還識(shí)字教學(xué)于精彩
——淺談小學(xué)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)

■ 包金榮

烏蘭浩特市興安二小 內(nèi)蒙古興安盟 137400

引言

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)則是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重中之重，只有在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，才能讓孩子們更愿意主動(dòng)地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中，在輕松、快樂(lè)的氛圍里學(xué)到更多的知識(shí)。

1 將抽象的漢字形象化

因?yàn)槎昙?jí)的小學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄，邏輯思維能力較差，他們對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)都比較地直觀，如果在識(shí)字教學(xué)中，老師單純地以中國(guó)漢字的方方正正去要求他們，進(jìn)行課堂教學(xué)的話，就會(huì)顯得比較地刻板，也不利于小學(xué)生的理解和記憶，如果能夠?qū)⒊橄蟮臐h字形象化，不但能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠加深他們的印象，讓他們不論在哪里，只要看到這樣的畫(huà)面，就能夠想到漢字是怎樣構(gòu)成的。比如說(shuō)，在具體的識(shí)字課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以利用多媒體教學(xué)的便利性和直觀性，為學(xué)生們制作各種各樣鮮活的畫(huà)面，讓大家在漢字的演變過(guò)程中去感受它的奇妙，而且對(duì)于比較復(fù)雜的漢字，老師還可以用拆分的形式進(jìn)行故事化地講解，讓他們從故事中記住這個(gè)漢字。當(dāng)講到“休”的時(shí)候，老師可以讓小學(xué)生想象一下一個(gè)人在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途旅行之后非常累，于是就在一棵樹(shù)旁睡著了，所以就形成了這么一個(gè)“休”字，這樣就能夠讓小學(xué)生通過(guò)“亻”+“木”=“休”的演變，對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)更加直觀，同時(shí)也使語(yǔ)文漢字知識(shí)變得更加充滿(mǎn)趣味性，而且還能夠讓大家從中得到更多的課外知識(shí)。

2 在游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

游戲一直是孩子們比較喜歡的項(xiàng)目，因?yàn)樾W(xué)生的本性都比較傾向于玩耍，所以將識(shí)字教學(xué)融入游戲當(dāng)中，不僅可以迎合孩子們的心性，而且還能夠吸引他們的注意力，其教學(xué)效果一定非常的明顯。比如說(shuō)，可以讓孩子們玩組合游戲，把大家分成兩個(gè)組，再把一些漢字分成兩個(gè)部分，這樣大家就可以通過(guò)不同的組合，拼出不一樣的漢字。而且將游戲進(jìn)一步引申之后，還能夠讓大家在漢字上做一些加、減法的游戲，比如說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的“大”字，小學(xué)生們可以用自己的思維加上一筆之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)它變成“夫”“天”“太”犬”等等不同的新的漢字，這樣大家對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣也會(huì)越來(lái)越高漲。這時(shí)老師還可以趁著孩子們的熱情讓大家展開(kāi)討論，在這種學(xué)習(xí)勁頭的帶動(dòng)下，大家的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)還培養(yǎng)了小學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，提高了他們的創(chuàng)造性能力和自主探究能力，為小學(xué)識(shí)字課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 競(jìng)賽激勵(lì)法

將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”“小燕飛到優(yōu)秀組”“爭(zhēng)奪小紅旗”等等。如將分插在各組的后進(jìn)生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開(kāi)火車(chē)比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心，教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰(shuí)識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。識(shí)字教學(xué)的方法有很多，需要我們不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。找到一種更好的教育方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。從而達(dá)到為兒童營(yíng)造了一個(gè)有效的自主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還識(shí)字教學(xué)于精彩。

4 利用生活實(shí)踐，增加學(xué)生識(shí)字平臺(tái)

雖然新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的常用字?jǐn)?shù)量有嚴(yán)格的要求與規(guī)定，但是中國(guó)漢字浩如煙海，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不能只拘泥于小學(xué)階段的兩三千字，應(yīng)該給自己定下“上不封頂”的識(shí)字目標(biāo)。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成就地取材的好習(xí)慣，從生活的邊邊角角、方方面面去學(xué)習(xí)豐富多樣的漢字。如校園墻壁上的各種標(biāo)語(yǔ)、班級(jí)黑板報(bào)中的名人名言、超市里各種物品的名稱(chēng)、班級(jí)里每位同學(xué)的名字等等。其次，語(yǔ)文教師還引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想生活，去想想自己在什么地方見(jiàn)過(guò)什么字，又是如何記住這個(gè)字的，并在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)幾分鐘的分享空間，讓他們把自己的記憶學(xué)習(xí)方法分享給同學(xué)。如有個(gè)同學(xué)分享自己記住“鮮”這個(gè)字的方法，是因?yàn)榧议T(mén)口有一家飯店的名字叫“魚(yú)羊鮮”，而且他去問(wèn)了飯店老板為什么叫這個(gè)名字，老板說(shuō)魚(yú)肉和羊肉燉在一起的味道非常鮮美可口，也正因?yàn)榇诉@名同學(xué)徹底記住了“鮮”字。除此之外，也可以讓學(xué)生在生活中“找茬”，探究生活中的錯(cuò)別字，比如“安裝”寫(xiě)成“按裝”，“雞蛋”寫(xiě)成“雞旦”，“投訴電話”寫(xiě)成“投拆電話”等等。語(yǔ)文教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，告訴他們生活中處處存在漢字，要想積累越來(lái)越多的漢字，就必須養(yǎng)成善于觀察以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從認(rèn)讀到會(huì)寫(xiě)一步一個(gè)腳印地慢慢積累，識(shí)字便不再是難事。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)直接影響了他們未來(lái)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及他們多種綜合能力的發(fā)展，因此作為語(yǔ)文教師的我們?cè)诿鎸?duì)多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法時(shí)，必須緊跟新課改的要求，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特征，為他們創(chuàng)設(shè)更加精彩的識(shí)字教學(xué)課堂，從而讓他們積極地參與進(jìn)識(shí)字教學(xué)中。