“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂教育優(yōu)化整合分析

■ 田金月

黑龍江技師學(xué)院 黑龍江雞西 158100

1 音樂教育與 ICT 技術(shù)

傳統(tǒng)的音樂教育中，一部優(yōu)秀的音樂作品若是想普遍性地被人們以及社會接受、贊許并且傳播，需要具有一定音樂技能的音樂家將自身的音樂理念同音樂藝術(shù)雙重融合、轉(zhuǎn)化、塑造，然后利用專業(yè)性質(zhì)的藝術(shù)語言完整固化以及體現(xiàn)出來，以此產(chǎn)生一系列濃烈的、個性的、舒緩的、亢奮的情感體驗(yàn)。 音樂藝術(shù)的研究與交流多是依賴于所謂的第一“現(xiàn)場”，比如說：欣賞一場音樂會，或者到圖書館以及有關(guān)藝術(shù)學(xué)刊、機(jī)構(gòu) 查閱相關(guān)的資料 ，積極地參與學(xué)術(shù)討論會，同行交流，發(fā)表相關(guān)的專業(yè)的刊物論文等。而且，傳統(tǒng)音樂教育多是源自高校音樂課堂教育模式，即教師講解課程，學(xué)生聽取課程的過程。不過需要說明的是，音樂史是一門源自于“聽”的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞音樂都是通過一次次的“聽”，而學(xué)生對于音樂的理解能力以及想象能力是不同的。另外，高校音樂教育課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)聯(lián)只是運(yùn)用音樂課件PPT 制作，將傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)為電腦呈現(xiàn) ，缺乏真正音樂教育與互聯(lián)網(wǎng)的交互。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)為音樂重要的傳播媒介，能夠豐富且不斷地延伸以及擴(kuò)展受眾范圍。學(xué)習(xí)者以及愛好者能夠通過查閱以及觀看一些音樂課程教育的圖片和視頻資料，顯著地提高音樂意識以及鑒賞力。而基于“互聯(lián)網(wǎng) +”視域下， 網(wǎng)絡(luò)在線的音樂教育的模式使得音樂教育中專業(yè)的教學(xué)都不再受地域、時間和場地的限制。各種網(wǎng)絡(luò)教育視頻、公開音樂文獻(xiàn)資源等“漫天遍地”，而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”促使企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)途徑與音樂教育機(jī)構(gòu)相互協(xié)作，整合了音樂教育模資源以及音樂教育方式。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代專業(yè)的音樂講師、藝術(shù)家、教育者們的網(wǎng)絡(luò)在線授課與答疑，改造了傳統(tǒng)音樂教育模式，便捷化新的音樂教育。

2 “互聯(lián)網(wǎng) + ”音樂教育的整合與應(yīng)用

ICT 產(chǎn)生與發(fā)展促使通信、電話、信息、網(wǎng)絡(luò)、傳媒等技術(shù)融合于 ICT 范圍之內(nèi)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的 ICT 技術(shù)、智慧教室的發(fā)展以及微格技術(shù)、MOOC 技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都時刻反映出當(dāng)前的音樂教育同互聯(lián)網(wǎng)時代的關(guān)系。特別是網(wǎng)絡(luò)便攜式技術(shù)——平板電腦、手機(jī)的應(yīng)用普及性，都促使學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下直接地獲取音樂課堂教育的相關(guān)知識以及信息。這是設(shè)備同計(jì)算機(jī)無線聯(lián)網(wǎng)的新態(tài)勢，以此，在音樂教育的教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中，都極為地豐富了現(xiàn)代的學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的樂趣與吸引力。

