《家畜育種學(xué)》課程形成性考核體系的探索與實(shí)踐

于向春

（海南大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，海南 ?？?570228）

《家畜育種學(xué)》是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是該專業(yè)3門(mén)核心主干課程之一，另兩門(mén)分別為《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》和《動(dòng)物繁殖學(xué)》［1-2］。 海南大學(xué)教學(xué)改革調(diào)整后，目前該課程的理論授課課時(shí)為40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課時(shí)為16學(xué)時(shí)，總學(xué)分是3.5；《家畜育種學(xué)》課程以分子遺傳學(xué)和數(shù)量遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及大量動(dòng)物生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，故統(tǒng)計(jì)計(jì)算分析、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多。但它又不僅僅是數(shù)學(xué)公式的堆積和推理，而是數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)指導(dǎo)家畜育種理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，需要根據(jù)實(shí)踐中不同的研究問(wèn)題選擇不同的處理方法，因此，歷來(lái)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的課程之一，常導(dǎo)致學(xué)生期末的課程考核成績(jī)不理想。

1 傳統(tǒng)課程考核體系的特點(diǎn)

課程考核是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段之一,考核的目的在于檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)；課程考核旨在通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生重視基本知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的提高。筆者通過(guò)多年對(duì)《家畜育種學(xué)》課程期末考核后答卷的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不到位、基本理論未理解、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，總體上考試成績(jī)的及格率偏低。但是該課程的設(shè)置卻有著重要的意義，已考取研究生的學(xué)生普遍反映，在研究生復(fù)試時(shí)經(jīng)常涉及育種學(xué)的基本概念、原理和方法等知識(shí)；而在生產(chǎn)實(shí)踐中，更是需要大量運(yùn)用育種學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。諸如如何進(jìn)行生產(chǎn)性能測(cè)定、如何進(jìn)行選種和選配、如何分析一個(gè)家畜群體的近交程度等？進(jìn)一步分析考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，考核成績(jī)的影響因素有很多，其中學(xué)生不注重平時(shí)的練習(xí)和復(fù)習(xí)、對(duì)學(xué)過(guò)的基本原理和方法一知半解、生搬硬套公式是很重要的原因。究根結(jié)底，與該課程以前所采用的傳統(tǒng)模式課程考核體系不無(wú)關(guān)系，“一考定終身”的考核模式其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)筆者多年調(diào)查，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)一個(gè)班級(jí)里的多數(shù)學(xué)生是由于各種原因被調(diào)劑到該專業(yè)，個(gè)人對(duì)專業(yè)的期望與現(xiàn)實(shí)有一定差距，造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，不少學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)還是“60分萬(wàn)歲”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。歷經(jīng)3年的專業(yè)教育和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生逐漸對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了興趣，但是相對(duì)于以數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)的《家畜育種學(xué)》課程，學(xué)懂和弄通老師所授知識(shí)所需的時(shí)間過(guò)多，不少學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒，又由于在教學(xué)過(guò)程中參與程度很低，以致對(duì)前幾堂課講過(guò)的內(nèi)容往往是“一問(wèn)三不知”。盡管教師已竭盡全力授課，然學(xué)生期末考核的效果仍不理想。教師為了完成教學(xué)任務(wù)平衡學(xué)生的通過(guò)率和補(bǔ)考率的關(guān)系，不影響其就業(yè)和專業(yè)評(píng)估結(jié)果，也會(huì)出現(xiàn)如下1.2、1.3和1.4所述問(wèn)題。

1.2 考試原則

傳統(tǒng)考試重理論、輕實(shí)踐，重記憶、輕能力，導(dǎo)致把學(xué)生的主要精力引導(dǎo)在死記硬背和應(yīng)付考試上。筆者經(jīng)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅在課堂上根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣隨意聽(tīng)講，在考試之前用幾天時(shí)間“突擊備考”，待考試結(jié)束后，課程的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容很快拋之腦后，這與夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)原則背道而馳，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.3 考核方法

