積極心理學(xué)視角下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程構(gòu)建

趙琳琳,董 薇

(1.海軍軍醫(yī)大學(xué)國(guó)際軍事醫(yī)學(xué)交流中心外語(yǔ)教研室,上海 200433；2.海軍軍醫(yī)大學(xué)心理系軍事心理學(xué)教研室,上海 200433)

積極心理學(xué)(Positive Psychology)是20世紀(jì)末興起于美國(guó)心理學(xué)界的全新心理學(xué)研究領(lǐng)域。1997年心理學(xué)家Seligman首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，隨后愈來(lái)愈多的心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，逐漸形成一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)[1]。傳統(tǒng)意義上的積極心理學(xué)研究主要涉及三個(gè)方面：積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特征和積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，這也是積極心理學(xué)研究的基礎(chǔ)理論。2015年Rusk對(duì)現(xiàn)代積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，從184 401篇文獻(xiàn)中歸納出五個(gè)研究熱點(diǎn)：關(guān)注和覺(jué)察、理解和應(yīng)對(duì)、情緒、目標(biāo)和習(xí)慣、美德和關(guān)系，涉及教育、經(jīng)濟(jì)、政治、生態(tài)和文化等多個(gè)領(lǐng)域[2]。本文嘗試從這些積極心理學(xué)研究的角度出發(fā)，針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)狀，對(duì)課程再構(gòu)建提出建議。

1 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀

本校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的授課對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生。課程按照人體主要系統(tǒng)分為12單元，每單元5個(gè)視聽(tīng)材料，涵蓋某系統(tǒng)的概述、器官、疾病、生理等方面，借助各種多媒體設(shè)備與教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)視、聽(tīng)、說(shuō)三者融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力，但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐仍存在較多問(wèn)題。

1.1學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏“主體”意識(shí)，習(xí)慣于書(shū)面題目練習(xí)和被動(dòng)接受知識(shí)。在視頻或聽(tīng)力材料播放時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)抓取有效信息，多數(shù)學(xué)生仍依賴音視頻材料結(jié)束之后教師的分析講解。一方面在于學(xué)生專業(yè)詞匯積累薄弱，抓取信息能力較低故而缺乏主動(dòng)性，另一方面暴露教師在課堂設(shè)計(jì)上的缺陷，即教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏讓學(xué)生提升主動(dòng)積極性的內(nèi)容[3]。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式效果較差傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師授課以單向的知識(shí)傳輸為主，課堂時(shí)間完全由教師分配，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)講解不同知識(shí)點(diǎn)。該模式導(dǎo)致互動(dòng)交流低效，不利于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升；同時(shí)，在課外主動(dòng)參加英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)去鍛煉口語(yǔ)能力的學(xué)生較少，多數(shù)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的渠道只有課堂，但課堂主要時(shí)間被教師的講解內(nèi)容占據(jù)會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)效果較差[4-5]。

1.3課程構(gòu)建缺乏科學(xué)性課程設(shè)置不夠多元化，對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生缺乏有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。科學(xué)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧基礎(chǔ)較好同學(xué)的拔高需求和基礎(chǔ)較差同學(xué)的基本需求，幫助所有學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣[6]。

1.4考核與評(píng)價(jià)體系不完善考核是評(píng)判教學(xué)效果的手段，而評(píng)價(jià)則是為了后續(xù)教學(xué)能夠更好地發(fā)展。現(xiàn)階段的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系只是單純分析學(xué)生期末考試成績(jī)，缺乏多樣性?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋更多方面，例如教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)；同時(shí)考核的內(nèi)容也應(yīng)多樣化，例如不同難度的階段性測(cè)試、單項(xiàng)技能(如聽(tīng)力、口語(yǔ))的針對(duì)性測(cè)試、有效獲取視聽(tīng)材料信息的能力考核等，這樣才能全面掌握學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高[7-8]。

2 積極心理學(xué)在醫(yī)學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課程構(gòu)建上的應(yīng)用

2.1在學(xué)生習(xí)慣與情緒管理方面的應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯積累和英語(yǔ)聽(tīng)力要求較高，對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情逐漸消失[9]。

在積極心理學(xué)視角下的課程構(gòu)建中，以下教學(xué)環(huán)節(jié)的引入有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極、正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為視聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍[10]。

2.1.1 增加正面評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 樹(shù)立自信 教師角色不應(yīng)局限于知識(shí)“傳授者”，還應(yīng)該兼具“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解并正視自己的缺點(diǎn)與不足，積極提高自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出自己的熱情與積極，多對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作正面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生走出困惑，并樹(shù)立面對(duì)挑戰(zhàn)的自信心[11]。

