課程思政引領(lǐng)的高職土建類課程課堂教學(xué)改革路徑研究

韓璐　孫直祥

[摘 要]課程思政背景下，將思政教育融入土建類專業(yè)課程課堂教學(xué)，是高職院校教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。本文在分析土建類專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以專業(yè)基礎(chǔ)課《土木工程材料與檢測》為例，深入挖掘思政元素，形成思政元素體系，并結(jié)合“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，分析課程思政教學(xué)策略，從教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)評價與反饋等方面進行課程設(shè)計，為土建類專業(yè)課思政教學(xué)的路徑方法提供參考。

[關(guān)鍵詞]土建類專業(yè)課 思政教學(xué) 行動導(dǎo)向

課題：2022年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：2022SZX045）。

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部于2020年5月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出高校課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。綱要的頒布將高校思政建設(shè)提高到新的高度，對學(xué)生的培養(yǎng)又有了新的要求，思政課程并不是學(xué)生思政教育的唯一途徑，而是思政教育的深化和總結(jié)。從專業(yè)課教師的政治意識出發(fā)，找準育人角度，提升育人能力，如何深入每門專業(yè)課程進行思政教育是目前教學(xué)改革的新要求。

土建類專業(yè)課程開展思政教育的局限性和必要性

土建類專業(yè)課程作為高校專業(yè)課程體系的一大類，內(nèi)容涉及工程建設(shè)的各個領(lǐng)域，課程覆蓋面廣，專業(yè)性強，注重培養(yǎng)學(xué)生的認知和實踐能力，由于多數(shù)課程是典型的工科課程，專業(yè)教師在授課過程中會更重視專業(yè)知識和實踐技能的傳授，很少融入思政教育。分析其原因，一是作為理工科的工程類專任教師政治意識淡薄，思政教育的思想認識不明確；二是土建專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著建設(shè)工程的具體過程，課程本身具有一定的專業(yè)性和技術(shù)性，導(dǎo)致思政元素難以挖掘；三是部分專業(yè)課教師有思政融入的意識，可是缺少思政融入的方法。因此，土建類專業(yè)課程思政元素體系的挖掘和建立，以及思政元素在教學(xué)過程中的順利、有效融入，在當下的思政教學(xué)研究中十分有必要。本文結(jié)合土建類學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程《土木工程材料與檢測》，深入挖掘思政元素，形成思政元素體系，并結(jié)合“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，對教學(xué)過程中思政教學(xué)開展的方法路徑進行探討研究。

土建類專業(yè)課程思政元素的挖掘和體系的形成

1.思政元素的挖掘——以《土木工程材料與檢測》課程為例

《土木工程材料與檢測》課程是土建專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)掌握、理解和應(yīng)用建筑材料的基本理論、基本規(guī)律、基本技能和基本知識而設(shè)置的一門專業(yè)必修課，是高等職業(yè)院校土建類專業(yè)的核心課程，也是獲得建筑從業(yè)資格的必修課程。針對本門課程的思政元素，筆者從中國建筑和材料自身的發(fā)展、材料給建筑產(chǎn)品帶來的巨大變革以及教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累出發(fā)，總結(jié)出了各個主要教學(xué)模塊所對應(yīng)的思政元素，具體如表1所示，初步構(gòu)建了本課程的思政元素體系。

“課程思政”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)改革

——初步構(gòu)建基于思政元素的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式

1.“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式在高職土建類課程思政教學(xué)中的重要意義

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式是20世紀80年代德國為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才而建立的一種現(xiàn)代化職教模式，它認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自己的學(xué)習(xí)而獲得的，突出了行動的引導(dǎo)作用。將“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式融入土建類學(xué)科的思政教學(xué)當中，能充分體現(xiàn)高職教育“教、學(xué)、做”的一體化特點，彌補課程相對枯燥和學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱等問題，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在“行動”中深刻體會思政教學(xué)點，避免“紙上談兵”。因此，“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式在高職院校土建類專業(yè)課的思政教學(xué)過程中有著極大的應(yīng)用價值。