傳統(tǒng)考核方法非常單一，課程試卷大都采用名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述等題型，沒(méi)有完全體現(xiàn)出該課程的特點(diǎn)，且容易在學(xué)生的頭腦中形成相應(yīng)的解題“定式”?？陀^性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題和解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題等題目少之又少，因而不利于學(xué)生思維和分析、綜合能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的形成。另外課程考試形式一般采用閉卷、筆試的形式，其他形式很少。

1.4 考前復(fù)習(xí)

多年來(lái)，教師通常要在考前給學(xué)生劃定考試范圍、大致明確考試重點(diǎn)，考試僅局限于教材中講過(guò)的內(nèi)容。課件PPT里的主要知識(shí)、試題涉及的也僅包含教學(xué)大綱中的部分內(nèi)容，以致忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。一方面使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面；另一方面，也不利于學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，限制了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

如上所述，傳統(tǒng)考核方式盡管可以實(shí)現(xiàn)課程考核的目的，但也存在不少局限性。這種局限性通常會(huì)使得學(xué)生考試重期末、輕平時(shí)；重結(jié)果、輕過(guò)程。忽視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，導(dǎo)致其不思進(jìn)取，造成“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前去突擊”的局面。而課程形成性考核則可以在一定程度上有效解決上述問(wèn)題。

2 《家畜育種學(xué)》課程形成性考核體系

所謂課程形成性考核，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照擇定的程序和方法，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，并將考察和評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)［3］，亦即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核給予高度重視。形成性考核最初是由斯克里芬提出的［9］，其本意即成形的、有建設(shè)性的、重視結(jié)果形成的過(guò)程，所以形成性考核是對(duì)學(xué)習(xí)者過(guò)程的全面考查、課程學(xué)習(xí)成果的各個(gè)階段的考核，是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的階段性測(cè)試，是課程考核的一種重要的方式。在《家畜育種學(xué)》課程形成性考核體系中，主要采取平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)檢查、各章結(jié)束后小測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐性）成績(jī)等構(gòu)成考核總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)構(gòu)成考核總成績(jī)的70%。

2.1 平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況評(píng)定其成績(jī)。學(xué)生缺課、遲到、早退、上課玩手機(jī)、打瞌睡以及課堂回答問(wèn)題的效果都會(huì)詳細(xì)記錄，根據(jù)統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)加減相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

2.2 平時(shí)作業(yè)檢查

在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后布置作業(yè)，并規(guī)定交作業(yè)的時(shí)間期限，按照作業(yè)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。作業(yè)要求是：手寫(xiě)全部?jī)?nèi)容，以免其直接從網(wǎng)上查找到相關(guān)內(nèi)容后復(fù)制、粘貼蒙混上交；書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，字跡清楚；文題要做全，答出全部要點(diǎn)，必要時(shí)附公式加以說(shuō)明；計(jì)算要準(zhǔn)確；對(duì)題目要有自己的見(jiàn)解，不能簡(jiǎn)單抄寫(xiě)教材上相關(guān)內(nèi)容等。對(duì)于推遲交作業(yè)者，無(wú)分?jǐn)?shù)。所留的作業(yè)內(nèi)容大多是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的問(wèn)題，例如在“家畜的起源、馴化與品種”一章中所留作業(yè)是：①你（學(xué)生）所來(lái)自的省份有哪些優(yōu)良的畜禽品種，請(qǐng)舉例并說(shuō)明每一品種的外貌、生長(zhǎng)和生產(chǎn)性狀的主要特征？②你（學(xué)生）所在的省份的畜牧業(yè)發(fā)展概況如何？有哪些中、大型養(yǎng)殖和飼料企業(yè)？學(xué)生通過(guò)作業(yè)，大體了解和熟悉了本省份或地區(qū)現(xiàn)有的畜禽品種及其特征、畜牧業(yè)發(fā)展概況，以期為學(xué)生將來(lái)就業(yè)時(shí)從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

2.3 各章結(jié)束后小測(cè)驗(yàn)