2.1.2 增加教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 鼓勵(lì)進(jìn)步 適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感，亦可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以設(shè)置在階段性考核或日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，以一種新的策略去鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自身風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的求知欲[12]。

2.1.3 增加師生互動(dòng)比例 營(yíng)造氣氛 為了營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氣氛，根據(jù)師生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，在課前、課中、課后增加不同類型的師生互動(dòng)內(nèi)容，包括：①學(xué)生對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備，在課前以小組為單位進(jìn)行展示；②課堂上增加小組討論，教師提出一個(gè)問(wèn)題，小組分別派代表進(jìn)行回答，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑；③布置開(kāi)放性的課后作業(yè)，教師提出開(kāi)放問(wèn)題，學(xué)生課后自由討論，并將想法通過(guò)E-mail等各種形式反饋給老師[13-14]。

2.2在學(xué)生個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)方面的應(yīng)用在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生展現(xiàn)出的多為自己的劣勢(shì)面(例如每次課只有少數(shù)人主動(dòng)回答問(wèn)題，教師則誤認(rèn)為其他學(xué)生能力不足)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)類似問(wèn)題的處理方式多為“事后彌補(bǔ)型”，即發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而彌補(bǔ)不足。但在積極心理學(xué)視角下，教師應(yīng)擴(kuò)大關(guān)注的點(diǎn)和面，不以能否回答某個(gè)具體問(wèn)題來(lái)判定學(xué)生能力，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)能力的提升[15]。

2.2.1 教師關(guān)注點(diǎn)傾斜 鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)知 在積極心理學(xué)的視角下，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生的劣勢(shì)面向優(yōu)勢(shì)面傾斜，單純針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和不足對(duì)學(xué)生能力提升是不夠的。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不足的同時(shí)，教師積極發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)并加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)有全面的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和潛在優(yōu)勢(shì)的挖掘[16]。

2.2.2 完善課程構(gòu)建 挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能 著眼于挖掘?qū)W生各方面優(yōu)勢(shì)和潛能的課程構(gòu)建，課堂活動(dòng)和課程考核均可以設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，例如課前的小組PPT匯報(bào)展示環(huán)節(jié)需要資料收集、幻燈制作、英文演講等多種技能，在小組的團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)組員可以挖掘優(yōu)勢(shì)潛能，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)課程的積極態(tài)度和自信心[17]。

2.3在多元化課程構(gòu)建上的應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程設(shè)置比較單一，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平分級(jí)或細(xì)化教學(xué)。但是學(xué)生需求、英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的巨大差別要求課程構(gòu)建應(yīng)該具備層級(jí)化、多元化的特點(diǎn)。

2.3.1 對(duì)多元化課程開(kāi)展的相關(guān)調(diào)查 針對(duì)層級(jí)化、多元化課程構(gòu)建這一思路，對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：①學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求；②對(duì)新課程構(gòu)建的態(tài)度。數(shù)據(jù)顯示，63.2%的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)本課程的目標(biāo)以“通過(guò)考試”為主，54.6%的學(xué)生對(duì)層級(jí)化多元化的課程設(shè)置表示“不了解”。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)自身設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，以硬性的考試要求為導(dǎo)向，而非針對(duì)自身情況的細(xì)化提高。

2.3.2 建立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 促進(jìn)多元化課程的開(kāi)展基于積極心理學(xué)中自我決定論的理念，課程增加學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，達(dá)到同一課程多元目標(biāo)的效果。由于師生比例的限制，這一環(huán)節(jié)僅針對(duì)課程中的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在開(kāi)課之初，針對(duì)特定章節(jié)，每位學(xué)生自行設(shè)置一個(gè)比自我水平稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如能夠流利使用口語(yǔ)講述醫(yī)患關(guān)系)，并自主選擇輔助學(xué)習(xí)材料，和教師討論認(rèn)定后，教師提供教學(xué)支持。教師扮演學(xué)習(xí)動(dòng)力維持者和學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)者的角色，其目的是保證讓所有的學(xué)生不脫離自主學(xué)習(xí)的軌道。學(xué)生擁有自我決定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)極大增加[18]。

3 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)照傳統(tǒng)課程構(gòu)建不完善之處，從積極心理學(xué)視角優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，是一個(gè)新的嘗試，在實(shí)踐中有以下優(yōu)勢(shì)：①學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；②教師從優(yōu)勢(shì)點(diǎn)去看待學(xué)生的發(fā)展；③增加課堂師生互動(dòng)交流；④學(xué)生能夠制定客觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。 同時(shí)，積極心理學(xué)視角下開(kāi)展課堂教學(xué)，有助于提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量改善師生關(guān)系，這也是教學(xué)構(gòu)建中不可或缺的內(nèi)容[19]。