2.基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的《土木工程材料與檢測》課程思政教學(xué)策略

構(gòu)建“大思政”格局下，以學(xué)習(xí)行為或工作任務(wù)為主的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式相較于其他教學(xué)模式具備思政教育的落腳點和映射點，其實施流程按照問題提出—準備—進入—加工—評估五個步驟來進行，那么，如何發(fā)揮《土木工程材料與檢測》課程模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，在充分挖掘思政元素的基礎(chǔ)上將課程的思政教學(xué)與以上五個步驟有機結(jié)合，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點。

本課程按照建筑材料在我國工程建設(shè)領(lǐng)域中運用的重要程度，以及各種材料從基本認識—生產(chǎn)制備—技術(shù)性質(zhì)—實際應(yīng)用—應(yīng)用反饋的周期循環(huán)過程，進行教學(xué)設(shè)計重新規(guī)劃。一是任務(wù)設(shè)計，也就是行動導(dǎo)向的“行動設(shè)計”，應(yīng)按照企業(yè)在完成實際工作中所產(chǎn)生的具體問題設(shè)置任務(wù)，并對接建筑企業(yè)技術(shù)標準和建筑行業(yè)新材料、新規(guī)范、新設(shè)備、新技術(shù)的“四新”內(nèi)容，盡可能在任務(wù)中融入思政元素，做到行云流水，潤物無聲。二是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，根據(jù)“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和實施路徑，從課前準備、課中實施、課后反饋三個方面合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合案例分析、工作過程分析等方法融合思政元素，落實教學(xué)目標。

3.基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的《土木工程材料與檢測》課程教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)準備

①學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)的起點，也是教學(xué)研究的重要生長點?！锻聊竟こ滩牧吓c檢測》課程開設(shè)于大一下半學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過上半學(xué)期專業(yè)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對所學(xué)專業(yè)有了初步認識，能正確審視所學(xué)專業(yè)的職業(yè)要求、技能要求以及工作環(huán)境，因此，應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)生對于冗繁的建筑規(guī)范學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，相反，對我國的建筑文化、著名景點、建筑設(shè)計、名人趣事都有著強烈的探索欲望，所以，采用“行動導(dǎo)向”設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，并結(jié)合典型案例（尤其是正面案例）、技能技巧、工匠事跡、建筑奇聞等進行思政點融合，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②教學(xué)目標

傳統(tǒng)教學(xué)目標分為知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，強調(diào)在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上進行技能培養(yǎng)，而基于思政教育背景對于技能人才的培養(yǎng)，應(yīng)注重將立德樹人貫穿于整個教學(xué)過程當中，這就需要在傳統(tǒng)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將思政目標作為教學(xué)的主要目標，并依靠其他目標去輔助實現(xiàn)?！锻聊竟こ滩牧吓c檢測》課程的兩大主要內(nèi)容，一是對材料的基本認識，二是材料性能檢測，根據(jù)實際工作，需要學(xué)生具備一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度，嚴格遵守行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)范，保證建筑工程項目的質(zhì)量安全，并能適應(yīng)建筑業(yè)新的發(fā)展趨勢以及建筑工程企業(yè)的升級轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)項目新形態(tài)、新環(huán)保、新賦能。因此，本課程的思政目標可以概括為：培養(yǎng)學(xué)生作為中國工匠的民族自豪感、責任感和愛國主義情懷，塑造不斷進取、精益求精、以人為本、安全至上的職業(yè)道德和遵守國家規(guī)范的職業(yè)精神。對于每個教學(xué)模塊的不同內(nèi)容，思政目標可以有針對性地進行調(diào)整。