與期中和期末考試相類似，小測(cè)驗(yàn)是在學(xué)完每一章后，按照期中和期末學(xué)?！对嚲砉芾韺?shí)施細(xì)則》中的相關(guān)要求擬出試卷內(nèi)容，以確保課程考核管理更加規(guī)范化和科學(xué)化。所出試題難易程度適中，考試內(nèi)容滿足課程教學(xué)大綱要求的深度和廣度，題型應(yīng)多樣化，有填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、實(shí)踐實(shí)際問(wèn)題等題型；題量適當(dāng)。命題時(shí)基本題 （或稱基本得分題）約占60%、稍提高題（或稱稍難題）約占20%、進(jìn)一步提高題（或稱偏難題）約占20%，避免出現(xiàn)怪題、偏題，確保命題的客觀性。以此可以保證能夠全面考查學(xué)生對(duì)《家畜育種學(xué)》涉及的基本概念、原理、方法的理解程度以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力［4］。

2.4 實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐性）考核

一般是在完成相應(yīng)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)課程后，與生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)內(nèi)容相結(jié)合，提供給學(xué)生一些如某養(yǎng)殖場(chǎng)的系譜資料或部分生產(chǎn)性能測(cè)定數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系譜繪制或利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)學(xué)生計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性給予打分［5-6］。采取的主要考核措施有：①實(shí)驗(yàn)課考勤。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課上都要進(jìn)行考勤登記，避免出現(xiàn)有些學(xué)生不上實(shí)驗(yàn)課而抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。

②撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)教師課堂所講授內(nèi)容和布置的作業(yè)，學(xué)生需要當(dāng)堂把實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果寫(xiě)完并上交。③教師根據(jù)學(xué)生上述實(shí)驗(yàn)考核的綜合表現(xiàn)給出最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

總體上，《家畜育種學(xué)》課程形成性考核體系是根據(jù)學(xué)校對(duì)考試課程的統(tǒng)一要求，即課程考核總成績(jī)=（期末成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)×30%）的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)部分進(jìn)行細(xì)化，因?yàn)橹暗钠綍r(shí)成績(jī)僅取決于出勤率，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)督和引導(dǎo)少，考核面非常不全面；采用形成性考核的方式涵蓋了學(xué)生該課程平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等等，最終的考核成績(jī)?nèi)〉幂^好效果自然是 “水到渠成”?！都倚笥N學(xué)》課程形成性考核體系完善了傳統(tǒng)的課程考核模式，并為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)其他課程的考核提供了借鑒和參考。

3 討論與結(jié)論

李翠英等開(kāi)設(shè)《寄生蟲(chóng)學(xué)》課程時(shí)應(yīng)用形成性考核，綜合成績(jī)由形成性考核（40%）加上終結(jié)性考核（60%）共同構(gòu)成［7］。并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和成績(jī)?cè)u(píng)定表明：98.27%的學(xué)生認(rèn)為形成性考核對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有幫助；形成性考核可以及時(shí)、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)《寄生蟲(chóng)學(xué)》課程的階段性成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。楊巋等發(fā)現(xiàn)在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程形成性考核中盡管效果較好，但也會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題，比如學(xué)生的平時(shí)作業(yè)準(zhǔn)確率普遍較高，而期中和期末考試成績(jī)較低［8］。為什么會(huì)產(chǎn)生這種不合理的情況？筆者分析以為，平時(shí)書(shū)面作業(yè)這種類似于開(kāi)卷考試的方式，存在互相參考甚至抄襲等現(xiàn)象。他建議的改進(jìn)措施是對(duì)那些平時(shí)作業(yè)準(zhǔn)確率比較好而期中成績(jī)不理想的學(xué)生，單獨(dú)再進(jìn)行一次小測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為以前各次作業(yè)中的原題，以此推測(cè)其是否有抄襲作業(yè)的行為。

形成性考核體系實(shí)質(zhì)上作為階段性考核，目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，最終達(dá)到師生良性互動(dòng)、學(xué)生知識(shí)扎實(shí)的效果。不同課程有不同的內(nèi)容體系，形成性考核也需要根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，根本目的還是評(píng)價(jià)和監(jiān)督學(xué)生一門(mén)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程基礎(chǔ)，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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