淺析《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》難學(xué)的原因

田秀玲

【摘 要】通過對(duì)幼兒園科學(xué)教育的調(diào)研以及對(duì)在校幼師生的調(diào)查表明，幼兒園僅有極少的教師認(rèn)為自己有能力去組織好探究式科學(xué)活動(dòng)，而在校幼師生則是談及幼兒科學(xué)教育活動(dòng)就搖頭，認(rèn)為是五大領(lǐng)域中最難學(xué)的一門課程。是什么原因讓幼兒園教師覺得幼兒科學(xué)活動(dòng)難以開設(shè)，讓在校的幼師生談之色變呢，又該如何去改變這樣的現(xiàn)狀呢？作為一名在幼專從事多年《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》教學(xué)工作的教師，將試著從科學(xué)素養(yǎng)，教育工作能力，科學(xué)激情等幾個(gè)方面做淺顯的剖析。

【關(guān)鍵詞】幼師生；學(xué)前兒童；科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）31-0180-01

說到科學(xué)，人們常會(huì)情不自禁地在腦海中浮現(xiàn)出科學(xué)家手拿試管的場景，會(huì)聯(lián)想到物理、化學(xué)書里冗長的符號(hào)公式。何為科學(xué)？科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，是人們探索世界、獲取知識(shí)的過程，是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度。

學(xué)前兒童科學(xué)是指學(xué)前兒童生活中有趣的發(fā)現(xiàn)，是他們眼中好奇的現(xiàn)象。學(xué)前兒童科學(xué)教育則是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行探究，以幫助他們形成科學(xué)素養(yǎng)為目的的活動(dòng)。

《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》是學(xué)前教育領(lǐng)域一門以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論來研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)過程的學(xué)科。是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用課程。課程強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生獲得學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論及方法；拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)；開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究，培育科學(xué)精神和能力。

通過對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程性質(zhì)以及課程要求的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)幼師生覺得本門課程難學(xué)的原因歸納起來有如下三點(diǎn)。

第一，科學(xué)素養(yǎng)欠缺?？茖W(xué)教育是綜合性的課程領(lǐng)域，這要求教師自身擁有寬廣的知識(shí)面并具備較為充實(shí)的科學(xué)知識(shí)。而幼師生由于科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備欠缺，知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度也極有限。在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)試教時(shí)，有些同學(xué)甚至對(duì)一次活動(dòng)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容和基本常識(shí)都沒有充足的認(rèn)知。例如在給幼兒解釋“水的浮力”時(shí)，有的同學(xué)僅從物體輕重的角度去解釋物體在水中的沉浮狀態(tài)，很顯然是不正確的。究其原因，是因?yàn)橥瑢W(xué)自己對(duì)物體在水中的沉浮原理都不甚明了。

第二，從事科學(xué)教育的工作能力亟待培養(yǎng)。從事幼兒科學(xué)教育工作，不僅需要教師具備充足的科學(xué)知識(shí)和廣闊的知識(shí)面，還需要教師具備科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，即根據(jù)選擇的科學(xué)活動(dòng)主題和內(nèi)容，擬定活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。從教學(xué)實(shí)踐來看，我們發(fā)現(xiàn)很多幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力明顯不足。面對(duì)一個(gè)指定的活動(dòng)主題不知道該從何下手。在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，往往存在環(huán)節(jié)脫節(jié)，過渡生硬，活動(dòng)缺乏趣味性和生動(dòng)性，無法激發(fā)幼兒的好奇心和科學(xué)探究熱情，無法吸引幼兒的注意。另外，除了活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的不足以外，同學(xué)們?cè)谠嚱踢^程中的組織能力也較為欠缺，語言表達(dá)能力也亟待加強(qiáng)，隨機(jī)教育的能力更是缺乏。

第三，對(duì)科學(xué)探究缺乏激情。就幼兒科學(xué)教育而言，從事幼兒科學(xué)教育的老師應(yīng)該是一個(gè)從內(nèi)心里對(duì)大自然充滿敬畏、充滿好奇心、求知欲和愛心的人，應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象有較高的敏感和關(guān)注，主動(dòng)去觀察科學(xué)現(xiàn)象和探究科學(xué)內(nèi)涵。只有這樣的老師才能從情感上與幼兒達(dá)成共鳴。然而反觀我們的幼師生，更多的同學(xué)對(duì)于自然不敏感，對(duì)于科學(xué)表現(xiàn)遲鈍甚至厭惡，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象缺乏基本的探究熱情。

分析出幼師生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》的困難后，該如何去幫助同學(xué)們呢，具體建議如下。

一是提升個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)。幼師生可以通過科學(xué)期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑攝取各種科學(xué)知識(shí)，積極拓寬自身知識(shí)面，積淀科學(xué)常識(shí)，特別是對(duì)自己將要設(shè)計(jì)和組織的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該有較全面深入的認(rèn)識(shí)。要想給學(xué)生一琬水，教師必須有一桶水，要想使學(xué)生聽懂弄明白，教師得自己先知道先明白，正所謂“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”，如果是一位教師，“以其昏昏使人昭昭”，必然謬種流傳，誤人子弟。幼兒對(duì)教師充滿信任甚至崇拜，作為未來的幼兒教師，幼師生不應(yīng)辜負(fù)了幼兒這份信任。

二是培養(yǎng)科學(xué)教育工作能力。教育工作能力是作為一名教師必須具備的立身之本，幼師生應(yīng)加強(qiáng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力，不僅要重實(shí)踐的訓(xùn)練，在理論上也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極吸取更新的教學(xué)理念和方法，打造高效課堂。另外，幼師生還應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，特別是在幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織中，如何將艱深難懂的科學(xué)實(shí)質(zhì)用幼兒能聽懂聽明白的語言加以表達(dá)顯得格外重要。

三是培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和激情。當(dāng)今社會(huì)，幼兒在科學(xué)知識(shí)上的涉獵、在科學(xué)思維上的活躍程度，對(duì)新事物的敏感和掌握程度都今非昔比，有些方面甚至超過了幼師生，這也給將要從事幼教事業(yè)的幼師生提出了更為迫切的要求，必須培養(yǎng)自己對(duì)于科學(xué)的興趣和激情。

參考文獻(xiàn)：

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