③教學(xué)資源設(shè)計

“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式下的教學(xué)資源，更應(yīng)注重“行動”的引入，注重教學(xué)資源對于工作任務(wù)的體現(xiàn)，設(shè)計典型生動的能夠?qū)?yīng)教學(xué)目標及思政目標的工作任務(wù)是教學(xué)資源設(shè)計的重點。本課程的教學(xué)資源具體可以分為線上和線下兩部分，線上教學(xué)資源包括8個模塊24個子任務(wù)的電子課程內(nèi)容，授課視頻68個，課件資源51個，案例資源31個，此外還有習(xí)題庫、試題庫等。線下教學(xué)資源則主要包括教材、實體模型、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、實體模型樓、工程試驗儀器設(shè)備等，在教學(xué)資源的設(shè)計過程中，注重線上與線下的聯(lián)系與統(tǒng)一、結(jié)合與遞進，先從線上資源引入思政案例和行業(yè)典型，再通過線下的實操教學(xué)，對學(xué)生進行熏陶和感染，進一步增強學(xué)生對于知識的體驗感，使思政元素融入得更加順利。

（2）教學(xué)實施

①課前準備

課前準備是在上課之前，要求學(xué)生做的一些準備工作，旨在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進行互動，更好地達到教學(xué)目的。在課前準備階段增加思政元素傳達，讓學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政案例及知識，可以增加思政元素和知識點的映射性，確保在后續(xù)課程實施階段，思政元素可以和知識點自然融合。以“混凝土性能檢測”教學(xué)模塊中的子任務(wù)“混凝土的和易性檢測”為例，課前準備任務(wù)清單如下表所示。

②課中實施

本課程結(jié)合“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，將教學(xué)實施過程分為任務(wù)引入、任務(wù)分析、行動實施過程、行動成果展示、行動評價反饋五個環(huán)節(jié)，并結(jié)合線上線下教學(xué)資源，運用任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、角色互換等教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。以“混凝土的和易性檢測”為例，教學(xué)實施流程如下。

a.任務(wù)引入

經(jīng)過課前準備，學(xué)生已經(jīng)能基本了解本課所學(xué)內(nèi)容，并初步了解了任務(wù)背景。任務(wù)的設(shè)置是課程教學(xué)效果的關(guān)鍵點，也是引起學(xué)生共識和興趣的主要切入點，任務(wù)應(yīng)由授課教師提前準備梳理，找到能反映知識點的相關(guān)內(nèi)容，任務(wù)應(yīng)從一定程度上映射思政元素，并通過視頻、影音、文本、角色扮演等方式，由淺入深、由表及里地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

b.任務(wù)分析

通過問答、討論、演示、實驗等方式組織學(xué)生分析任務(wù)，明確任務(wù)需要我們“做什么”，并進行逐層剖析和分解，理清思路，判定問題實質(zhì)，總結(jié)重點和難點，分析我們應(yīng)該“怎么做”，并指引學(xué)生制訂完成任務(wù)的技術(shù)路線。從這個環(huán)節(jié)開始，將學(xué)生分成若干小組，每一小組各自展開任務(wù)分析，在此過程中，學(xué)生不僅能理清完成任務(wù)的思路，開闊思維，還能感受團結(jié)友愛、協(xié)同互助的團隊精神，間接培養(yǎng)了學(xué)生迎難而上、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

c.行動實施過程

本部分內(nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，將任務(wù)跟實訓(xùn)實驗一一對應(yīng)，例如通過任務(wù)分析，本案例可以依據(jù)混凝土的流動性、黏聚性、保水性三方面性能來判定混凝土的和易性，而這三方面性能可以通過混凝土坍落度實驗來完成。在實訓(xùn)現(xiàn)場，教學(xué)名師或者企業(yè)技能人員首先進行檢測演示，各個小組在深入理解實訓(xùn)操作規(guī)范的前提下展開實驗，教師或?qū)＜椰F(xiàn)場指導(dǎo)，潛移默化地將嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度傳遞給學(xué)生。完成實驗后，教師進行實訓(xùn)重點講解，各個小組進行自檢和互評，分析實驗結(jié)果及產(chǎn)生原因，進一步理解所學(xué)知識，并初步推選出“最優(yōu)小組”，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中更好地理解混凝土和易性檢測的操作流程，同時，能使學(xué)生體會一線建筑工人的工作艱辛，樹立正確的勞動價值觀，將愛崗、敬業(yè)、嚴謹、實事求是的工作態(tài)度內(nèi)化于心。

