養(yǎng)”。

長期以來，為了“考試”的需要，我們在教學(xué)中做得比較好，而為了“核心素養(yǎng)”的提高，我們卻很少努力去做。但是，“考試”只是暫時的需要，“素養(yǎng)”則是終身發(fā)展的需要，我們要努力做到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理的不同層次的需要。真正成功的物理教學(xué)不是使學(xué)生會做題、會考試，而是使學(xué)生的物理觀念深刻變化，樹立科學(xué)的世界觀，找到通向哲學(xué)的道路。因此，要不斷提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，就必須改變物理教學(xué)中原有的教學(xué)觀念；改變“雙基”的教學(xué)目標(biāo)，把提高物理核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并將形成新的物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維等因素貫徹教學(xué)活動始終。endprint

3.1 重視物理核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用

當(dāng)物理學(xué)科教學(xué)由物理核心概念統(tǒng)領(lǐng)時，學(xué)生能夠形成終身受用的物理素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)要求教學(xué)的內(nèi)容緊緊圍繞物理核心概念，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實轉(zhuǎn)移到重現(xiàn)、運用事實，學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從了解知識轉(zhuǎn)移到理解核心概念，能夠?qū)χR進行遷移和深層次理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科觀念和學(xué)科思維。

3.2 注重提升探究能力，教給學(xué)生帶得走的東西

探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，類似于科學(xué)探究活動和過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或通過自己獨立的科學(xué)探究活動，在活動的過程中獲得知識的同時發(fā)展探究能力。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從物理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定探究項目，教師在教學(xué)中創(chuàng)建未知的“原始”問題情境，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、動手操作實驗、收集與處理信息、討論與交流等探究性活動，獲得知識與技能，培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力。

3.3 關(guān)注科學(xué)思維方法的實際應(yīng)用

物理教學(xué)不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)一系列結(jié)論，也要向他們展示得出這些結(jié)論的過程。學(xué)生通過對過程的了解，不僅獲取了信息，而且得到了證據(jù)，同時也學(xué)到了方法，甚至更新了自我，使學(xué)生樂于求知、善于求知。學(xué)生在用物理思維方法解決實際問題的過程中，能夠親身體驗提出問題、分析問題和解決問題的過程，能夠有效掌握理性客觀的科學(xué)思維方法。因此，基于物理核心素養(yǎng)的物理教學(xué)應(yīng)該以生產(chǎn)、生活中的實際問題為素材，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)思維的方法分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在全面深化課程改革的背景下，為落實“立德樹人”的根本任務(wù)，高中物理教師應(yīng)該深諳高中物理學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所具有的育人價值，準(zhǔn)確理解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容屬性及內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。物理教學(xué)是知識的傳授和思維的訓(xùn)練，是觀念的提升和品格的示范，是引導(dǎo)學(xué)生把信息變成知識，知識轉(zhuǎn)向智慧，智慧改變命運，最終實現(xiàn)對人價值的體現(xiàn)和喚醒。

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