2.1 智慧教室

智慧教室的網(wǎng)絡(luò)連接是多樣化的，既可以是有線網(wǎng)絡(luò)連接，也可以是無線網(wǎng)絡(luò)連入。眾所周知，學(xué)習(xí)者以及音樂愛好者對于學(xué)習(xí)的氛圍以及深處的環(huán)境相對敏感。一個良好的、優(yōu)越的教育氛圍更容易生成審美體驗(yàn)。智慧教室優(yōu)化了整體的音樂中的互動性，學(xué)生能夠隨時地與教師進(jìn)行交流與溝通，可以真正地展現(xiàn)師生之間的平等交流。除此之外。智慧教室還能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教育的智能化評價(jià)，即客觀、科學(xué)、真實(shí)地對學(xué)生的行為、思想、學(xué)習(xí)、程度、效果進(jìn)行評判。進(jìn)而促使音樂教師能夠完整地對于學(xué)生的基本的情況設(shè)置相應(yīng)的課堂場景的重新的評判與審視，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效性知識的獲得以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)。

2.2 慕課（MOOC）

“慕課”產(chǎn)生以及發(fā)展于2012年。此前。包括國外知名的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)校等紛紛地建立了基于網(wǎng)絡(luò)的 MOOC平臺。此平臺建設(shè)后，注冊人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長。直到2013年，慕課的發(fā)展我國，至此，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)紛紛地開始建設(shè)以及啟動 MOOC 建設(shè)，投入到 MOOC 發(fā)展行業(yè)中。基于互聯(lián)網(wǎng)背景的下MOOC的使用整體性地提高了課堂成效，其主要的優(yōu)勢在于三點(diǎn)。首先，規(guī)模大。傳統(tǒng)課堂的通常只有幾十個人少數(shù)達(dá)到上百人，而MOOC 課程模式，不限人數(shù)。其次，開放性。MOOC 教育模式完全突破了傳統(tǒng)高校的位置圍墻，每個學(xué)生僅需要有個人的專屬郵箱，便可以廣闊地遨游在任意的課堂教育中，都可以參與到 MOOC教育。根本上脫離年齡、性別、時間、國家等限制，可以無限制地免費(fèi)聽取世界著名大學(xué)和教授的課程。最后，網(wǎng)絡(luò)化。MOOC教育能夠徹底在 網(wǎng)上完成。MOOC 教育的本質(zhì)就是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以任意選擇進(jìn)行時間、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程。

3 音樂教育在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代是一種成長形態(tài)，其邊界以及范式尚未清晰，在新時期的音樂教育或者說整體音樂行業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，亟須音樂家們進(jìn)行藝術(shù)的不斷交流和探索，尋找相對統(tǒng)一的意見與看法，然后指導(dǎo)人們對音樂的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造。對于音樂本身而言，音樂編曲、音樂創(chuàng)作、音樂傳播等等每一個部分都需要 持之以恒地加強(qiáng)關(guān)聯(lián)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)是最具有價(jià)值，效用性和便捷性較高的工具手段。信息、文學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、科學(xué)的快速發(fā)展，使得人們的生活狀態(tài)發(fā)生了極大的改變。人們需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考、發(fā)現(xiàn)、解決新的問題，以此，在變化之中尋求新的變化，這也就是高校不斷產(chǎn)生新的教學(xué)思想的原因。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)視域下，互聯(lián)網(wǎng)影響高校教育，使其成長、推進(jìn)、變化、繼而適應(yīng)，音樂教育同樣如此。“互聯(lián)網(wǎng) +”時代前提下，要開展創(chuàng)新的、新興的音樂教育模式與資源平臺。尤其是針對傳統(tǒng)音樂中的技術(shù)類的學(xué)科的學(xué)習(xí)，如聲樂、鋼琴等，這些專業(yè)音樂的教育，因?yàn)榇髮W(xué)生自身的特征以及個人身處的環(huán)境、生活狀態(tài)。個性、思維所引發(fā)的個體化差異較大，如果采用傳統(tǒng)的“一對一”教育方式。就會抑制學(xué)生個體性的發(fā)展，不過基于“互聯(lián)網(wǎng) +”時代發(fā)展趨勢下，就能為音樂課堂的教育提供新的教育模型，實(shí)現(xiàn)各種新的教育方法?？梢哉f“互聯(lián)網(wǎng) +” 時代技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢以及個性化的教育平臺，能夠持續(xù)性地激勵學(xué)生汲取所需要的專業(yè)性知識，同時也為高校提供的高科技教育手段，整體性地提升其教育成效。