d.行動成果展示

各小組總結(jié)自己的行動成果，完成實訓(xùn)指導(dǎo)書，并將行動實施過程提煉成視頻和演示文稿，在教室或者學(xué)習(xí)平臺上進行總結(jié)和分享。在總結(jié)和講解的過程中，既能加深對專業(yè)知識的理解，提高辯證的思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強團隊責任感。

e.行動評價反饋

教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況，針對操作過程中的重點、難點和學(xué)生容易出現(xiàn)的各種問題進行總結(jié)，并對各個小組的任務(wù)完成情況進行評價打分，提煉共性問題，提供解決方案，布置課后作業(yè)，進行知識回顧與知識拓展，鼓勵學(xué)生積極進取，再接再厲，更好地完成后續(xù)任務(wù)。

③教學(xué)反思

教學(xué)反思是課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生任務(wù)完成情況，對教學(xué)過程中學(xué)生及自身存在的問題進行總結(jié)和反思，總結(jié)歸納后續(xù)課程中應(yīng)改進之處?！盎炷梁鸵仔詸z測”操作性較強，對學(xué)生的動手能力和理解能力要求較高，因此，教師在此部分的教學(xué)反思中，應(yīng)深入總結(jié)學(xué)生實際操作中的技能點，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)評價與反饋——“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式下教學(xué)評價體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程考核主要是以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的應(yīng)試能力、臨場發(fā)揮水平對期末成績有著較大影響，往往不能全面反映學(xué)生的綜合水平?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)模式下教學(xué)評價則注重對于學(xué)生行動完成情況的評價，即“過程評價”，因此，采用“過程評價”和期末考核相結(jié)合的評價方式更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！锻聊竟こ滩牧吓c檢測》課程的教學(xué)評價體系在充分考慮教師、學(xué)生、企業(yè)、同行等對教學(xué)效果有影響的幾個因素的基礎(chǔ)上，形成了“七位一體”的教學(xué)評價體系。具體內(nèi)容如下表所示：

除此之外，專業(yè)課教師應(yīng)按時跟馬克思主義學(xué)院的思政課教師就課程思政、勞動教育、課程設(shè)計等進行探討，及時更新自己的知識儲備，也應(yīng)同企業(yè)專家及時溝通新知識、新規(guī)范、新材料及應(yīng)用的發(fā)展方向，不斷更新和完善考評體系。

結(jié)? 語

在新時代思政教育背景下，專業(yè)課程融入思政教育是高職院校落實立德樹人的關(guān)鍵，也是土建類專業(yè)課程教學(xué)改革的重要方向。《土木工程材料與檢測》課程結(jié)合“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，在深入挖掘課程思政元素體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了思政引領(lǐng)背景下的“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助”的教學(xué)改革新模式，并根據(jù)課程內(nèi)容的基本特點，有效結(jié)合電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，進行了有針對性的教學(xué)設(shè)計，為土建類專業(yè)課程思政教育提供了方法和現(xiàn)實路徑。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]李霞.借鑒行動導(dǎo)向法，走出高職思想政治理論課教學(xué)改革困境［J］.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）：56-59.

[3]汪靜.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2017（3）：88-91.

[4]燕學(xué)敏.我國學(xué)情分析的意義、問題與對策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，33（5）：109-113.

（韓璐：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院；孫直祥：西安市政設(shè)計研究院有限公司）